反饋推動原則在中職歷史教學中的運用

馬榮村（廈門工商旅游學校 福建 廈門 361021）

反饋推動原則在中職歷史教學中的運用

馬榮村
（廈門工商旅游學校 福建 廈門 361021）

反饋推動原則是適應中職歷史教學改革深入發(fā)展和素質(zhì)教育需要的教學原則之一。在中職歷史教學中，教師應主動采取多種措施，拉近師生距離，構建反饋體系，優(yōu)化教學方法，同時提高自身綜合素質(zhì)，運用反饋推動原則，有效營造和諧的師生關系，提高教學質(zhì)量。

反饋推動原則；中職；歷史教學

反饋推動原則，是在師生雙邊多向教學活動過程中，教師及時有效地獲取學生的反饋信息加以研究整理，并根據(jù)歷史教學大綱的要求和學生實際，重新組織或補充新知識，融入新思想、新觀點，然后采用適當?shù)慕虒W途徑讓學生主動順利地接受來自教師的復合信息，以推動教學活動優(yōu)質(zhì)高效地開展的原則。這種反饋是一種以教師為主導、以學生為主體的復雜的雙邊思維活動，雙方以認知和情感為溝通渠道，以教學能力、學習能力和一般能力的提高為功能改善的標志。中職生的歷史基礎知識相對薄弱，對歷史知識的理解與思維能力有限，普遍存在厭學現(xiàn)象，在中職歷史教學中科學地運用反饋推動原則，能有效地改變這種狀況。

拉近師生距離

主動接觸學生 大部分中職生是中考的失敗者，他們普遍缺乏自信，多自卑感，少上進心，渴望家長及教師給予更多的關愛。在課外，教師應主動走近學生，創(chuàng)造機會多與學生接觸，關注學生，了解學生的思想動態(tài)，拉近師生距離。如上課時提前到達教室，主動與學生個別交談，下課后，留在教室回答學生提問；與班主任或其他任課教師開展家訪活動；主動請求學校安排班級或困難生、問題生作為聯(lián)系對象，協(xié)助班主任做好相關德育工作；接受學生邀請，參加班級開展的主題班會、郊游、志愿服務活動等等。

傾聽學生心聲 每到新的班級上課，筆者總要告訴學生：“我是來和大家一起學習歷史知識的，不管大家有什么問題，隨時可以提出來，即使你的問題與課堂無關，也可以問。如果你不同意老師的某些觀點，可以提出反對意見，我們一起討論?！彪m然學生的某些問題或觀點稚嫩、可笑甚至不可理喻，但我從未對他們冷嘲熱諷或指責訓斥，而是耐心地聽他們說完，然后引導他們走上知識的正軌。為鼓勵學生多發(fā)言，引導他們積極參與到課堂教學中，我還采取了課堂發(fā)言的“優(yōu)惠政策”，主動舉手發(fā)言一次記70分以上，教師點名提問時能開口回答的，不管答案如何，至少記60分。這極大地調(diào)動了學生的積極性，許多不自信的學生在我的課堂上先是不敢發(fā)言，接著想發(fā)言，然后愛發(fā)言，最后居然與其他學生搶著發(fā)言。

破除心理障礙 打開學生心靈之門的鑰匙在教師手中。教師能主動接觸學生，傾聽學生心聲，師生之間信息輸出和內(nèi)部轉(zhuǎn)化無障礙，師生關系反饋推動的橋梁才能得以建立，學生才會“親其師，信其道”，課堂內(nèi)暢所欲言，興趣倍增，課堂外知無不言，言無不盡。師生間的心理障礙一旦破除，和諧的師生關系便能形成，為反饋推動的教學順利進行打下良好的基礎。

構建反饋體系

學生評價反饋 教師服務的對象是學生，師生間建立多渠道的反饋體系,可最大限度地收集學生輸出的信息，及時調(diào)整教學策略，有效提高教學質(zhì)量，密切師生關系。在教學中，除采取傳統(tǒng)的問答法、討論法、問卷調(diào)查法之外，筆者還嘗試建立多方面的師生反饋機制。如在課堂教學中引進了卡片教學法，為各小組準備了白板，學生可利用卡片、白板展示學習成果.這無疑加快了反饋速度，擴大了反饋信息量。我鼓勵學生使用多媒體教學用具參與到課堂討論中，在有助于反饋推動的同時，提高學生的多媒體運用能力。在課外，我建立了任教班級的歷史學習QQ群、博客及手機微博，學生隨時可以利用這些反饋媒介，幾乎完全免費地與教師、同學互相學習交流，同時教師可利用電腦軟件功能，迅速統(tǒng)計分析學生反饋信息并及時做出回應。另外，我每月在班級發(fā)布一次《歷史學科學習情況統(tǒng)計表》，涵蓋課堂紀律、發(fā)言、筆記、作業(yè)、小測驗等學習內(nèi)容，及時向?qū)W生反饋其本月份歷史課學習的綜合表現(xiàn)，督促學生好好學習。這樣，在課堂內(nèi)外就建立起一個完整的師生學習反饋系統(tǒng)。

班主任及其他任課教師反饋 在中職學校，最了解學生的莫過于班主任，歷史教師通過班主任及其他任課教師的反饋信息，可更加清楚任教班級學生的情況，有的放矢地開展教學活動。

學校管理部門反饋 要重視教務處、學生處提供的有關任教班級學生的反饋情況，明確自己在教書育人方面的優(yōu)點與缺點，針對不足采取改善措施。

家長反饋 歷史教師也應參加家長會、家訪活動，與家長“零距離”接觸，了解學生的相關情況，與家長共同交流幫助學生成長的策略。

用人單位反饋 企業(yè)面對瞬息萬變的市場，最了解市場對人才的要求。曾經(jīng)有用人單位向筆者反饋，我校許多畢業(yè)生專業(yè)技能嫻熟，扎實肯干，但是知識面不夠?qū)?，人文素質(zhì)欠缺，應加強文史知識、地理知識的教學。作為任課教師，聆聽來自企業(yè)的聲音，調(diào)整教學內(nèi)容，為學生儲備知識，有利于學生的終身發(fā)展。

優(yōu)化教學方法

認知與情感結(jié)合 在每節(jié)課的教學中，除了讓學生掌握基礎知識外，還要明確提出對學生在思想認識和能力培養(yǎng)方面的要求。教師要完成任何一次反饋都不能單純地在知識范圍內(nèi)或在情感方面進行，帶有情感的歷史認知能夠達到良好的輸出，富有知識性、思想性的情感活動能夠感染、激勵學生，使學生樂意接受信息，并且敢于向教師作反饋輸出。如學習“英法聯(lián)軍火燒圓明園”這一歷史事件時，我以熱門話題“圓明園獸首”事件為中心，優(yōu)化講述法，以獸首為線索，運用富有感染性的語言，講述獸首的制造、用料、價值、在第二次鴉片戰(zhàn)爭中的流失及去向、愛國人士的贖回等歷史故事，并展示了許多珍貴的照片。學生聽得非常入神，而且迅速反饋輸出，諸如“人身獸首銅像居然是外國人設計的！為什么要在人身上安獸首而不用人頭像呢？十二生肖像口中同時涌射噴泉的場景好壯觀?。∮⒎ㄇ致攒娞蓯毫?，搶走了我們的國寶！支持愛國人士贖回獸首！”等問題或感言的推出，使學生在與教師的信息交流中進入了最佳的學習狀態(tài)，既學到了相關歷史知識，又激發(fā)了愛國熱情。

引導學生參與教學 教學信息的傳遞是傳方（教師）與受方（學生）互相作用的過程。傳統(tǒng)的歷史教學一般缺乏學生的主動參與，教師難以獲得足夠的反饋信息，做出有效的再輸出。因此，必須引導學生主動參與教學過程，以此優(yōu)化各種教法，為學生創(chuàng)造一個引人入勝的智力活動環(huán)境，不斷提出學習目標以激發(fā)學生的求知欲，推進雙向反饋活動。在教學中，我常用“我們來共同討論一下”、“能不能請同學們告訴我”、“此歷史事件意義重大，哪位同學來給大家介紹一下”等求教的語氣，以激發(fā)“90后”中職生的表現(xiàn)欲望，引導他們參與到教學中。于是，在我的歷史課堂教學中就出現(xiàn)了學生與教師辯論，學生之間互相辯論，學生扮演教師角色，教師反串學生角色的有趣現(xiàn)象，經(jīng)過多次或多向反饋，師生達成一致，得出共識，雙方都沉浸在共同的創(chuàng)造性勞動而帶來的欣慰之中。

重視測試反饋 中職歷史學科每班每周最多僅安排2課時，學生的學習時間少，考試次數(shù)少，而且周期較長。雖然職校沒有高考壓力，但通過測試檢查教學質(zhì)量仍然是主要手段。我將學生上課紀律、課堂發(fā)言、作業(yè)質(zhì)量、筆記水平、期中期末考試成績等全部納入學分管理范疇，每課必考，但測試的方法靈活。在基礎知識方面，我注重抓好課前的提問、下課前的知識測試、課后的筆記抽查和作業(yè)批改等環(huán)節(jié)；在能力拓展方面，我經(jīng)常引導學生關注熱點現(xiàn)象，站在歷史的角度發(fā)表看法或評論，促使學生主動學習。國際金融危機、西藏問題、臺灣問題、房價上漲等等，都有可能成為我測試學生的考題。在測試后的雙向反饋中，我注意把學生從單純的死記硬背、機械記憶知識的傾向中引導到對知識理解、掌握和靈活運用的正確軌道上來，并注意考題的難易度，注意認知、情感和技能檢測量的合理比例，注意知識覆蓋面的合理性和針對性，注意題目的相對穩(wěn)定性和變化性，真正達到使學生掌握知識、提升能力的目的。

提高教師素質(zhì)

經(jīng)驗豐富、反饋能力強的教師能根據(jù)學生信息輸出的情況，靈活及時地調(diào)整講課的進度、深度及教學方法，自如地應對課堂上出現(xiàn)的千變?nèi)f化的情況。及時反饋，因勢利導，是很高的教學藝術，要求教師必須提高綜合素質(zhì)。歷史教師不僅要具備淵博的歷史學科知識，而且還要具備豐富的社會科學和自然科學方面的知識，要深入了解、熟悉學生的年齡及情感特點，全心全意地為學生服務，要具備敏銳的觀察力和思維能力，及時確定或調(diào)整教學方法，不斷提高自身修養(yǎng)，改進教學藝術。

總之，在中職歷史教學中運用反饋推動原則，對于加強師生溝通，營造和諧師生關系，激發(fā)學生學習興趣，拓寬學生知識面，提高師生綜合素質(zhì)有著十分重要的作用。在當今注重溝通與反饋的信息化時代，尤其需要教師深入探索、科學運用反饋推動原則，以有效地推動中職歷史教學的發(fā)展。

[1]高鵬飛.中國歷史教學原則再議[J].昆明師專學報，1996，（6）.

[2]周彩香.歷史教師怎樣具備課堂反饋能力[J].教育革新，2004，（2）.

[3]覃小英.反饋與調(diào)控在歷史教學中的應用[J].廣西教育，2007，（7B）.

（本文責任編輯：王恒）

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1672-5727（2011）10-0103-02

馬榮村（1972—），男，福建長汀人，碩士，廈門工商旅游學校講師，學校辦公室副主任，研究方向為中職歷史教學。