高職課程評(píng)價(jià)方式和方法的研究

楊曉敏

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院 江蘇 徐州 221004）

高職課程評(píng)價(jià)方式和方法的研究

楊曉敏

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院 江蘇 徐州 221004）

課程評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施起著重要的導(dǎo)向作用，因此，高職院校應(yīng)積極探索能夠適合高職教育的課程評(píng)價(jià)方式和方法，從而建立一整套完善的高職課程評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制。

高職；課程評(píng)價(jià)；方式；方法

由于高職課程評(píng)價(jià)對(duì)高職課程實(shí)施起著重要的導(dǎo)向作用，因此，在課程改革中要注重對(duì)高職課程評(píng)價(jià)的研究，努力探索能夠適合高職教育的課程評(píng)價(jià)方式和方法，建立一整套完善的高職課程評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，為社會(huì)培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高技能人才。

對(duì)課程評(píng)價(jià)內(nèi)涵的理解

教育課程評(píng)價(jià)是以科學(xué)的方法，通過(guò)一定的途徑，對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果作出價(jià)值評(píng)判的過(guò)程。因此，從課程評(píng)價(jià)的對(duì)象上看，包括課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)和課程結(jié)果評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是指對(duì)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)和價(jià)值取向作出評(píng)判。教育課程設(shè)計(jì)包括：專(zhuān)業(yè)設(shè)置分析、課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容篩選、課程內(nèi)容組織和課程標(biāo)準(zhǔn)制定等。因而，課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)也應(yīng)從上述方面展開(kāi)。對(duì)高職課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解課程設(shè)計(jì)者對(duì)課程目標(biāo)、課程理論、學(xué)習(xí)理論以及設(shè)計(jì)理論的理解和掌握情況，可以對(duì)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行揭示與分析，找出結(jié)癥和原因所在，進(jìn)而提出改進(jìn)和補(bǔ)救的建議。課程實(shí)施評(píng)價(jià)是指根據(jù)課程目標(biāo)要求，依照一定規(guī)則，運(yùn)用一定的方式和方法，對(duì)課程教學(xué)過(guò)程合理性作出描述和判斷。高職教育課程實(shí)施必須符合國(guó)家的職業(yè)教育方針，必須符合高職教育的發(fā)展規(guī)律，必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)，必須與促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展相一致。因此，對(duì)高職課程實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于確保高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)高職教育辦學(xué)特色。課程結(jié)果評(píng)價(jià)是課程實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程的延伸。根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的劃分，如果說(shuō)課程實(shí)施評(píng)價(jià)是針對(duì)教師或者課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么，我們可以這樣認(rèn)為，課程結(jié)果評(píng)價(jià)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就開(kāi)展評(píng)價(jià)，就是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、職業(yè)能力及綜合素質(zhì)進(jìn)行價(jià)值評(píng)判的過(guò)程。當(dāng)然，高職學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，要考慮職業(yè)教育的特殊性和學(xué)生認(rèn)知水平的現(xiàn)實(shí)性。應(yīng)運(yùn)用多元智能理論來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。當(dāng)前，企業(yè)對(duì)于高職學(xué)生學(xué)業(yè)成就的衡量標(biāo)準(zhǔn)是要求學(xué)生畢業(yè)后就能上崗，上崗后就能操作并能為企業(yè)帶來(lái)效益。而多元智能理論告訴我們：每個(gè)人都同時(shí)擁有八種智力，只是這八種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，從而使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)。因此，認(rèn)同了這一觀點(diǎn)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)就會(huì)重視評(píng)價(jià)的情境性，通過(guò)采取多種多樣的形式，在各種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。多元智能理論還告訴我們：對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定必須從多元的角度進(jìn)行，既要重視他人的評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。此外，千萬(wàn)不要忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，要讓每個(gè)學(xué)生都有自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诜此贾袑W(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和如何“管理”學(xué)習(xí)。

高職課程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

以學(xué)生為本的原則 就是要將課程評(píng)價(jià)的重心落在學(xué)生身上，不能因?yàn)楦呗氄n程改革的推進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，要盡可能地減少課程改革所帶來(lái)的“負(fù)效應(yīng)”。同時(shí)，在課程評(píng)價(jià)的技術(shù)層面，要采用有利于學(xué)生全面素質(zhì)提高的方式和方法，要從注重學(xué)生習(xí)得能力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，從注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，從注重認(rèn)知領(lǐng)域的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重認(rèn)知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和素質(zhì)領(lǐng)域的綜合評(píng)價(jià)。

以改進(jìn)和提高為目的 課程評(píng)價(jià)的根本任務(wù)是通過(guò)課程評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施，提高課程教學(xué)效果。因此，對(duì)于高職課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者首先要有反思意識(shí)，在行動(dòng)中不斷反思。其次，要重視過(guò)程評(píng)價(jià)，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的理念和技術(shù)，使評(píng)價(jià)者能夠親身參與到課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程結(jié)果修正的全過(guò)程中。尤其是在高職課程實(shí)施中，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的知識(shí)水平以及教學(xué)環(huán)境等都會(huì)以非預(yù)期的方式對(duì)其結(jié)果產(chǎn)生影響，即非預(yù)期效應(yīng)。所以，必須加以關(guān)注。

堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià) 由于高職課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法是多元化的，因此，為了保證高職課程評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效果，必須采取多元目標(biāo)、多元主體、多元方法的多元化評(píng)價(jià)。

高職課程評(píng)價(jià)的方式和方法

基于高職院校課程評(píng)價(jià)方面的諸多研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在高職課程評(píng)價(jià)方式和方法的運(yùn)用上要做到以下幾個(gè)結(jié)合：

形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合 長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的主要方式是總結(jié)性評(píng)價(jià)。這是因?yàn)槿藗儚囊婚_(kāi)始就把課程評(píng)價(jià)定位在目標(biāo)取向上，把課程活動(dòng)的行為目標(biāo)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。所以，通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)去關(guān)注課程結(jié)果是必然的。隨著高職課程評(píng)價(jià)理論研究的不斷深入，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在高職課程實(shí)施中，由于教師內(nèi)在的教學(xué)理念與能力、教學(xué)方法與手段，以及外在的教學(xué)資源與條件等因素的影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課程實(shí)施背離課程目標(biāo)的現(xiàn)象。因此，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的形成性評(píng)價(jià)越來(lái)越被人所重視。當(dāng)然，在高職課程評(píng)價(jià)中，注重形成性評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用并不排斥對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)的有效使用，而是要堅(jiān)持以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，同時(shí)，做到形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合 由于在高職課程評(píng)價(jià)中，對(duì)于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程模式以及教師的課程理念、學(xué)生的能力素質(zhì)等因素難以用精確的量化指標(biāo)衡量，所以，定性評(píng)價(jià)依然是課程評(píng)價(jià)中的常用方法，占據(jù)主導(dǎo)地位。但是，為了確保課程評(píng)價(jià)的客觀、公正，提高課程評(píng)價(jià)的效率，采用客觀測(cè)量、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)推論等具有量化功能的方法，對(duì)課程實(shí)施和課程效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是一種不可或缺的重要手段。

校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合 根據(jù)高職課程特征，課程實(shí)施主要是由高職院校依據(jù)教師自身的特長(zhǎng)獨(dú)立進(jìn)行的。因此，課程評(píng)價(jià)以校內(nèi)評(píng)價(jià)為主，這是毫無(wú)疑義的。但是，由于職業(yè)教育課程具有鮮明的職業(yè)性和廣泛的社會(huì)關(guān)聯(lián)性，在課程實(shí)施過(guò)程中，要想使課程結(jié)果符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，就必須引入行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)家進(jìn)行校外評(píng)價(jià)。因此，堅(jiān)持校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合是高職課程評(píng)價(jià)的必然選擇。課程改革的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與人才需求目標(biāo)的統(tǒng)一，課程內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展水平的統(tǒng)一，課程模式與職業(yè)崗位的工作過(guò)程的統(tǒng)一。其中，用人單位的評(píng)價(jià)應(yīng)是終極評(píng)價(jià)，是高職課程質(zhì)量保障體系的重要方面。因此，課程評(píng)價(jià)在方法、方式及內(nèi)容上都必須與之相銜接，要形成“三環(huán)節(jié)”、“三督導(dǎo)”的過(guò)程控制機(jī)制，即按課程準(zhǔn)備、課程實(shí)施、課程結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)過(guò)程控制，構(gòu)建以學(xué)校職能部門(mén)、學(xué)生主體和行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家共同參與的具有高職教育特色的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

評(píng)價(jià)反饋與改進(jìn)提高相結(jié)合 在高職課程評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)反饋是課程評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，也是課程評(píng)價(jià)必不可少的環(huán)節(jié)。問(wèn)題是課程評(píng)價(jià)反饋的真正目的是什么，采用什么樣的方式最合理。我認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)的反饋不是一種評(píng)判式的結(jié)論呈現(xiàn)，而是對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程結(jié)果的全面分析，為今后不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施，提高課程教學(xué)效果提供依據(jù)。同時(shí)，在反饋態(tài)度和反饋方式上，宜采用合作式的研討方式，通過(guò)雙方平等的溝通，促進(jìn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的理解，促進(jìn)自我反思，從而形成評(píng)價(jià)反饋與改進(jìn)提高相融合的局面。

高職課程評(píng)價(jià)體系的建立

建立高職課程評(píng)價(jià)體系的原則 （1）突出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念。（2）堅(jiān)持“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的導(dǎo)向性原則。（3）突出改革與創(chuàng)新，展現(xiàn)高職教育特色。

高職課程評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)容 為了確保高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職課程評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容應(yīng)包括：專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程組織、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)結(jié)果過(guò)程控制、學(xué)生能力素質(zhì)要求、畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等。（1）專(zhuān)業(yè)設(shè)置和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立。高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置要主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要，具有鮮明的針對(duì)性、靈活性和適應(yīng)性，專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)科學(xué)規(guī)范，專(zhuān)業(yè)口徑寬窄適當(dāng)。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，有明確的職業(yè)面向，培養(yǎng)規(guī)格表述清楚，并與目標(biāo)定位一致，可操作性強(qiáng)。鼓勵(lì)訂單培養(yǎng)，滿(mǎn)足用人單位需要。（2）高職課程體系的構(gòu)建。堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向原則，遵從應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建課程體系，合理設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占較大比例，以滿(mǎn)足職業(yè)工作需要的知識(shí)、技能、態(tài)度的完整性設(shè)計(jì)課程，進(jìn)行必要的課程整合和課程開(kāi)發(fā)。高職課程體系的構(gòu)建在科學(xué)、規(guī)范、保持相對(duì)穩(wěn)定的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求變化適時(shí)調(diào)整更新并具有前瞻性，引入職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)教育。（3）課程單元與整體教學(xué)設(shè)計(jì)。課程單元與整體教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、規(guī)范，能反映“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職業(yè)教育理念，能體現(xiàn)高職教育的辦學(xué)特色。在設(shè)計(jì)中，可以采用多種課程范型滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)的要求。以應(yīng)用為主旨組織理論課程，以滿(mǎn)足基本的職業(yè)能力訓(xùn)練為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)必要的實(shí)訓(xùn)課，特別是綜合性實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。重視教材建設(shè)，能夠組織自編電子網(wǎng)絡(luò)教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)優(yōu)秀高職高專(zhuān)教材及優(yōu)秀課件。注重課程內(nèi)容更新，及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)最新成果，課程形式多樣。（4）教學(xué)過(guò)程的組織。圍繞教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，嚴(yán)謹(jǐn)組織理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，有完整的教學(xué)檔案和教學(xué)管理文件，教學(xué)運(yùn)行正常。各類(lèi)課程均有考核標(biāo)準(zhǔn)，并采取靈活多樣的考試形式。教師教學(xué)注重運(yùn)用多元智能理論，注重因材施教，以學(xué)生為主體改革教學(xué)方法，進(jìn)行多種形式的互動(dòng)式教學(xué)，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，廣泛推廣多媒體教學(xué)。教研活動(dòng)開(kāi)展有計(jì)劃、有效果；教學(xué)監(jiān)控能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。（5）職業(yè)關(guān)鍵能力與素質(zhì)培養(yǎng)。職業(yè)關(guān)鍵能力與素質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和方案實(shí)施全過(guò)程，人文、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)素質(zhì)教育講座有一定影響面，職業(yè)關(guān)鍵能力與職業(yè)道德教育成效顯著，塑造學(xué)生良好的職業(yè)形象，形成高職教育品牌。（6）教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是滿(mǎn)足高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境需要的基本要求。用于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)裝備要先進(jìn)，具備真實(shí)或仿真的特征，運(yùn)行狀態(tài)良好。實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)）教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)出率有保證，實(shí)踐教學(xué)管理制度健全，校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行狀態(tài)良好并有保障機(jī)制。專(zhuān)業(yè)圖書(shū)藏量、校園網(wǎng)建設(shè)能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)要求，專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障有力。（7）產(chǎn)學(xué)研合作的開(kāi)展。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的基本途徑，成立行業(yè)、企業(yè)積極參與的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)是設(shè)置高職專(zhuān)業(yè)的必要條件。因此，產(chǎn)學(xué)研合作要落實(shí)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格制定、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地共建、校企人員互兼互聘、科技研發(fā)等方面，建立產(chǎn)學(xué)研合作、互惠雙贏的有效運(yùn)行機(jī)制。（8）師資隊(duì)伍建設(shè)。高職師資隊(duì)伍建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。高職院校應(yīng)高度重視專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍整體梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，“雙師型”教師達(dá)到必要的比例，專(zhuān)業(yè)帶頭人知識(shí)、能力、素質(zhì)符合專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展要求，理論和實(shí)踐教學(xué)骨干教師、教學(xué)管理人員、學(xué)生管理人員等配備齊全，并開(kāi)展科研和教學(xué)改革研究。有一支來(lái)源和數(shù)量穩(wěn)定、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平較高的兼職教師隊(duì)伍。建立完善的師資隊(duì)伍保障機(jī)制。（9）學(xué)生能力素質(zhì)的體現(xiàn)。高職學(xué)生達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)通過(guò)規(guī)定的考試標(biāo)準(zhǔn)，并有較好的應(yīng)用能力，專(zhuān)門(mén)技術(shù)能力達(dá)到職業(yè)要求；學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、科技文化等活動(dòng)；學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度較高；建有適合高職學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)保障機(jī)制以及心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。（10）畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到較高水平；建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查系統(tǒng)，能夠及時(shí)反饋信息，調(diào)整人才培養(yǎng)方案；社會(huì)和用人單位對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可度較高。同時(shí)，學(xué)生具有較高的創(chuàng)業(yè)激情，成功創(chuàng)業(yè)的范例有典型性。

[1]馬能和.五年制高職教育發(fā)展及實(shí)證研究[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]鄧澤民.職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2006.

[3]鄧澤民.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2006.

[4]馬成榮.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)及項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

[5]李光.高等職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

G718

A

1672-5727（2011）11-0145-02

楊曉敏（1963—），男，江蘇昆山人，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院副教授，教育科研處處長(zhǎng)，主要從事教科研理論研究和管理。