談激勵(lì)教學(xué)法在《工程水文學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

譚軍利王西娜（.寧夏大學(xué)土木與水利工程學(xué)院 寧夏 銀川7500；.寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院 寧夏 銀川7500）

談激勵(lì)教學(xué)法在《工程水文學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

譚軍利1王西娜2
（1.寧夏大學(xué)土木與水利工程學(xué)院 寧夏 銀川750021；2.寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院 寧夏 銀川750021）

激勵(lì)教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)在課堂上學(xué)生的主體性、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方法，即根據(jù)學(xué)生需要肯定的需求及時(shí)給予鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性。本文對(duì)《工程水文學(xué)》教學(xué)過(guò)程中實(shí)施激勵(lì)教學(xué)法進(jìn)行了探討和總結(jié)。主要措施包括：課堂回答問(wèn)題及時(shí)鼓勵(lì)，作業(yè)有差別評(píng)分以及期末考試前的知識(shí)競(jìng)賽。通過(guò)這些措施，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性明顯提高了。

激勵(lì)教學(xué)法；工程水文學(xué)；大學(xué)生；學(xué)習(xí)積極性

激勵(lì)教學(xué)法與《工程水文學(xué)》

激勵(lì)教學(xué)法能給學(xué)生以情感感染，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈需求，積極思考，主動(dòng)探索，是一種優(yōu)化的課堂教學(xué)方法。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而不僅僅是對(duì)知識(shí)的記憶和重復(fù)，激勵(lì)教學(xué)法正適應(yīng)了這種要求，因此，無(wú)論是在中小學(xué)還是在大學(xué)都得到了廣泛應(yīng)用，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，具有以下特點(diǎn)：（1）激勵(lì)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中；（2）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。羅玲根據(jù)技校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自我學(xué)習(xí)能力弱等特點(diǎn)，提出并總結(jié)了激勵(lì)教學(xué)法的教學(xué)程序結(jié)構(gòu)步驟：設(shè)定目標(biāo)、激勵(lì)學(xué)生、學(xué)生自學(xué)、小組研討以及教師評(píng)價(jià)。孫元山認(rèn)為，在實(shí)施激勵(lì)教學(xué)法過(guò)程中，應(yīng)注意以下問(wèn)題：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)積極探索；（2）不斷地讓學(xué)生獲得成功的滿足；（3）不吝嗇表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。李祖超總結(jié)了激勵(lì)教學(xué)法的原則，包括目的性原則、及時(shí)性原則、有效性原則和整體性原則，這些原則為激勵(lì)教學(xué)法的實(shí)施提供了保障。

教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐，每一位教師都有不同的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。對(duì)激勵(lì)教學(xué)的方法，李祖超歸納了10種，包括表?yè)P(yáng)法、獎(jiǎng)勵(lì)法、鼓勵(lì)法、評(píng)比法、示范法、引導(dǎo)法、參觀法、訪問(wèn)法、批評(píng)法及處罰法。其他人也在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)和歸納了激勵(lì)教學(xué)法。在初中英語(yǔ)課堂上，王飛通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)搶答的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，韓東太等人認(rèn)為激勵(lì)包括目標(biāo)激勵(lì)、興趣激勵(lì)、情感激勵(lì)及榜樣激勵(lì)，張建萍將教學(xué)競(jìng)賽激勵(lì)法引入高等學(xué)校籃球教學(xué)中，并取得了較好的效果。

《工程水文學(xué)》是農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程等專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。該門(mén)課程具有概念繁多、論述性內(nèi)容較多以及計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜等特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通常是學(xué)了新的內(nèi)容就忘了前一章的內(nèi)容，有時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)幾遍的知識(shí)點(diǎn)，依然不能很好地掌握。究其原因，主要有以下三點(diǎn)：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣；（2）學(xué)生在課堂教學(xué)中參與力度不夠，往往是被動(dòng)地接受，而不是主動(dòng)地學(xué)習(xí)；（3）課堂講課時(shí)沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，缺乏課后檢查環(huán)節(jié)。筆者在承擔(dān)該門(mén)課程的教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生和課程的特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地嘗試運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，取得了一定的效果?，F(xiàn)初步總結(jié)這一方法，旨在為進(jìn)一步完善和改進(jìn)提供經(jīng)驗(yàn)。

激勵(lì)教學(xué)法在《工程水文學(xué)》教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用原則

筆者在設(shè)計(jì)課堂激勵(lì)教學(xué)過(guò)程中注意給予學(xué)生鼓勵(lì)并與學(xué)生的平時(shí)成績(jī)建立聯(lián)系。在課堂上如果學(xué)生回答問(wèn)題正確，則及時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)，變教師唱課堂教學(xué)的 “獨(dú)角戲”為師生共同演繹的“舞臺(tái)劇”，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變課后無(wú)檢查為加強(qiáng)課后檢查，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果。按照馬斯洛的人的需求原理，無(wú)論成年人還是孩童，每個(gè)人都有被接納與被認(rèn)可的需求。如果每一次正確的行為都能得到正刺激，這種正刺激必然會(huì)養(yǎng)成一種習(xí)慣，在一個(gè)班集體里則會(huì)形成一種良好的學(xué)風(fēng)。

激勵(lì)教學(xué)法在《工程水文學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格遵守以下原則：

第一，在上課之前，將激勵(lì)教學(xué)法的目的與意義交代給學(xué)生，希望得到學(xué)生的積極配合。通過(guò)事前與學(xué)生之間的約定，使學(xué)生對(duì)這一教學(xué)方法不從心理方面進(jìn)行抵制，即取得學(xué)生的配合與支持，是任何教學(xué)法實(shí)施的必要前提。

第二，制定激勵(lì)教學(xué)法的規(guī)則。將激勵(lì)法貫穿于課堂上和課堂下兩個(gè)環(huán)節(jié)，課堂上采用獎(jiǎng)勵(lì)紙條的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果。課堂下批改學(xué)生作業(yè)時(shí)實(shí)行打分制，并在課堂上將作業(yè)情況予以通報(bào)，對(duì)作業(yè)做得好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生課下認(rèn)真完成作業(yè)。

第三，及時(shí)兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。在平常上課提問(wèn)完畢后，如果學(xué)生能夠很好地回答問(wèn)題，要及時(shí)發(fā)給紙條予以鼓勵(lì)。在發(fā)作業(yè)時(shí)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)作業(yè)情況。在期末登記總成績(jī)時(shí)，一定要體現(xiàn)平時(shí)的激勵(lì)措施，使學(xué)生感覺(jué)到平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真，平時(shí)成績(jī)會(huì)很好。如果激勵(lì)物沒(méi)有及時(shí)兌現(xiàn)，就會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)教學(xué)方法也不會(huì)起到應(yīng)有的作用。

激勵(lì)教學(xué)法在《工程水文學(xué)》教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用措施

筆者在運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法時(shí)具體做法有以下幾點(diǎn)：

第一，當(dāng)一章或重要章節(jié)講完后，要求學(xué)生課下及時(shí)復(fù)習(xí)，消化和吸收課堂上的知識(shí)；待下次上課時(shí)，通過(guò)提問(wèn)的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在提問(wèn)和回答問(wèn)題的過(guò)程中，理清知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上掌握課堂知識(shí)，起到一起復(fù)習(xí)的作用；如果被提問(wèn)的學(xué)生能夠很順利地回答問(wèn)題，則他會(huì)收到一個(gè)印有“Good”或者“Better”或者“Excellent”的紙條以示鼓勵(lì)。 當(dāng)然 “Good” “Better”“Excellent”的等級(jí)是有標(biāo)準(zhǔn)的，回答正確但不完整可以得到“Good”，回答完整且正確可以得到“Better”，如果能回答一個(gè)相當(dāng)難的問(wèn)題，那么他就會(huì)得到“Excellent”的紙條。這些紙條在期末時(shí)會(huì)收回，并在平時(shí)成績(jī)中加分；如果紙條多，等級(jí)也高，相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)就會(huì)很好了。比如，學(xué)完第五章“設(shè)計(jì)年徑流量分析計(jì)算”之后，上新課之前開(kāi)始提問(wèn)。

問(wèn)題一：影響年徑流量的因素有哪些？

學(xué)生甲：氣候因素，下墊面因素以及人類(lèi)活動(dòng)三個(gè)方面。

教師：你能不能將這三個(gè)因素展開(kāi)一下？

學(xué)生甲：氣候因素包括降水和蒸發(fā)，下墊面因素包括地質(zhì)、植被、湖泊等，人類(lèi)活動(dòng)包括人工修建水庫(kù)等。

教師：這些因素又是如何影響年徑流量的？

學(xué)生甲：比如降水多，年徑流量大，蒸發(fā)量大，年徑流量??；湖泊率越高，年徑流量比較平穩(wěn)，人工修建水庫(kù)增加了蒸發(fā)量和滲漏量，年徑流量會(huì)減少。

教師：你回答得非常好。

教師可以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題再作補(bǔ)充，同時(shí)給學(xué)生甲發(fā)一張印有“Better”的紙條，以示鼓勵(lì)。

第二，作業(yè)評(píng)分。作業(yè)是學(xué)生平時(shí)要完成的主要任務(wù)之一，學(xué)生作業(yè)可以反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，因此，教師應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)地批改學(xué)生作業(yè)，并且給學(xué)生的作業(yè)打分。在上課之前要對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)作業(yè)好的學(xué)生要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，并將作業(yè)成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相關(guān)聯(lián)。比如，學(xué)完第四章“水文統(tǒng)計(jì)”之后，給學(xué)生布置一道關(guān)于配線法的習(xí)題。學(xué)生做完后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)這一方法掌握得不理想，但個(gè)別學(xué)生的作業(yè)還是相當(dāng)好的。針對(duì)這種情況，教師除了將這一習(xí)題自己做一遍提供示范外，在發(fā)作業(yè)時(shí)，要及時(shí)通報(bào)作業(yè)情況及出現(xiàn)的問(wèn)題。

教師：本次作業(yè)效果不是很理想，主要存在的問(wèn)題是頻率格紙大家沒(méi)有掌握好，縱坐標(biāo)沒(méi)有標(biāo)明數(shù)值，導(dǎo)致頻率曲線畫(huà)得不是很好，也影響了計(jì)算精度。

第三，期末復(fù)習(xí)開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，寓教于樂(lè)，鞏固復(fù)習(xí)效果。課堂教學(xué)結(jié)束后，給學(xué)生一周的復(fù)習(xí)時(shí)間，之后組織學(xué)生開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，鞏固復(fù)習(xí)效果。當(dāng)然優(yōu)勝者分別可以獲得印有“Good”或者“Better”或者“Excellent”的紙條。

通過(guò)這一系列激勵(lì)方式刺激學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)以及課下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌有了很大的改善，學(xué)習(xí)積極性明顯提高了，回答問(wèn)題非常踴躍，改變了以往教師只管教、不管學(xué)生學(xué)的狀況。對(duì)于沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)積極向教師提出來(lái)。學(xué)習(xí)氛圍也有很大的轉(zhuǎn)變，以前上課之前學(xué)生三三兩兩說(shuō)笑，通過(guò)采用這種教學(xué)方法后，學(xué)生走進(jìn)教室便會(huì)進(jìn)入狀態(tài)?？傊?，這一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明，激勵(lì)教學(xué)法在提高學(xué)生積極性方面具有重要的作用。

經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)

激勵(lì)教學(xué)法的關(guān)鍵是及時(shí)兌現(xiàn)激勵(lì)物，讓學(xué)生良好的表現(xiàn)得到及時(shí)的鼓勵(lì)。同時(shí)，教師在課前必須認(rèn)真規(guī)劃組織教學(xué)實(shí)施方案，包括實(shí)施的目的與意義，實(shí)施的思路一定要清晰，這樣才能起到良好的效果。這也要求教師具備責(zé)任心和認(rèn)真的態(tài)度。

本學(xué)期采用的激勵(lì)物是寫(xiě)有等級(jí)的紙條，但紙條不易保存且容易丟失，最后，有些得到紙條的學(xué)生拿不出來(lái)。所以，需要選擇一種恰當(dāng)?shù)目梢暂^好保存的激勵(lì)物，或者讓學(xué)生填好姓名等信息之后及時(shí)收回，也是一種很好的方法。

[1]孫元山.激勵(lì)教學(xué)法的研究與應(yīng)用——論室內(nèi)制圖教學(xué)中的激勵(lì)教學(xué)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）：76-77.

[2]羅玲.“激勵(lì)教學(xué)法”初探[J].職業(yè)教育研究，2006，（11）：139-140.

[3]王飛.激勵(lì)教學(xué)寓教于樂(lè)——初中英語(yǔ)“激勵(lì)教學(xué)法”例談[J].黔東南民族師專學(xué)報(bào)，2001，19（5）：122-123.

[4]李祖超.教育激勵(lì)理論探討[J].教育評(píng)論，2001，（5）：9-12.

[5]韓東太，鄭英姿，菅從光.淺談“激勵(lì)理論”在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].煤炭高等教育，2004，22（3）：120.

[6]張建萍.激勵(lì)教學(xué)法在高?；@球課中的應(yīng)用[J].山東體育科技，2004，26 （4）：80-81.

G712

A

1672-5727（2011）10-0091-02

譚軍利（1979—），男，湖南茶陵人，寧夏大學(xué)土木與水利工程學(xué)院講師，主要從事水文水利教學(xué)與研究。