職業(yè)化背景下社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

聞?dòng)?/p>

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院政法學(xué)院,河南鄭州450002)

急速的社會(huì)轉(zhuǎn)型,一方面大大加快了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐,另一方面也帶來(lái)了比較嚴(yán)重的社會(huì)失調(diào)和突出的社會(huì)矛盾,出現(xiàn)了大量的個(gè)人困擾和社會(huì)問(wèn)題,如家庭問(wèn)題、犯罪問(wèn)題、失業(yè)問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、精神健康問(wèn)題等。而長(zhǎng)期以來(lái)形成的依靠思想政治工作、行政手段、組織渠道來(lái)解決社會(huì)矛盾和問(wèn)題的方式已不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要,這就迫切需要?jiǎng)?chuàng)新工作方法和手段。現(xiàn)代意義上的社會(huì)工作,是一種以助人為宗旨、運(yùn)用專業(yè)理論和方法、協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系、預(yù)防和解決社會(huì)問(wèn)題、促進(jìn)社會(huì)公正的專門(mén)職業(yè)和專業(yè)。專業(yè)社會(huì)工作作為一種人性化、科學(xué)化的管理和服務(wù)方式,在落實(shí)社會(huì)政策、了解群眾需求、改進(jìn)社會(huì)服務(wù)、協(xié)調(diào)利益關(guān)系、化解社會(huì)矛盾、增進(jìn)社會(huì)和諧、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步等方面都有其獨(dú)到的作用。發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明,社會(huì)工作可以成為社會(huì)轉(zhuǎn)型期的減壓閥和安全閥,有助于社會(huì)轉(zhuǎn)型的順利完成。為應(yīng)對(duì)我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的社會(huì)矛盾和社會(huì)問(wèn)題,政府和學(xué)界將目光轉(zhuǎn)向了社會(huì)工作,將社會(huì)工作作為解決我國(guó)轉(zhuǎn)型期社會(huì)矛盾和社會(huì)問(wèn)題的新方法、新手段和新工具,由此催生了我國(guó)社會(huì)工作的發(fā)展和社會(huì)工作的職業(yè)化。2006年10月,黨的十六屆六中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定》提出了建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍的任務(wù)。2008年6月,我國(guó)首次全國(guó)性的助理社會(huì)工作師和社會(huì)工作師職業(yè)水平考試舉行,這標(biāo)志著中國(guó)內(nèi)地的社會(huì)工作開(kāi)始走上職業(yè)化道路。2010年6月,《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》把社會(huì)工作人才隊(duì)伍列為六大人才隊(duì)伍之一。社會(huì)工作職業(yè)化預(yù)示著一個(gè)以以人為本的價(jià)值觀為指引、以系統(tǒng)的理論知識(shí)為指導(dǎo)、以規(guī)范的方法技巧為途徑的全新的社會(huì)福利服務(wù)發(fā)展階段的開(kāi)始。在這樣的背景下,社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)迎來(lái)了廣闊的發(fā)展前景,同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

關(guān)于社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng),學(xué)界的研究主要集中在社會(huì)工作價(jià)值觀的教育、社會(huì)工作教育中學(xué)生能力的培養(yǎng)、社會(huì)工作教學(xué)方法的改革、社會(huì)工作課程的設(shè)計(jì)等方面。這些研究,內(nèi)容比較豐富,也具有針對(duì)性,對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展起到了重要作用。但也存在著一些不足:一是對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)如何回應(yīng)社會(huì)工作職業(yè)化的研究還比較薄弱;二是缺乏對(duì)社會(huì)工作專業(yè)教育的宏觀思考和整體設(shè)計(jì)。本文擬把社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)放在社會(huì)工作職業(yè)化背景下來(lái)審視和分析,并從宏觀角度對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行整體思考。本研究的邏輯思路是:社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)社會(huì)工作職業(yè)化對(duì)人才的要求,把實(shí)務(wù)型社會(huì)工作人才作為培養(yǎng)目標(biāo),分析實(shí)務(wù)型社會(huì)工作人才的核心素質(zhì),根據(jù)素質(zhì)要求和目前社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題,提出相應(yīng)的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

本研究采取文獻(xiàn)研究與實(shí)證研究相結(jié)合的方法,從以下兩方面搜集實(shí)證資料:其一,選擇深圳、鄭州等地社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)對(duì)一線社工和實(shí)務(wù)界專家的訪談,了解社會(huì)工作者應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)、明確社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生在工作中有哪些待改進(jìn)和提高的地方。其二,選取北京、鄭州7所開(kāi)設(shè)有社會(huì)工作專業(yè)的高校進(jìn)行調(diào)研,以了解其培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式及課程體系,總結(jié)分析其成果、問(wèn)題及可資借鑒的經(jīng)驗(yàn),作為本研究的基礎(chǔ)。

一、實(shí)務(wù)型社會(huì)工作人才應(yīng)具備的核心素質(zhì)

社會(huì)工作的職業(yè)化給社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。社會(huì)的職業(yè)需求決定了學(xué)科的專業(yè)知識(shí)體系,而學(xué)科的專業(yè)知識(shí)體系規(guī)定了院校的專業(yè)知識(shí)教育模式和訓(xùn)練方式。[1]社會(huì)工作教育應(yīng)回應(yīng)社會(huì)工作職業(yè)化對(duì)社會(huì)工作人才的需求,明確其培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)工作教育的綱,是選擇和構(gòu)建社會(huì)工作教育模式的基礎(chǔ)。

根據(jù)社會(huì)工作職業(yè)化的需要、分析社會(huì)工作專業(yè)的特點(diǎn),社會(huì)工作專業(yè)教育在本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是實(shí)務(wù)型社會(huì)工作人才。實(shí)務(wù)型社會(huì)工作人才是指具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底和專業(yè)實(shí)踐能力,能在社會(huì)工作價(jià)值觀的引領(lǐng)下從事實(shí)務(wù)型社會(huì)工作(包括社會(huì)管理和社會(huì)服務(wù))的專門(mén)人才。綜合社會(huì)需求、專業(yè)特點(diǎn)及對(duì)社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)調(diào)研的資料,實(shí)務(wù)型社會(huì)工作人才應(yīng)具備的核心素質(zhì)主要包括以下幾方面。

1.強(qiáng)烈的以助人為旨?xì)w的專業(yè)價(jià)值認(rèn)同

社會(huì)工作是集價(jià)值倫理、理論知識(shí)和方法技巧于一體的專業(yè),其中價(jià)值倫理處于核心地位。社會(huì)工作專業(yè)因其處理的是與人相關(guān)的問(wèn)題,以助人為目標(biāo),因此具有鮮明的價(jià)值倫理屬性。社會(huì)工作是一個(gè)以價(jià)值倫理為本的專業(yè),價(jià)值倫理是社會(huì)工作存在和定義的重要基礎(chǔ)。社會(huì)工作學(xué)者高登斯坦(H.Goldstein)指出:“價(jià)值被認(rèn)為是社會(huì)工作定義的基礎(chǔ),它們同時(shí)被看做是它的唯一基礎(chǔ)或不可缺少的基礎(chǔ)之一。它們還被認(rèn)為是社會(huì)工作技巧的來(lái)源,是對(duì)某些人進(jìn)入某種職業(yè)的動(dòng)機(jī)和社會(huì)工作者與案主關(guān)系互動(dòng)的特征、關(guān)系的解釋。總之,在社會(huì)工作結(jié)構(gòu)中,價(jià)值被置于重要的戰(zhàn)略地位?！盵2]價(jià)值構(gòu)成一個(gè)理想的社會(huì)工作者生命意義的重要組成部分,高登斯坦把社會(huì)工作者視作“價(jià)值注滿的個(gè)人”。在社會(huì)工作價(jià)值觀的引領(lǐng)下從事社會(huì)工作實(shí)務(wù),才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作的目標(biāo)和功能。不同國(guó)家的不同學(xué)者基于其特定的經(jīng)濟(jì)、政治、文化背景,對(duì)社會(huì)工作價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)不同,但在不同的表述中存在著一些同質(zhì)性的、恒定性的基本價(jià)值理念,包括對(duì)人的尊重、重視個(gè)人改變的潛能、案主應(yīng)有自我決定權(quán)、社會(huì)應(yīng)提供個(gè)人發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)、提供個(gè)人足夠的資源和服務(wù)以使其能滿足基本需要、尊重多元性等。[3]實(shí)務(wù)型社會(huì)工作人才只有認(rèn)同并踐行以上社會(huì)工作價(jià)值觀并在該價(jià)值觀的引領(lǐng)下從事社會(huì)工作實(shí)務(wù),才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作的目標(biāo)和功能。

2.廣博的理論視野

實(shí)務(wù)型社會(huì)工作人才需要有廣博的理論視野。一方面,社會(huì)工作是一門(mén)綜合性的應(yīng)用科學(xué),其理論基礎(chǔ)具有綜合性。在社會(huì)工作的理論體系中,除了從社會(huì)工作實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的理論、方法和模式,還有大量的來(lái)自諸多相關(guān)學(xué)科的外借理論。社會(huì)工作者在社會(huì)工作實(shí)踐中需要借助于社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科相關(guān)的理論和知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。社會(huì)工作學(xué)科的知識(shí)體系是開(kāi)放的,它通過(guò)不斷提煉、吸收那些有利于開(kāi)展助人活動(dòng)的知識(shí)來(lái)充實(shí)自己的內(nèi)容。[4](P29)另一方面,社會(huì)工作對(duì)象和社會(huì)問(wèn)題的復(fù)雜性,也決定了社會(huì)工作人才需要用寬廣的理論視野和整合的方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展,社會(huì)問(wèn)題也日趨繁多、復(fù)雜、多變,且涉及面廣,需要社會(huì)工作者能從跨學(xué)科的視角綜合、系統(tǒng)地分析復(fù)雜社會(huì)環(huán)境下個(gè)體、群體和社區(qū)的問(wèn)題,并從多個(gè)角度和層面用綜合性的社會(huì)工作方法進(jìn)行干預(yù)。這就要求社會(huì)工作者擁有寬廣的知識(shí)面,掌握多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、多樣的工作方法,并且能夠綜合地、靈活地運(yùn)用這些知識(shí)和技能。

3.較強(qiáng)的實(shí)踐能力

社會(huì)工作不是一門(mén)以探討學(xué)理為宗旨的基礎(chǔ)學(xué)科或理論學(xué)科,而是一門(mén)以解決實(shí)際問(wèn)題為宗旨的應(yīng)用學(xué)科,是一門(mén)“社會(huì)工程學(xué)”,社會(huì)工作學(xué)科所提供的各種理論、方法、技術(shù)、技巧都是為解決社會(huì)問(wèn)題服務(wù)的[4](P28-29),所以對(duì)社會(huì)工作人才的實(shí)踐能力要求很高。社會(huì)工作的職業(yè)化也要求社會(huì)工作人才能適應(yīng)社會(huì)的需要,具有解決社會(huì)問(wèn)題的能力。社會(huì)工作者在具有較廣的知識(shí)視野和較高的理論水平的同時(shí),更應(yīng)具備理論的應(yīng)用能力,將社會(huì)工作理論踐行于社會(huì)工作實(shí)務(wù)中。從我國(guó)目前社會(huì)工作實(shí)踐來(lái)看,社會(huì)工作者的實(shí)踐能力包括基層社會(huì)事務(wù)管理能力、宏觀服務(wù)能力、微觀服務(wù)能力、資源動(dòng)員能力、組織活動(dòng)能力、方案策劃能力、社會(huì)公關(guān)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、決斷能力、協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力等。

二、目前我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

我國(guó)的社會(huì)工作有其獨(dú)特的發(fā)展路徑,是在社會(huì)工作尚未職業(yè)化的情況下發(fā)展起來(lái)的,社會(huì)工作職業(yè)化滯后于社會(huì)工作專業(yè)教育,因而社會(huì)工作專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)比較空泛,主要主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

1.社會(huì)工作的專業(yè)價(jià)值觀教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

社會(huì)工作專業(yè)教育主要由價(jià)值教育、知識(shí)教育和技術(shù)教育三大部分組成,其中價(jià)值教育是核心部分。在我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)中,價(jià)值教育的實(shí)施狀況不容樂(lè)觀。首先,從課程設(shè)置來(lái)看,在所調(diào)查的7所高校中,在課程設(shè)計(jì)中有“社會(huì)工作價(jià)值與倫理”課程的學(xué)校有3所,且有些學(xué)校設(shè)置在專業(yè)選修中,有師資就開(kāi),沒(méi)有師資就不開(kāi),因此真正開(kāi)設(shè)了這一課程的學(xué)校只有1所。社會(huì)工作價(jià)值觀的課堂教學(xué)分散在《社會(huì)工作導(dǎo)論》《個(gè)案工作》《小組工作》《社區(qū)工作》等課程中,由于課程內(nèi)容較多,用于社會(huì)工作價(jià)值與倫理的課時(shí)很有限。其次,我國(guó)目前的社會(huì)工作專業(yè)教育還是沿襲傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的模式,結(jié)構(gòu)性、標(biāo)準(zhǔn)化、文本化的教育理念和教學(xué)方式仍是教育的主流,多為教師控制的知識(shí)傳授。這種教育理念和教育模式忽視了人的價(jià)值和主體性,不僅影響教學(xué)效果,而且不利于社會(huì)工作價(jià)值觀的培養(yǎng)與內(nèi)化。[5]再次,學(xué)生的實(shí)習(xí)不規(guī)范,影響學(xué)生專業(yè)價(jià)值觀的形成。專業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)同和養(yǎng)成需要學(xué)生的自我體驗(yàn),這種體驗(yàn)的獲得必須通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中,實(shí)習(xí)是學(xué)生專業(yè)價(jià)值觀認(rèn)同和內(nèi)化的重要途徑。從調(diào)查的7所高校相關(guān)實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的專業(yè)性和實(shí)習(xí)督導(dǎo)老師的水平來(lái)看,有5所高校的實(shí)習(xí)時(shí)間沒(méi)有達(dá)到專業(yè)教育規(guī)定的要求,7所高校均有實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)專業(yè)性不強(qiáng)和實(shí)習(xí)督導(dǎo)老師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題,這種狀況不利于學(xué)生專業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)同和內(nèi)化。

2.社會(huì)工作專業(yè)的畢業(yè)生專業(yè)功底不夠扎實(shí),理論視野不夠開(kāi)闊

社會(huì)問(wèn)題很復(fù)雜,對(duì)問(wèn)題全面、正確地分析是解決問(wèn)題的前提。在調(diào)研中,社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人指出,社會(huì)工作專業(yè)的許多畢業(yè)生對(duì)案主問(wèn)題的分析不夠全面,理論功底不夠扎實(shí)。顯然,這與社會(huì)工作課程設(shè)置不盡合理有關(guān)。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),現(xiàn)有課程設(shè)置存在以下問(wèn)題:一是課程設(shè)置的專業(yè)性不強(qiáng)。在社會(huì)工作的職業(yè)化、認(rèn)知度較低的情況下,有些高校為了學(xué)生的考研和就業(yè)設(shè)置了較多的社會(huì)學(xué)類課程和管理類課程,對(duì)專業(yè)課程的重視程度不夠,并常?？s短實(shí)習(xí)時(shí)間,學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)較低。二是高校對(duì)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)研究不夠,現(xiàn)有課程體系的設(shè)計(jì)不利于開(kāi)拓學(xué)生的理論視野。在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn):高校重視與社會(huì)工作密切相關(guān)的社會(huì)學(xué)類和心理學(xué)類課程的開(kāi)設(shè),而對(duì)同樣與社會(huì)工作相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律法規(guī)等不夠重視,有些高校的課程設(shè)置中甚至沒(méi)有相關(guān)內(nèi)容。

3.社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)不規(guī)范,學(xué)生缺乏實(shí)踐能力

社會(huì)工作專業(yè)教育是實(shí)踐取向的教育,社會(huì)工作實(shí)習(xí)在社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)中一直占有重要而獨(dú)特的位置,社會(huì)工作實(shí)習(xí)兼具實(shí)地的工作實(shí)踐和體驗(yàn)、理論運(yùn)用和驗(yàn)證的作用。只有通過(guò)實(shí)習(xí),社工學(xué)生才有可能有機(jī)會(huì)把所學(xué)到的社工知識(shí)、社工價(jià)值和社工技巧有機(jī)地結(jié)合起來(lái),提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在以下問(wèn)題:一是實(shí)習(xí)時(shí)間沒(méi)有保證。盡管我國(guó)規(guī)定了社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中必須保證每名學(xué)生800課時(shí)的專業(yè)實(shí)習(xí),但在所調(diào)查的7所高校中,只有2所學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間能達(dá)到800課時(shí)。二是目前社會(huì)工作實(shí)習(xí)的專業(yè)性不強(qiáng)。盡管大部分學(xué)校能把學(xué)生安排到民政部門(mén)、福利機(jī)構(gòu)以及一些群眾民間團(tuán)體中實(shí)習(xí),但這些機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)工作的了解很少,其中具有社會(huì)工作相關(guān)知識(shí)的工作人員也很少,學(xué)生在這些機(jī)構(gòu)中從事的大多是與專業(yè)無(wú)關(guān)的輔助性工作。三是缺乏稱職的實(shí)習(xí)督導(dǎo)、規(guī)范的實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估。

三、實(shí)務(wù)導(dǎo)向型社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

根據(jù)實(shí)務(wù)型社會(huì)工作人才應(yīng)具備的核心素質(zhì)及社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題,我國(guó)高校的社會(huì)工作專業(yè)教育應(yīng)著力構(gòu)建具有專業(yè)價(jià)值取向、通才取向和能力取向的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1.構(gòu)建具有專業(yè)價(jià)值取向的社會(huì)工作專業(yè)教育模式

社會(huì)工作專業(yè)教育首先是專業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)和塑造的過(guò)程。要塑造富有專業(yè)價(jià)值理念的社會(huì)工作人才,除了保證能夠開(kāi)設(shè)“社會(huì)工作價(jià)值與倫理”課程,以強(qiáng)調(diào)對(duì)人的尊重、個(gè)人改變的潛能、案主自我決定權(quán)、社會(huì)提供個(gè)人發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)等價(jià)值理念,社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀的教育還必須通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式幫助學(xué)生內(nèi)化這些價(jià)值理念并融于實(shí)踐。這一創(chuàng)新模式必須包含教師與學(xué)生、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與反思等要素。在社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀的教育中,可以嘗試通過(guò)反思學(xué)習(xí)將這些要素整合起來(lái)。反思學(xué)習(xí)是近年來(lái)深受教育界歡迎的一種學(xué)習(xí)模式,反思概念往往與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)有關(guān)。高伯(Kolb)在一項(xiàng)分析經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的研究中指出:真正的知識(shí)建立在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)之上。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)共有4個(gè)循環(huán)階段,分別是學(xué)習(xí)者個(gè)人投入親身經(jīng)驗(yàn)、從經(jīng)驗(yàn)觀察中省思、對(duì)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)領(lǐng)會(huì)、進(jìn)行積極試驗(yàn)及應(yīng)用。高伯認(rèn)為,學(xué)習(xí)者必須對(duì)所經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和反省。通過(guò)反思所得的體會(huì)不單是表面知識(shí)的增加,更是一種深層的認(rèn)知和對(duì)知識(shí)的改造。一方面,反思學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,要求學(xué)習(xí)者積極尋找其中的意義和價(jià)值;另一方面,反思學(xué)習(xí)模式注重導(dǎo)師與學(xué)生之間的合作性對(duì)話。它通過(guò)提問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生從行動(dòng)中反思,幫助學(xué)生整合個(gè)人經(jīng)驗(yàn),從而提升學(xué)生批判性的思考能力和實(shí)踐能力。[6]

反思性學(xué)習(xí)模式可更好地促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同,是社會(huì)工作價(jià)值觀教育的有效方式。為推進(jìn)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí),一要改進(jìn)課堂教學(xué)的方式。提倡圍繞某一主題,采取案例教學(xué)、討論辯論、角色扮演、小組學(xué)習(xí)、觀摩實(shí)例等開(kāi)放或半開(kāi)放式教學(xué)方式,啟發(fā)學(xué)生積極思考和對(duì)話,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)同,這是灌輸方式所不能達(dá)到的。二要注重實(shí)習(xí)教育。臺(tái)灣東海大學(xué)曾華源將實(shí)習(xí)教育的目標(biāo)概括為“專業(yè)職能、專業(yè)自主、專業(yè)自我、專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)成長(zhǎng)”,其中就包括培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)踐專業(yè)價(jià)值觀及倫理要求、澄清自身所持有的價(jià)值觀同專業(yè)價(jià)值與倫理要求的區(qū)別、確立職業(yè)責(zé)任感和歸屬意識(shí)的能力等有關(guān)價(jià)值與倫理教育的因素。[7]學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)可以加深對(duì)專業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟,并使其在助人活動(dòng)中踐行這種價(jià)值觀。

2.構(gòu)建具有通才取向的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式

在社會(huì)工作教育界,社會(huì)工作專業(yè)人才的培養(yǎng)有通才教育和專才教育之辯。社會(huì)工作專才教育是把人才培養(yǎng)的目標(biāo)定在很窄的范圍內(nèi),只訓(xùn)練學(xué)生某一方面的知識(shí)和技能甚至某一服務(wù)領(lǐng)域。社會(huì)工作通才教育主張通過(guò)提供廣泛的知識(shí)和技巧、選用系統(tǒng)的解決方法、運(yùn)用不同角度的分析、不同層次的介入、綜合不同的工作方法,以達(dá)到多元化的處理效果。[8]社會(huì)工作通才教育是為了應(yīng)對(duì)越來(lái)越復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題而提出的,目的是培養(yǎng)社會(huì)工作領(lǐng)域中的全才。

我國(guó)目前大量需要的是兼有服務(wù)才能和管理才能,能把政府的福利政策、社會(huì)事務(wù)管理政策等轉(zhuǎn)化為社會(huì)工作具體方案的綜合型人才,而不是某一領(lǐng)域?qū)＞蜕鐣?huì)工作人才。從這個(gè)意義上來(lái)看,我們需要的是社會(huì)工作通才,在社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)采取通才取向的人才培養(yǎng)模式。社會(huì)工作通才教育模式需要高校根據(jù)社會(huì)對(duì)社會(huì)工作人才的需求改進(jìn)專業(yè)課程體系,設(shè)置包括社會(huì)工作基礎(chǔ)理論相關(guān)課程、社會(huì)工作實(shí)施理論相關(guān)課程和社會(huì)工作技巧相關(guān)課程等在內(nèi)的比較全面的社會(huì)工作課程,尤其要有靈活的實(shí)習(xí)課程。通過(guò)課程體系的改進(jìn),使學(xué)生具有廣博的理論視野、對(duì)各種工作方法進(jìn)行整合的能力、宏觀層面的分析能力與微觀層面的操作能力及對(duì)社會(huì)政策的分析能力。

3.構(gòu)建具有實(shí)踐能力取向的社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式

社會(huì)工作實(shí)務(wù)人才應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,在社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)各環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一要克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端,以參與式教學(xué)為理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏對(duì)學(xué)生的需求、興趣、能力的尊重,忽略了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,這種教育方式不利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。要變學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式為學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)方式,可通過(guò)討論辯論、專題教學(xué)、角色扮演、案例教學(xué)等方式使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。二要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)是提升學(xué)生專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié),包括實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)。可以根據(jù)不同的目的精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)結(jié)束后應(yīng)要求學(xué)生從中總結(jié)、分享和反思。高校需制訂實(shí)習(xí)手冊(cè),選擇社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)的試點(diǎn)單位作為實(shí)習(xí)單位,增強(qiáng)實(shí)習(xí)的專業(yè)性,強(qiáng)化學(xué)校教師和實(shí)習(xí)單位教師的督導(dǎo),總結(jié)、反思、評(píng)估實(shí)習(xí)效果。三是在第二課堂中加入社會(huì)工作元素。通過(guò)第二課堂激勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、開(kāi)展研究項(xiàng)目,鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)工作創(chuàng)新活動(dòng),也可有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

[1] 李弘毅.社會(huì)學(xué)和社會(huì)工作專業(yè)教育體系的國(guó)際比較研究[C]∥轉(zhuǎn)型期的中國(guó)社會(huì)工作:中國(guó)社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)2001年會(huì)論文集.上海:華東理工大學(xué)出版社,2003:147.

[2] 王思斌.社會(huì)工作概論[M].北京:高等教育出版社,2006:41.

[3] 羅肖泉.踐行社會(huì)正義[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2005:89.

[4] 李迎生.社會(huì)工作概論[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2010.

[5] 史鐵爾.社會(huì)工作教育探索[J].文史博覽,2007(8):53.

[6] 劉斌志,沈黎.社會(huì)工作價(jià)值教育:現(xiàn)實(shí)張力與本土實(shí)現(xiàn)[C]//社會(huì)工作文選.北京:中國(guó)社會(huì)出版社,2007:91.

[7] 曾華源.社會(huì)工作實(shí)習(xí)教學(xué)[M].臺(tái)北:五南圖書(shū)出版公司,1988:35-42.

[8] 史柏年.新世紀(jì):中國(guó)社會(huì)工作教育面對(duì)的選擇[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2004(1):34.