家紡產(chǎn)品圖案配套設(shè)計課程教材編寫模式及特點研究

鄒啟華

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州215009）

家紡產(chǎn)品圖案配套設(shè)計課程教材編寫模式及特點研究

鄒啟華

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州215009）

任務(wù)驅(qū)動教材的編寫應(yīng)以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為指導(dǎo)思想，以“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”為服務(wù)宗旨，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心。相對于傳統(tǒng)教材的編寫模式，高等職業(yè)教育任務(wù)驅(qū)動教材在編寫模式上主要有內(nèi)容精干，職業(yè)針對性強；任務(wù)明確，實踐操作性強；重視執(zhí)行，項目運做性強等三個方面的新特點。

家紡產(chǎn)品圖案配套設(shè)計；教材編寫模式；特點

在市場經(jīng)濟條件下，市場對人才的供需關(guān)系已成為左右高等職業(yè)教育辦學(xué)理念的關(guān)鍵因素。因此，在教學(xué)中采用什么樣的教學(xué)形式，使用什么樣的教材就成為每位教學(xué)工作者必須認真思考的問題。任務(wù)驅(qū)動教材的編寫以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為指導(dǎo)思想，以“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”為服務(wù)宗旨，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心。相對于傳統(tǒng)教材的編寫模式，主要有以下三個方面的新特點。

內(nèi)容精干，職業(yè)針對性強

《現(xiàn)代漢語詞典》對“教材”一詞做了如下解釋：“有關(guān)講授內(nèi)容的材料，如書籍、講義、圖片等?！笨梢姡滩氖钦n堂教學(xué)最直接的支撐材料，其形式和內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)活動的根本目標相一致。普通高等教育的人才培養(yǎng)目標所針對的是學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性建立，與此相對應(yīng)的教材編寫思路是以知識儲備為核心；而高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是對學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)“改變按照知識儲備的觀點以理論為中心來組織課程的傳統(tǒng)模式，建立按照知識建構(gòu)的觀點以實踐為核心來組織課程的現(xiàn)代模式，……徹底的職業(yè)課程不僅要有實踐，而且要圍繞實踐來教理論，即把實踐（工作項目）作為課程組織的核心。”①“課程是原生的，是教材的生命之源，而教材是次生的，是課程生命成長過程中某個階段的歷史記錄。”②這就要求在教材編寫上應(yīng)與課程建設(shè)步調(diào)一致。

在家紡產(chǎn)品圖案配套設(shè)計教材的編寫中，我院改變了傳統(tǒng)教材以專業(yè)理論分解為主的編寫模式，以項目為載體，以使用空間為分節(jié)點，分別闡述各種家用紡織品圖案配套設(shè)計的內(nèi)容與方法，其具體知識的推進以實際案例為主要形式展開。由于“不同企事業(yè)單位的生產(chǎn)和工作過程存在很大差異，工作任務(wù)的不確定性大。因此，項目設(shè)計只能以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)。”③本教材中所使用的項目均來自于企業(yè)的實際設(shè)計案例，使用空間主要是依據(jù)家居功能空間的普遍性將其劃分為客廳類、臥室類、餐廚類、衛(wèi)浴類以及嬰幼兒類等幾大章節(jié)。每一章節(jié)設(shè)定為一個知識模塊，每一模塊的知識點整合以具體任務(wù)為線索、以夠用為原則，只針對某一類功能空間的家紡產(chǎn)品圖案配套設(shè)計。在任務(wù)描述、任務(wù)分析后，教材引入完成任務(wù)所必需的相關(guān)專業(yè)知識，而這些內(nèi)容則緊緊圍繞該任務(wù)的實現(xiàn)需要展開，內(nèi)容特征鮮明，而對于各章節(jié)中重復(fù)的內(nèi)容則不再陳述。這樣的教材編寫能夠最大限度地縮短課堂與實際工作崗位之間的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中時時刻刻都能感受到職業(yè)針對性。誠然，單獨的一個案例所能涵蓋的知識內(nèi)容并不全面。對此，在教材編寫中每一章節(jié)模塊的最后都有一個知識鏈接部分，以補充案例中未能覆蓋的內(nèi)容，從而使知識點更加專業(yè)和完整。

任務(wù)明確，實踐操作性強

傳統(tǒng)的教材編寫往往偏重理論總結(jié)，幾乎每一部教材都是一本專業(yè)論文集。這對于以實踐能力為主要培養(yǎng)目標的高職學(xué)生來說無疑存在著較大的理解難度。筆者認為，在實踐中領(lǐng)會理論，在任務(wù)完成過程中實踐理論，進而鞏固深化專業(yè)知識，是更適合高職教育的一種方式。任務(wù)驅(qū)動教材的編寫模式正是基于這樣的理念，“在教材開發(fā)時，根據(jù)工作結(jié)構(gòu)確定教材體系結(jié)構(gòu)，劃分教材項目、模塊類型，排列項目、模塊順序，……”④將知識點以具體任務(wù)為中心進行整合，在任務(wù)完成過程中實現(xiàn)對知識的掌握，從而使學(xué)生能夠從課程一開始就進入到專業(yè)實踐狀態(tài)。

在家紡產(chǎn)品圖案配套設(shè)計教材的編寫中，每一個章節(jié)模塊都選擇一個明確的設(shè)計案例作為任務(wù)，每個任務(wù)的完成都有十分相似的實踐步驟。使用這樣的教材，可以使學(xué)生從一開始就帶著明確的任務(wù)進行學(xué)習(xí)，同時不同章節(jié)相似的任務(wù)完成步驟會反復(fù)強化任務(wù)案例的操作程序，從而達到熟練掌握同類功能空間的圖案配套設(shè)計方法與步驟的目的。如在客廳類家紡產(chǎn)品的圖案配套設(shè)計案例中，具體任務(wù)完成步驟為：任務(wù)描述、任務(wù)分析、相關(guān)知識、任務(wù)實施。在任務(wù)描述中，詳細介紹該設(shè)計項目的樓盤特點以及甲方的任務(wù)要求，這在傳統(tǒng)的教材中是非常少見的；在隨后進行的任務(wù)分析中，根據(jù)任務(wù)總體要求確定設(shè)計目標和要素、收集相關(guān)資料（包括戶型特點、面積以及客戶需求等內(nèi)容）；帶著任務(wù)分析的結(jié)果，學(xué)生自然會對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的期望；而任務(wù)的實施則更明確地展示了從整體風(fēng)格的確定到款式、面料紋樣、色彩選擇的全過程。這樣的教材如同一本設(shè)計操作手冊，學(xué)生按照教材中的方法步驟能夠舉一反三地完成相似的任務(wù)，甚至可以在學(xué)生以后的實踐中持續(xù)起到指導(dǎo)作用。

重視執(zhí)行，項目運作性強

“德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所發(fā)布2009年‘學(xué)生眼中的職業(yè)教育'研究報告?！瓕Αp元制'職業(yè)教育的企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作的評價為：學(xué)生認為此項最差，主要原因：一是企業(yè)里的工作任務(wù)很少在學(xué)校里涉及；二是學(xué)校里的學(xué)習(xí)內(nèi)容很少在企業(yè)里應(yīng)用；三是企業(yè)和學(xué)校共同實施的教學(xué)項目還不多見?！雹葸@說明，如何有效縮短課堂教學(xué)與企業(yè)一線之間的距離是問題的關(guān)鍵。與傳統(tǒng)教材相比，任務(wù)驅(qū)動教材在專業(yè)知識的表達形式上應(yīng)表現(xiàn)出明顯的項目運作傾向，強調(diào)對專業(yè)知識的實踐性和對任務(wù)的執(zhí)行性。通過實際案例將項目引入課堂教學(xué)，使學(xué)生在任務(wù)實現(xiàn)的過程中逐漸培養(yǎng)關(guān)于項目運作執(zhí)行的相關(guān)能力和思考習(xí)慣。在任務(wù)實施部分始終貫穿項目運作的核心思想，即項目質(zhì)量控制、項目進度控制、項目成本控制等內(nèi)容，使設(shè)計能夠在項目管理機制下合理地展開，最大限度地實現(xiàn)設(shè)計的藝術(shù)性與實用性及可操作性的良好結(jié)合。

現(xiàn)代教材的編寫大多以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)。本教材在編寫上繼承了這一做法，避免大段理論文字充斥版面，盡量做到能用圖示的地方就盡量減少文字，使學(xué)習(xí)者能夠一目了然；同時在各章節(jié)模塊的任務(wù)實施環(huán)節(jié)中，對案例中所涉及的家紡產(chǎn)品從款式、面料、風(fēng)格到最終圖案的配套設(shè)計都做了十分詳盡的選擇與設(shè)計說明，使學(xué)生能清晰地了解設(shè)計者在完成項目的過程中主要思考和關(guān)注的問題有哪些方面。此外，在教材形式上也有一些改變，除了傳統(tǒng)的書籍、光盤形式外，還結(jié)合項目實際增加了設(shè)計樣本和面料實物樣本等內(nèi)容，最大限度地豐富了教材的項目化教學(xué)功能，從而使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)使用本教材時潛移默化地感受項目管理思想，訓(xùn)練項目運作思維，達到提高項目執(zhí)行能力的目的。這對于日后的實際工作是十分必要的崗位能力訓(xùn)練。

近年來，隨著我國高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展和完善，在教學(xué)思想和人才培養(yǎng)方式方法上逐漸顯現(xiàn)出與普通高等教育越來越多的差異性。隨著高等職業(yè)教育教學(xué)實踐的逐步深入，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)越來越多地受到了廣大教師的關(guān)注，并被不斷運用到教學(xué)實踐中。這種教學(xué)思想和方法并非新生事物，但在中國高等職業(yè)教育教學(xué)中被重視卻是近年來才開始的，從教材編寫的層面來說則起步更晚。應(yīng)該說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是高等職業(yè)教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的行之有效的一種教學(xué)方法。為配合這一教學(xué)方法而編寫的任務(wù)驅(qū)動教材，在編寫模式上與傳統(tǒng)教材相比出現(xiàn)了許多新特點。總的來說，任務(wù)驅(qū)動教材既有很強的教學(xué)互動性，又有較強的理論和實踐指導(dǎo)性，非常適宜于高等職業(yè)教育教學(xué)中以實踐操作為主的課程使用。筆者結(jié)合多年的高校教學(xué)經(jīng)驗，在總結(jié)課程特點和學(xué)生學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上編寫了家紡產(chǎn)品圖案配套設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動教材，愿與同行們分享。

注釋：

①徐國慶：《當(dāng)前高職課程改革關(guān)鍵概念辨析》，《江蘇高教》2009年第6期，第130頁

②姜大源：《職業(yè)教育：課程與教材辯》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2008年第19期，第19頁

③吳獻文，陳承歡，劉志成，莫安華：《基于項目的理論實踐一體化教材開發(fā)思考與實踐》，《職業(yè)技術(shù)教育》2010年第29期，第79頁

④周保牛，蔣慶斌，郝超：《高職項目教材結(jié)構(gòu)模式的設(shè)計》，《職業(yè)技術(shù)教育》2008年第2期，第25頁

⑤姜大源：《德國職業(yè)教育的最新改革與發(fā)展動態(tài)》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2001年第5期，第8頁

G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0142-02

鄒啟華（1972—），女，碩士研究生學(xué)歷，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系講師，研究方向為設(shè)計藝術(shù)學(xué)。