Dornyei外語學(xué)習(xí)動機理論及其對高職英語教學(xué)的啟示

陳嬌（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410151）

Dornyei外語學(xué)習(xí)動機理論及其對高職英語教學(xué)的啟示

陳嬌
（湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410151）

動機是影響英語學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素。本文闡述了Dornyei的外語學(xué)習(xí)動機三維框架理論，并提出了此理論對高職英語教學(xué)的幾點啟示。

Dornyei；外語學(xué)習(xí)動機理論；高職英語教學(xué)

在外語學(xué)習(xí)中，“動機是一種關(guān)鍵的力量，它決定著一個學(xué)外語的人是否能投入到學(xué)習(xí)中去，花多大的氣力以及能堅持多久”（Littlewood）。動機是影響外語學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，Dornyei的外語學(xué)習(xí)動機三維框架理論為我們研究外語學(xué)習(xí)提供了較為科學(xué)的框架。

Dornyei的外語學(xué)習(xí)動機理論

Dornyei是英國著名語言學(xué)家，主要研究外語學(xué)習(xí)動機，提出了外語學(xué)習(xí)動機三維框架理論。該理論探討了外語學(xué)習(xí)三個層面的動機模式：語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面。

（一）語言層面

語言層面包括與目的語相關(guān)的各種因素，如文化、目的語社會的政治、經(jīng)濟狀況和該語言的實用價值等等。這些因素會直接影響個體的選擇和學(xué)習(xí)目標的確定。語言層面包括融合型動機子系統(tǒng)和工具型動機子系統(tǒng)。

融合型動機指為了參加目的語社團的活動而熟練掌握其語言的愿望。學(xué)習(xí)者對目的語社團的文化和生活感興趣，學(xué)習(xí)的目的是了解目的語社團的文化習(xí)俗，以便與之交流。第二語言學(xué)習(xí)動機一直被定義為學(xué)習(xí)者對第二語言學(xué)習(xí)目的之取向。很多研究者認為，融合性動機是指學(xué)習(xí)者對目的語有明確的態(tài)度并有融入目的語社團的愿望，它主要與對目的語的興趣、態(tài)度、需要以及對學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度、對目的語社會的態(tài)度、希望與目的語社會發(fā)生聯(lián)系有關(guān)。學(xué)習(xí)目的語最成功的學(xué)習(xí)者是那些喜歡操目的語、贊賞其文化并有愿望熟悉甚至與使用目的語的社會融合在一起的人。當某人在社會交往時成為了目的語社團的一分子，融合性動機將是幫助他提高語言水平的關(guān)鍵因素。為了便于在這一社團里進行交際，融合性動機就成為了必需。還有人將其定義為 “融合性動機尤其構(gòu)成習(xí)得廣泛的語言知識和如同母語般的語音基礎(chǔ)”（Edward Finegan）。

工具性動機是指為謀職或提高自身修養(yǎng)、改善社會地位而熟練掌握一門外語的愿望。其特征是希望從外語的學(xué)習(xí)中獲取一些實用或具體的東西。帶著工具性動機，語言學(xué)習(xí)之目的就更實用一些。

融合性與工具性兩種類型的動機都是語言習(xí)得成功的必要因素。Ellis Rod認為在正式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，融合性動機比工具性動機更重要。那些帶著融合性動機的外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)勁頭更足，外語學(xué)習(xí)更成功。Lukmani Y M則認為工具性動機沒有給學(xué)習(xí)者提供使用目標語的條件，所以沒有機會與目標語成員交流。但是社會情況很大程度上決定著學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動機取向和哪一動機更重要。Brown H D于2000年指出：融合性和工具性動機沒有必要互相排斥，在學(xué)習(xí)第二語言時，學(xué)習(xí)者極少選擇一種形式的動機。

（二）學(xué)習(xí)者層面

學(xué)習(xí)者層面是指與學(xué)習(xí)者個體相關(guān)的諸因素，由成就需要和自信心組成。成就需要是指學(xué)習(xí)者想在人們的心目中贏得較高的地位，博得別人對自己的尊敬、好評和贊揚。自信心則由語言焦慮、語言能力的自我評價、結(jié)果歸因和自我效能構(gòu)成。

（三）學(xué)習(xí)情境層面

學(xué)習(xí)情境層面概括了三個特定動機因素——課程特定動機因素、教師特定動機因素、學(xué)習(xí)集體特定動機因素。

課程特定動機因素的理論依據(jù)是Fred S Keller、CrookesG Crookes和Schmidt R W提出的動機條件理論。該理論認為，一門課程必須符合學(xué)習(xí)者的興趣，課程應(yīng)與學(xué)習(xí)者個人目標相關(guān)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)此課程時期待自己會成功，而且對學(xué)習(xí)活動及成效感到滿意。課程動機因素把教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)擺在影響學(xué)習(xí)動機的最基本的地位上。

教師特定動機因素是有關(guān)教師行為、性格和教學(xué)風(fēng)格等的一系列因素。學(xué)生為取悅教師而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機直接受教師行為、性格等的影響，而教師對學(xué)生的控制方式、教師的示范作用、任務(wù)布置方式以及反饋意見是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機和行為的主要因素。

學(xué)生集體特定動機因素與學(xué)生集體的學(xué)習(xí)氛圍、目標定向及努力方向相關(guān)，強調(diào)了群體的影響，如群體的目標定位、標準及獎勵體系、群體凝聚力和班級目標結(jié)構(gòu)（如合作、競爭或個人主義等情況）。

Dornyei的動機理論對外語學(xué)習(xí)動機從多個層面和角度進行分析，說明了外語學(xué)習(xí)動機不僅與客體（目的語）和語言學(xué)習(xí)者有關(guān)，而且還與學(xué)習(xí)情境相關(guān)。這一理論指導(dǎo)教師從多方面去正面影響學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動機，對正處于英語教學(xué)困境中的高職高專英語教師具有積極的指導(dǎo)意義。

Dornyei外語學(xué)習(xí)動機理論對高職英語教學(xué)的啟示

（一）教師本身應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，較好地啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的初始動機

大多數(shù)高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱。因此，部分教師對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果信心不足。其實，教師自身的行為是激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的最重要因素。因此，恰當?shù)慕處熜袨閷ぐl(fā)和維護學(xué)生的學(xué)習(xí)動機顯得尤為重要。教師不要因為學(xué)生過去的成績較差而放棄他們。教師必須記住自己是教學(xué)的促進者而不是單純的知識灌輸者，教師也必須讓學(xué)生明白經(jīng)過努力或改變學(xué)習(xí)方法是可以學(xué)好英語的。

（二）工具型動機帶動融合型動機

大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是畢業(yè)后找到一份好工作。因此，部分學(xué)生重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)而忽視對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，英語是信息的重要載體，對他們而言，英語是在這個世界上生存必須掌握的交際工具。這樣有利于刺激學(xué)生的工具型動機。在教學(xué)過程中，教師可以通過任務(wù)型和項目型教學(xué)活動使學(xué)生多運用英語。為進一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，教師應(yīng)盡可能地在教學(xué)中多加入英語國家的文化、風(fēng)情等內(nèi)容，拓寬學(xué)生的文化視野，把語言與文化有機地融合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機從工具型轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤闲停箤W(xué)生樂于學(xué)、樂于用。

（三）減輕學(xué)生的焦慮

從學(xué)習(xí)者層面看，心理焦慮是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的重要影響因素之一。心理焦慮是指個體由于預(yù)期不能達到或者不能克服障礙的威脅，自尊心與自信心受挫，或是失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、恐懼的情緒狀態(tài)。焦慮對語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績會產(chǎn)生負面影響，焦慮的學(xué)生回答問題和參與課堂活動的自覺性很小。由于高職學(xué)生較低的英語基礎(chǔ)水平往往源自中學(xué)階段的成績不良，因此，他們對英語早已產(chǎn)生了畏懼心理，難以找回初學(xué)時的熱情。在這種情況下，教師要營造輕松愜意的課堂語言學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多種教學(xué)手段和方法，在課堂上開展形式多樣的課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的自主能力，讓學(xué)生在快樂中掌握語言，在學(xué)習(xí)中體會快樂。

（四）及時反饋評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵功能和促進作用

評價結(jié)果的反饋具有信息刺激作用，通過評價反饋，學(xué)生能看到自己的進步，從而使學(xué)習(xí)態(tài)度和手段得到加強，進一步激起學(xué)好的愿望；同時通過反饋學(xué)生也能看到自己的缺點，激起上進心，樹立改掉缺點的決心，繼續(xù)前進。所以，對學(xué)生的考試成績、作文或作業(yè)的批改評價應(yīng)及時告訴學(xué)生，反饋越及時，效果越顯著。在反饋時要注意考慮采取學(xué)生喜聞樂見的形式，但也不能忽視學(xué)生的發(fā)展目標，不能以為只要學(xué)生快樂就行，盲目追求形式化激勵，而應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過評價反饋不斷促進學(xué)生發(fā)展。

另外，應(yīng)注意使過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合。教師要關(guān)注學(xué)生平時一系列動態(tài)的課堂評價的記錄積累，還可與期末筆試相互融合進行綜合評價，讓學(xué)生在不斷進步中得到激勵。

總之，Dornyei外語學(xué)習(xí)動機理論給我們當前以及日后的外語教學(xué)提供了明確的發(fā)展空間和研究方向，應(yīng)依據(jù)其理論，勇于改革高職英語教學(xué)，使高職英語教學(xué)不斷走上新臺階。

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（本文責(zé)任編輯：謝良才）

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1672-5727（2011）09-0102-02

陳嬌（1980—），女，湖南岳陽人，碩士，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為高職高專英語教學(xué)與改革。