五年制高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)問題與對策

盧新杰（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院 江蘇 連云港 222006）

五年制高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)問題與對策

盧新杰
（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院 江蘇 連云港 222006）

由于在實踐中對公共基礎(chǔ)課教學(xué)文化傳承、思維訓(xùn)練等方面的重要性認(rèn)識不足，五年制高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)面臨教學(xué)目標(biāo)過寬、教師工作懈怠、學(xué)生興趣不濃等問題。因此，構(gòu)建統(tǒng)一的公共基礎(chǔ)課考核體系，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的對接，科學(xué)設(shè)置公共基礎(chǔ)課的開課方案成為當(dāng)務(wù)之急。

五年制；高職院校；公共基礎(chǔ)課；問題；對策

近年來，雖然上大學(xué)依然是很多初高中學(xué)生及家長的首選，但隨著國家對職業(yè)教育的重視，職業(yè)學(xué)校也日益發(fā)展壯大，在教育領(lǐng)域占據(jù)愈來愈重要的地位。為了使培養(yǎng)對象在與普通高中的競爭中獨樹一幟，擁有過硬的專業(yè)技術(shù)能力才是根本，所以“普教看高考，職教看大賽”的提法已成為職業(yè)學(xué)校的共識。

職業(yè)學(xué)校重視對學(xué)生技能的培養(yǎng)天經(jīng)地義，但在重技能的大背景下，很多職業(yè)學(xué)校對公共基礎(chǔ)課的定位產(chǎn)生了偏差，一味地強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)課要服務(wù)于專業(yè)課，對公共基礎(chǔ)課內(nèi)容進(jìn)行盲目刪減、壓縮，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，教師工作懈怠，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動。以上諸多因素疊加，嚴(yán)重影響了職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，給職業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了深刻而長遠(yuǎn)的負(fù)面影響。

五年制高職的學(xué)生入學(xué)年齡小 （初中畢業(yè)），文化基礎(chǔ)薄弱，公共基礎(chǔ)課教學(xué)的缺失對學(xué)生的負(fù)面影響更甚，尤其需要引起教育主管部門和五年制高職院校的重視和關(guān)注?，F(xiàn)階段對此問題不夠重視的原因主要還是思想觀念上的問題。

正確認(rèn)識公共基礎(chǔ)課的作用

高職教育的任務(wù)是培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線從事管理和直接運作的高級實用型專門人才。基于這一目標(biāo)，部分學(xué)校將更多的注意力放在了技術(shù)培訓(xùn)上，而忽視了對人的培養(yǎng)。我們必須時刻牢記，學(xué)校培養(yǎng)的不是機(jī)器，而是人，是有技術(shù)的人。要培養(yǎng)人，公共基礎(chǔ)課的作用即無法忽視。

公共基礎(chǔ)課是傳承文化、培養(yǎng)品德、訓(xùn)練思維的理想途徑 在我國，語文課程向來承擔(dān)著學(xué)生語言、寫作能力的培養(yǎng)，同時對古典文學(xué)、優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承也負(fù)有重要責(zé)任；數(shù)學(xué)課程鍛煉學(xué)生嚴(yán)密的思維能力，掌握基本的運算能力也是現(xiàn)代社會不可或缺的；由于生產(chǎn)技術(shù)的革新，越來越多的國外設(shè)備被進(jìn)口使用，外文的標(biāo)識、說明書也需要學(xué)生有一定的外語基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容簡直可以說是生活的必需品。我國著名科學(xué)家錢偉長說過：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個全面發(fā)展的人，是一個愛國者，一個辯證唯物主義者，一個有文化藝術(shù)修養(yǎng)的，道德品質(zhì)高尚的，心靈美好的人，其次才是一個擁有學(xué)科、專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專門家?！笨梢?，僅僅依靠技術(shù)培訓(xùn)是塑造不出這樣的人才的。

公共基礎(chǔ)課是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的橋梁 教育是百年大計。今天我們講培養(yǎng)學(xué)生，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，還要培養(yǎng)其轉(zhuǎn)換職業(yè)的能力、創(chuàng)業(yè)的能力。那就要夯實學(xué)生的文化基礎(chǔ)，使其有接受繼續(xù)教育的空間，有獨立的思維和良好的品質(zhì)。江蘇的 《新華日報》2009年2月24的一篇報道稱：“享受2008年國務(wù)院特殊津貼的人員名單中，我省有12位一線工人位列其中，是一線工人享受特貼人數(shù)最多的省份之一?！蓖ㄟ^這12位獲特貼的工人的事跡我們可知，初始學(xué)歷不重要（他們中的大多數(shù)只有初中學(xué)歷），在工作中不斷地學(xué)習(xí)和研究才是他們成功的關(guān)鍵。退一步講，一個連機(jī)器說明書都讀不通，連工作報告都寫不順的人不可能成為優(yōu)秀的技術(shù)工人，也不可能獲得更多的發(fā)展空間。

公共基礎(chǔ)課是專業(yè)課的基礎(chǔ)工具 公共基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)一切自然科學(xué)和社會科學(xué)的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代社會中學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科知識的必備工具。隨著學(xué)生年級的增長，隨著整個社會科技的進(jìn)步，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生所遇到的中外詞匯、數(shù)學(xué)計算只會更高深、更復(fù)雜，如果沒有良好的語言、數(shù)理、計算機(jī)等知識為基礎(chǔ)，這樣的專業(yè)課學(xué)習(xí)怕是連空中樓閣都無法搭建成形。

公共基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀

通過對近年來一些五年制高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)、實踐、科研等情況的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校存在以下問題。

學(xué)生公共基礎(chǔ)課底子薄 五年制高職與三年制高職的生源不同，前者為初中畢業(yè)生，后者為高中畢業(yè)生。五年制高職的學(xué)生大部分是因成績沒有達(dá)到普高錄取分?jǐn)?shù)線而選擇了高職。一方面，他們沒有經(jīng)過高中階段系統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)；另一方面，他們的初中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也比較薄弱。這一“缺”一“弱”的問題應(yīng)由高職院校加以補(bǔ)償，還是聽之任之，答案是不言而喻的。既然招收了學(xué)生，學(xué)校就應(yīng)該也必須承擔(dān)起學(xué)生入學(xué)之前欠下的知識結(jié)構(gòu)方面的“債務(wù)”。

教學(xué)目標(biāo)過于寬泛 五年制高職學(xué)生整體具有特殊性，所學(xué)專業(yè)也各有其特殊性，但公共基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)卻與普通高中差別不大，不同學(xué)校、不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)也并無二致。目標(biāo)決定態(tài)度，所以，教學(xué)目標(biāo)的寬泛是五年制高職公共基礎(chǔ)課質(zhì)量難以控制和提高的根本原因。很多時候我們在講 “必需、夠用”，但是這樣的說法對實際教學(xué)而言太過模糊，導(dǎo)致各校各自為政，按照自己的理解執(zhí)行公共基礎(chǔ)課“必需、夠用”的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)如何理解“必需”和“夠用”呢？是一門專業(yè)課程的必需，還是進(jìn)入社會的必需？是五年學(xué)習(xí)生活的夠用，還是未來一段時間發(fā)展的夠用？沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，公共基礎(chǔ)課教師一面充當(dāng)著運動員的角色，一面充當(dāng)著裁判員的角色，結(jié)果造成一些教師上課混時間、講笑話，考試前劃重點、給范圍的局面，也就不足為奇了。

公共基礎(chǔ)課教師工作懈怠 導(dǎo)致高職院校公共基礎(chǔ)課教師工作懈怠的原因是多方面的。從客觀上說，職業(yè)學(xué)校由于專業(yè)建設(shè)的需要，往往對專業(yè)課程的投入占更大比重，從實驗實訓(xùn)場所的建設(shè)到教學(xué)儀器的配置，從專業(yè)帶頭人的評選到骨干教師的比例，無一不向?qū)I(yè)課程傾斜。公共基礎(chǔ)課教師無論外出培訓(xùn)的機(jī)會，參加技能大賽的機(jī)會，還是科研立項的機(jī)會均少之又少。從主觀上說，一部分教師不能在逆境中堅持“傳道、授業(yè)、解惑”（教書育人）的原則，覺得既然自己及課程被忽視，努力不努力一個樣，以致課堂教學(xué)照本宣科，作業(yè)批改馬虎應(yīng)付，教學(xué)改革虛與委蛇，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，教學(xué)毫無效果。

如何改善公共基礎(chǔ)課的處境

學(xué)生底子薄的問題在短期之內(nèi)是一個無法改變的狀況，所以，應(yīng)針對課程目標(biāo)、體系、學(xué)校和教師進(jìn)行改革，力爭建立健全教學(xué)體系，發(fā)揮公共基礎(chǔ)課最大的社會效益。

構(gòu)建五年制高職院校公共基礎(chǔ)課統(tǒng)一的考核體系 針對教學(xué)目標(biāo)寬泛的問題，必須由教育行政主管部門加以解決，即由部門出面調(diào)研，制定政策，解決公共基礎(chǔ)課教學(xué)中哪些是“必需”的問題，“必需”內(nèi)容的達(dá)標(biāo)應(yīng)由五年制高職院校公共基礎(chǔ)課統(tǒng)一的考核體系加以衡量。教育主管部門應(yīng)對五年制高職（也可含中職）學(xué)校學(xué)生在校期間必需掌握的閱讀能力、寫作能力、古文欣賞能力、計算能力、外語能力、計算機(jī)應(yīng)用能力及體育鍛煉水平提出考核大綱，組織統(tǒng)一考試，頒發(fā)相應(yīng)的合格證書。考試合格率應(yīng)作為學(xué)校工作考核、學(xué)生畢業(yè)資格審查的重要依據(jù)。因各省職業(yè)教育特別是五年制高職教育發(fā)展水平不同，此考核體系的構(gòu)建以省為界較為適宜，應(yīng)以市為單位統(tǒng)一組織實施。這一考核體系的建立將對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提高帶來根本性的改觀。首先，學(xué)校將更為重視公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的提高；其次，公共基礎(chǔ)課教師將更有壓力和動力，教學(xué)懈怠情緒能有效緩解；再次，扎實的基礎(chǔ)將是學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的有力保障，從而可帶動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高，學(xué)生的可塑性會更強(qiáng)，發(fā)展空間也會更加廣闊。

根據(jù)各校情況，加強(qiáng)專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課教師的對接 專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課教師的對接將解決公共基礎(chǔ)課內(nèi)容 “夠用”的問題，這一問題主要應(yīng)由學(xué)校解決。教研室或各系之間可安排教師交流座談會，專業(yè)課教師將在授課過程中發(fā)現(xiàn)的公共基礎(chǔ)知識不足的情況及時反饋給公共基礎(chǔ)課教師，使公共基礎(chǔ)課教師在安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時有的放矢。同時，亦應(yīng)安排就業(yè)指導(dǎo)教師參加，將畢業(yè)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的知識、能力欠缺問題向任課教師通報，以便對今后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺。

根據(jù)專業(yè)要求選擇開設(shè)部分公共基礎(chǔ)課 這在《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范（試行）》中有明確的要求，即“各專業(yè)均應(yīng)開設(shè)的文化基礎(chǔ)課程有：語文、數(shù)學(xué)、外語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康。其他文化基礎(chǔ)課程，如物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、綜合文科、綜合理科等，學(xué)?？筛鶕?jù)專業(yè)需要開設(shè)或以任選課的方式開設(shè)”。這樣的公共基礎(chǔ)課程設(shè)置是合理的，但是，仍有部分職業(yè)學(xué)校不分專業(yè)，將物理、化學(xué)等課程作為必修課，造成了教學(xué)資源浪費。

立足學(xué)生發(fā)展，廣泛開設(shè)公共基礎(chǔ)課的任選、限選項目 首先，五年制高職院校的部分學(xué)生有升學(xué)的要求，江蘇省在《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（公開征求意見稿）》中提出要擴(kuò)大對口單招比例，同時，2011年試行中職畢業(yè)生對口到高職院校注冊入學(xué)，這必然對公共基礎(chǔ)課的教學(xué)要求進(jìn)一步提高。在學(xué)生掌握“必需”知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步拓展知識范圍，通過任選課、限選課的形式，為學(xué)生開設(shè)符合升學(xué)要求的公共基礎(chǔ)課提高課程，使有學(xué)習(xí)意愿者有學(xué)習(xí)的機(jī)會和途徑。其次，應(yīng)針對學(xué)生的興趣及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要開發(fā)選修項目，如“演講與口才”、“商務(wù)日語”、“圖形處理技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)商務(wù)”等。選修項目的開發(fā)應(yīng)進(jìn)行廣泛調(diào)研，征求在校生、畢業(yè)生、就業(yè)指導(dǎo)教師及用人單位的意見。

隨著社會的進(jìn)步，對人才的要求必將由單純重技能向人文與技能兼重轉(zhuǎn)換，五年制高職院校要培養(yǎng)出企業(yè)滿意、人民滿意的人才，必須重視公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，在教育行政主管部門尚未針對公共基礎(chǔ)課構(gòu)建統(tǒng)一的考核體系之前，應(yīng)著手重視公共基礎(chǔ)課教學(xué)，真正提高公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，這必將會使職業(yè)教育在育人競爭中獲得更加充足的動力。

[1]陳家頤.“節(jié)約型”高職公共基礎(chǔ)課改革的實踐與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（29）.

[2]劉卷.高職公共基礎(chǔ)課程設(shè)置問題研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（16）.

[3]侯利平.高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)要科學(xué)定位[J].職業(yè)圈，2007，（11）.

盧新杰（1980—），江蘇連云港人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院講師，研究方向為高等教育管理與計算機(jī)技術(shù)。

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1672-5727（2011）10-0036-02