現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)空間及其功能初探

李東東

(中國(guó)延安干部學(xué)院 教務(wù)部，陜西 延安 716000)

現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)空間及其功能初探

李東東

(中國(guó)延安干部學(xué)院 教務(wù)部，陜西 延安 716000)

現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)由多種教學(xué)要素構(gòu)成，其中，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間屬于關(guān)鍵要素之一。研究教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間對(duì)于深化現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性都將起到積極作用。

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間;體驗(yàn)空間;教學(xué)空間;思考空間;交流空間

美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家吉魯認(rèn)為，空間絕非僅是客觀的存在——透明的、獨(dú)立的、表淺的存在，而是為不同權(quán)力所建構(gòu)，植根于具體的社會(huì)、文化與歷史脈胳中?，F(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)是體驗(yàn)式教學(xué)的一種，主要指在歷史發(fā)生地對(duì)學(xué)員進(jìn)行歷史專題案例講解和教學(xué)互動(dòng)，以達(dá)到價(jià)值觀養(yǎng)成和能力提高的一種培訓(xùn)形式。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間植根于革命傳統(tǒng)，是情感交流的場(chǎng)所，是歷史與現(xiàn)實(shí)對(duì)話的場(chǎng)所，是思想碰撞的場(chǎng)所，因而，它是現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。但是過去對(duì)于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間的認(rèn)識(shí)往往過于籠統(tǒng)。為深化現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)工作，必須在把握現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間及其功能進(jìn)行深入探討。

一、開發(fā)與建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間的重要性和必要性

開發(fā)與建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間是提高現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)的基本特點(diǎn)之一就是把革命舊址舊居轉(zhuǎn)化為干部教育的新課堂。這個(gè)“新”體現(xiàn)在把歷史發(fā)展的脈絡(luò)作為教學(xué)線索，把歷史事件發(fā)生地、歷史人物居住地的變化作為教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間變化的依據(jù)。在這個(gè)“新課堂”里，由于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)依據(jù)歷史線索發(fā)生著轉(zhuǎn)移，打破了“舊課堂”僅僅駐留于一點(diǎn)的限制，使教學(xué)空間得到了極大拓展?，F(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)形式，作為現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)的基本構(gòu)成要素，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間是開展現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也是保障與提升現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

開發(fā)與建設(shè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間是增強(qiáng)干部培訓(xùn)針對(duì)性實(shí)效性的客觀要求。根據(jù)不同專題班次的特點(diǎn)，遵循學(xué)員看、聽、思、悟的認(rèn)知過程，對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間進(jìn)行科學(xué)合理細(xì)分，利用不同的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間，達(dá)到不同的教學(xué)效果，使學(xué)員在看和聽的基礎(chǔ)上，感悟歷史真諦，思考現(xiàn)實(shí)問題，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)黨史教育和革命傳統(tǒng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間細(xì)分及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間功能認(rèn)識(shí)

按照“以學(xué)員為中心、以情景為中心、以學(xué)員活動(dòng)為中心”的理念和學(xué)員認(rèn)知過程，可以把教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間細(xì)分為以下四個(gè)部分:體驗(yàn)空間、教學(xué)空間、思考空間和交流空間。

具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)的場(chǎng)所是革命舊址、舊居，是歷史事件的發(fā)生地和革命歷史人物工作、生活的場(chǎng)所。學(xué)員面對(duì)簡(jiǎn)陋的窯洞和大量的歷史文物，在教師的引導(dǎo)、講解下，把現(xiàn)場(chǎng)陳列的歷史圖片、歷史文物編織起來(lái)，生動(dòng)形象地勾勒出一幅老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家艱辛奮斗歷程的圖景。在體驗(yàn)空間中，學(xué)員進(jìn)行著情景體驗(yàn)，身臨其境，觸景生情，在看、聽中收集整理感性材料，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員對(duì)歷史的體驗(yàn)感。

在直觀感受、觸摸歷史的基礎(chǔ)上，專家的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、案例剖析深深觸動(dòng)學(xué)員的神經(jīng)，歷史的呼喚入腦入心。在教學(xué)空間中，通過現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和案例剖析，揭示黨領(lǐng)導(dǎo)人民奪取政權(quán)的歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)啟示，引導(dǎo)學(xué)員把感性認(rèn)識(shí)上升為理性思考。同時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)中，講授的很多內(nèi)容反映了共產(chǎn)黨人的崇高品德和革命風(fēng)范，感人肺腑，加上專家飽含激情的點(diǎn)評(píng)，情理交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力。

情由史發(fā)，以史鑒今。通過對(duì)歷史事件的評(píng)述、歷史人物的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)員由歷史事件聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題，由歷史人物聯(lián)系自身實(shí)際。在思考空間中，發(fā)生著時(shí)空的轉(zhuǎn)化，進(jìn)行著歷史與現(xiàn)實(shí)的假設(shè)、比對(duì)與互換，使學(xué)員在思和悟中達(dá)到思想的升華，把激動(dòng)和感動(dòng)內(nèi)化為行動(dòng)的自覺性。

獨(dú)立的思考固然重要，但是思想的碰撞更加必不可少。在交流空間中，學(xué)員通過現(xiàn)場(chǎng)交流研討，討論黨在重大歷史時(shí)期肩負(fù)的使命，在重大歷史事件中發(fā)揮的作用，以及黨的歷史人物作出的貢獻(xiàn);討論繼承和發(fā)揚(yáng)黨的優(yōu)良作風(fēng)、革命傳統(tǒng);對(duì)自身進(jìn)行黨性分析，討論新時(shí)期優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀干部的標(biāo)準(zhǔn)。這樣討論不僅使學(xué)員的思考得到進(jìn)一步深化和拓展，而且使學(xué)員們?cè)谡J(rèn)識(shí)上達(dá)成了共識(shí)，在行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)上取得一致?；仡欬h發(fā)展的艱難歷程，使學(xué)員對(duì)群眾更加充滿感情，對(duì)肩負(fù)的使命和責(zé)任更加清晰，對(duì)推進(jìn)黨的事業(yè)更加充滿信心。

三、開發(fā)與建設(shè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間的主要做法

基于對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間細(xì)分和各空間功能的認(rèn)識(shí)，中國(guó)延安干部學(xué)院對(duì)開發(fā)建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)空間工作進(jìn)行了有益探索。

一是在體驗(yàn)空間中，注重學(xué)員看得清楚、聽得詳實(shí)的教學(xué)要求，發(fā)揮教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的磁場(chǎng)效應(yīng)，最大限度地增強(qiáng)學(xué)員的體驗(yàn)感。體驗(yàn)空間是教學(xué)空間中發(fā)生空間轉(zhuǎn)移最頻繁的部分，也是學(xué)員與游客共用空間重疊最多的地方。因此，在體驗(yàn)空間中，要解決共用空間重疊問題。首先是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)主題要求，在教學(xué)點(diǎn)的選擇上有所取舍，避免面面俱到，以便于突出教學(xué)主題，降低共用空間使用概率。其次是在教學(xué)過程中，協(xié)調(diào)教學(xué)共建單位，在同一地點(diǎn)，旅游參觀為教學(xué)讓路，保證每個(gè)學(xué)員都能近距離觀察每一個(gè)真實(shí)的物件。還要解決空間頻繁轉(zhuǎn)移中，學(xué)員如何詳實(shí)地聆聽教師講解問題。首先要求教師要語(yǔ)速適度，教學(xué)講解要鏗鏘有力。要對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分準(zhǔn)備，對(duì)每一件實(shí)物都能詳細(xì)地說(shuō)出其歷史出處。在教學(xué)空間轉(zhuǎn)移中，教師要注意行進(jìn)速度，盡量保持教學(xué)隊(duì)伍的隊(duì)形。其次是在教學(xué)設(shè)備的配備上，為教師和學(xué)員配備了教學(xué)發(fā)射器和教學(xué)耳機(jī)，保證學(xué)員在一定距離內(nèi)清晰聽到教學(xué)講解。

二是在教學(xué)空間中，注重學(xué)員聽得明白、引發(fā)思考的教學(xué)要求，讓一排排窯洞、一件件實(shí)物誘發(fā)學(xué)員思考。由于教學(xué)空間也處于公共空間之中，所以要處理好兩個(gè)關(guān)系，第一是教學(xué)空間轉(zhuǎn)移中，學(xué)員學(xué)習(xí)參觀的“動(dòng)”與聆聽專家點(diǎn)評(píng)、案例剖析的“靜”的關(guān)系;第二是同一教學(xué)空間中，學(xué)員聽取專家點(diǎn)評(píng)相對(duì)的“靜”與其他旅游參觀者的“動(dòng)”的關(guān)系。處理好第一個(gè)關(guān)系，其實(shí)質(zhì)是要做好體驗(yàn)空間向教學(xué)空間的轉(zhuǎn)換，即學(xué)員學(xué)習(xí)參觀、教學(xué)講解的“動(dòng)”向聆聽專家點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)案例剖析的“靜”的轉(zhuǎn)變。在這里學(xué)員除了配備教學(xué)耳機(jī)外，還配備了教學(xué)使用的板凳。學(xué)員身處教學(xué)場(chǎng)景中認(rèn)真聆聽專家畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)評(píng)和飽含激情的現(xiàn)場(chǎng)案例剖析。對(duì)于第二個(gè)關(guān)系，在教學(xué)空間上首先是選擇游客和參觀者少的地方。同時(shí)，要協(xié)調(diào)教學(xué)共建單位，讓旅游參觀盡量避開教學(xué)，保證教學(xué)效果。

三是在思考空間和交流空間中，注重學(xué)員的獨(dú)立思考、相互啟發(fā)、充分交流的教學(xué)要求，把教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)變?yōu)辄h性分析的剖析地、思想認(rèn)識(shí)的迸發(fā)地、工作行動(dòng)的誓師地。在這里，要做到看、聽的公共空間與思、悟的相對(duì)獨(dú)立空間的結(jié)合，看、聽感性材料的收集整理與思、悟理性認(rèn)識(shí)升華的結(jié)合，以及看、聽的動(dòng)態(tài)教學(xué)與思、悟的靜態(tài)教學(xué)的結(jié)合。做好這“三個(gè)結(jié)合”的關(guān)鍵是豐富教學(xué)空間，建立現(xiàn)場(chǎng)案例教室，為教學(xué)提供一個(gè)獨(dú)立空間，為學(xué)員思考、交流提供獨(dú)立空間。目前，根據(jù)教學(xué)要求與共建單位使用要求，結(jié)合教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況，中國(guó)延安干部學(xué)院開發(fā)建設(shè)了四類現(xiàn)場(chǎng)案例教室。

第一類是常規(guī)性現(xiàn)場(chǎng)案例教室。根據(jù)教學(xué)研討的要求，現(xiàn)場(chǎng)擺放圓形會(huì)議桌、設(shè)置發(fā)言臺(tái)和配備多媒體教學(xué)設(shè)備等。比如桃寶峪村現(xiàn)場(chǎng)案例教室。桃寶峪村地處南泥灣鎮(zhèn)，是一個(gè)典型傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)村，其農(nóng)村基層黨建工作開展得很有特色。桃寶峪村現(xiàn)場(chǎng)案例教室作為學(xué)員與村干部交流互動(dòng)的場(chǎng)所，為學(xué)員搭建了了解村里基本情況、國(guó)家政策在基層落實(shí)情況，以及基層存在困難的平臺(tái)，也為下一步的入戶調(diào)研做了必要的準(zhǔn)備。

第二類是多功能教室。主要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)多用途性的要求進(jìn)行開發(fā)與建設(shè)。教室內(nèi)部設(shè)有小型教學(xué)演出舞臺(tái)及配套的燈光、音響。課桌是可移動(dòng)式的，可以根據(jù)課堂講授或教學(xué)研討的要求隨時(shí)進(jìn)行擺放和調(diào)整。同時(shí)，也配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。比如棗園革命舊址多功能教室。棗園革命舊址距學(xué)院不到200米，在這里開發(fā)建設(shè)教室不僅可以彌補(bǔ)學(xué)院教室數(shù)量的不足，而且能達(dá)到與在學(xué)院授課不同的效果;同時(shí)，棗園革命舊址是學(xué)院兼職教師比較集中的地方，適合舉行小型表演，豐富學(xué)員課余生活。學(xué)院在棗園革命舊址雙擁活動(dòng)室開發(fā)建設(shè)的多功能教室，不僅滿足了棗園革命舊址日常工作的需要，而且拓展了教學(xué)空間，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

第三類是專題教室。根據(jù)專題班次教學(xué)要求，開發(fā)建設(shè)主題教室。比如在南泥灣鎮(zhèn)建設(shè)的北京知青林現(xiàn)場(chǎng)案例教室。根據(jù)南泥灣大生產(chǎn)的教學(xué)主題，體現(xiàn)生產(chǎn)勞動(dòng)與教育相結(jié)合的原則，在南泥灣建設(shè)綜合教學(xué)基地，增加生產(chǎn)勞動(dòng)的教學(xué)單元。再比如，開發(fā)建設(shè)了以生產(chǎn)勞動(dòng)為主題的現(xiàn)場(chǎng)案例教室。在教室布展方面，突出生產(chǎn)勞動(dòng)主題，分別繪制了《南泥灣綜合教學(xué)基地規(guī)劃圖》、《南泥灣綜合教學(xué)基地生產(chǎn)勞動(dòng)作業(yè)安排》、《南泥灣綜合教學(xué)基地主要農(nóng)事活動(dòng)講解示意圖》等圖表進(jìn)行布展等。

第四類是現(xiàn)場(chǎng)模擬教室。主要是通過在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)模擬舊址的內(nèi)飾布局，增強(qiáng)學(xué)員的現(xiàn)場(chǎng)感，同時(shí)向?qū)W員提供一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的思考交流空間。比如學(xué)院正在籌建的楊家?guī)X革命舊址現(xiàn)場(chǎng)案例教室。這個(gè)教室內(nèi)部裝飾完全模擬七大會(huì)議禮堂，主席臺(tái)、桌椅全部按照七大實(shí)物進(jìn)行仿制。在這里學(xué)員聆聽專家點(diǎn)評(píng)七大的偉大意義后，結(jié)合點(diǎn)評(píng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流互動(dòng)，與專家開展現(xiàn)場(chǎng)答疑，保持教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性和學(xué)員認(rèn)識(shí)過程的連續(xù)性。

［責(zé)任編輯 張海波］

Division of On－the－Spot Educational Space and the Spatial Functions:Several Reflections of the On－the－Spot Experiential Education for Cadres

LI Dongdong
(Department of Educational Administration，China Executive Leadership Academy Yan’an，Yan’an，Shaanxi 716000)

On－the－spot experiential education is the core of the Academy’s educational work．It is composed of many educational elements among which on－the－spot educational space is one of the key elements．The study of the on－the－spot educational space will exert positive effects to advance the work of on－the－spot experiential education，and improve the pertinence and substantial effectiveness of teaching．

on－the－spot educational space;experiential space;teaching space;thinking space;communication space

G42

A

1674—0351(2011)01—0124—03

2010－10－10

李東東(1978— )，男，陜西西安人，中國(guó)延安干部學(xué)院教務(wù)部干部。