PDCA循環(huán)在《中藥化學(xué)》理論教學(xué)中的應(yīng)用

陶華明，殷勇冠，朱全紅

（南方醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院，廣東廣州 510515）

PDCA循環(huán)在《中藥化學(xué)》理論教學(xué)中的應(yīng)用

陶華明，殷勇冠，朱全紅

（南方醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院，廣東廣州 510515）

目的：探討PDCA循環(huán)在《中藥化學(xué)》理論教學(xué)中的應(yīng)用。方法：將PDCA循環(huán)引入《中藥化學(xué)》理論教學(xué)中，保證教學(xué)質(zhì)量控制的有效性和適宜性。結(jié)果：提高了中藥學(xué)本科生自主學(xué)習(xí)能力，提高了老師的教學(xué)積極性和滿意度。結(jié)論：在《中藥化學(xué)》理論教學(xué)中用PDCA循環(huán)，能明顯提高中藥學(xué)本科生自主學(xué)習(xí)能力和老師的教學(xué)水平，使教學(xué)相長，保證了《中藥化學(xué)》理論教學(xué)質(zhì)量。

PDCA循環(huán)；中藥化學(xué)；中藥學(xué)本科生；教學(xué)質(zhì)量

PDCA循環(huán)管理是一套廣泛用于質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化循環(huán)體系，由美國著名統(tǒng)計(jì)質(zhì)量管理專家愛德華·戴明提出，PDCA 是英語 plan（計(jì)劃）、do（執(zhí)行）、check（檢查）、action（處理）四個(gè)詞的縮寫[1]。PDCA循環(huán)的運(yùn)行表現(xiàn)為整個(gè)管理系統(tǒng)的各個(gè)層次、各個(gè)環(huán)節(jié)都在進(jìn)行計(jì)劃-實(shí)施-檢查-處理四個(gè)階段的循環(huán)，它體現(xiàn)了系統(tǒng)運(yùn)行的內(nèi)在邏輯。其中“計(jì)劃階段”是確定目標(biāo)、制訂方案的過程，它是整個(gè)循環(huán)的起點(diǎn)和綱領(lǐng)；“實(shí)施階段”是循環(huán)中的主體，是整個(gè)循環(huán)成敗的關(guān)鍵；“檢查階段”，對(duì)整個(gè)循環(huán)過程起著引導(dǎo)和把關(guān)的作用；“處理階段”則是一個(gè)循環(huán)的總結(jié)與反思的環(huán)節(jié)，并為下一個(gè)PDCA循環(huán)提供借鑒依據(jù)。

PDCA循環(huán)法在上個(gè)世界五十年代初傳入日本，七十年代后期傳入我國，開始運(yùn)用于全面質(zhì)量管理，后推廣運(yùn)用到各行各業(yè)的各項(xiàng)工作領(lǐng)域[2-3]。同樣，PDCA循環(huán)法在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量也起到了很好的促進(jìn)作用。筆者在《中藥化學(xué)》理論教學(xué)過程中運(yùn)用PDCA循環(huán)法取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 計(jì)劃階段

1.1 現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題

對(duì)于中藥學(xué)本科生而言，化學(xué)類課程的設(shè)置多達(dá)七、八門之多。其中，中藥化學(xué)又有著其特殊而重要的地位，它所涉及的專業(yè)知識(shí)不僅是學(xué)生所應(yīng)具備的基本常識(shí)和技能，而且也是理解和掌握后續(xù)專業(yè)課程的前提基礎(chǔ)[4]。但是，由于中藥化學(xué)課程內(nèi)容繁多、系統(tǒng)性強(qiáng)、理論抽象，學(xué)生往往感到難于理解和掌握，在一定程度上造成學(xué)生對(duì)中藥化學(xué)課程的“懼怕”心理，也給中藥化學(xué)課程的講授增加了相當(dāng)?shù)碾y度。如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立他們的自信心，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的大學(xué)生，是教師在教學(xué)過程中需要不斷探討的問題。

1.2 制訂計(jì)劃，布置任務(wù)

教師根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，將中藥化學(xué)各章節(jié)課程內(nèi)容分成不同模塊提前發(fā)給他們，并將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和疑點(diǎn)問題提出來。任務(wù)布置好之后，讓學(xué)生自行選定小組負(fù)責(zé)人對(duì)整個(gè)教學(xué)模擬過程進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，可通過小組分工協(xié)作的方式將任務(wù)分散到各個(gè)小組成員的身上，學(xué)生分別負(fù)責(zé)某部分內(nèi)容，有問題可以請(qǐng)教教師，且教師還應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谥v解過程中結(jié)合以往學(xué)過的知識(shí)，或者用自己所查到的文獻(xiàn)資料來補(bǔ)充教材。教師布置任務(wù)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)，要明確表達(dá)教學(xué)過程的具體規(guī)定、要求和對(duì)學(xué)生的期望值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，不僅要激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心深處強(qiáng)烈的求知欲望，更要善于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在不斷獲得成功的過程中認(rèn)識(shí)并發(fā)展自我，真正達(dá)到“學(xué)有所獲，教學(xué)相長，日學(xué)日進(jìn)”的教育目的。

2 實(shí)施階段

2.1 收集資料，整合信息

小組在接受了教學(xué)任務(wù)并確定負(fù)責(zé)人以后，小組成員要應(yīng)用各種途徑完成所分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，如請(qǐng)教老師、學(xué)長，查閱書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)等，初步選擇并判斷適合應(yīng)用的信息。在此過程中，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流、互相學(xué)習(xí)、互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

2.2 組內(nèi)討論，制作課件

小組負(fù)責(zé)人匯集小組成員的資料并組織組內(nèi)討論，小組成員按照所負(fù)責(zé)的課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的順序一次發(fā)言，通過論證的方式來評(píng)價(jià)所收集的信息是否能解決問題；通過組內(nèi)討論、交流后，將達(dá)成共識(shí)的信息資料整理成教學(xué)課件。組內(nèi)的討論過程使個(gè)人的認(rèn)知擴(kuò)大到整個(gè)小組成員的認(rèn)知，有效地促進(jìn)了知識(shí)共享。

2.3 課堂教學(xué)，師生互動(dòng)

收集資料，小組討論過程是學(xué)生在課外獨(dú)立完成，進(jìn)入課堂教學(xué)階段時(shí)，教師首先概要地介紹學(xué)習(xí)主題及所涉的基本問題，按照教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的順序，由各個(gè)小組推選出來的主講學(xué)生就主題內(nèi)容進(jìn)行較為深入、系統(tǒng)地闡述和分析，提出自己的觀點(diǎn)，圍繞交流主題，主講人與參與者進(jìn)行討論與交流。課堂教學(xué)階段學(xué)生是教學(xué)的主體，教師承擔(dān)著向?qū)Щ蚪M織者的角色，為學(xué)生營造民主、平等、和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和意見，并和學(xué)生共同探討問題，幫助學(xué)生分析問題、解決問題。在此過程中，學(xué)生的知識(shí)積累和表達(dá)能力等得到充分展示，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)都會(huì)不同程度地加深。

3 檢查階段

檢查階段是整個(gè)PDCA循環(huán)過程的重要環(huán)節(jié)，不僅是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，更重要的是給學(xué)生提供一個(gè)相互交流、共享的平臺(tái)。檢查階段可由三部分組成：

3.1 自我檢查

成員個(gè)體對(duì)自己所負(fù)責(zé)的工作，進(jìn)行自我檢查和評(píng)價(jià)。

3.2小組檢查

每個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)該組成員在團(tuán)隊(duì)分工中所承擔(dān)的工作及團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。

3.3 教師檢查

在學(xué)生自我檢查和小組檢查的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的工作進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，肯定他們的亮點(diǎn)，同時(shí)也指出需要改進(jìn)的地方。

4 總結(jié)處理

根據(jù)檢查的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)教學(xué)過程中的計(jì)劃、實(shí)施、檢查不合理及不完善之處進(jìn)行修改，把成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的不足作為下一PDCA循環(huán)教學(xué)的動(dòng)力和改進(jìn)的依據(jù)。

5 教學(xué)體會(huì)

通過本教研室的實(shí)踐證明，在中藥化學(xué)理論教學(xué)中實(shí)施PDCA循環(huán)，增進(jìn)了教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提高。

5.1 提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程中的主體，通過學(xué)生親身參加，共同討論、分析，制訂教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生積極的思考問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了其主動(dòng)求知的欲望。

5.2 培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力

學(xué)生通過資料收集，小組討論，課堂報(bào)告及自我評(píng)價(jià)等方式，擴(kuò)大了知識(shí)面，增加了責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)提高了學(xué)生的獨(dú)立思考問題和表達(dá)能力。

5.3 提高了教師的教學(xué)水平和積極性

在與學(xué)生互動(dòng)與交流過程中，有助于教師學(xué)科知識(shí)的自我完善，同時(shí)，教師的組織和協(xié)調(diào)能力也得到了提高。學(xué)生對(duì)教師滿意度提高的同時(shí)也激發(fā)了教師的教學(xué)積極性，使教學(xué)相長，保證了《中藥化學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。

[1]陳文蕾.基于PDCA循環(huán)的情景模擬法在《秘書實(shí)務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,3(3-4):53-57.

[2]朱玉泉.PDCA管理法在手術(shù)室試用期護(hù)士培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究,2002,16(2):109-110.

[3]劉清山,李延.利用PDCA循環(huán)不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[J].山西建筑,2009,35(9):198-199.

[4]何昱,朱英,陳建真.中藥化學(xué)教學(xué)模式探討[J].藥學(xué)教育,2010,26(2):25-28.

G642.41；R2-03

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1673-7210（2011）01（c）-114-02

陶華明（1980-），男，湖南永州人，講師，研究方向?yàn)樘烊凰幬锘瘜W(xué)。

2010-10-18）