寧夏高職教師科研能力的分析與對策研究

葉寧

（寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏 吳忠751100）

寧夏高職教師科研能力的分析與對策研究

葉寧

（寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏 吳忠751100）

高職教師科研能力的發(fā)展直接影響著高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。因此，怎樣認(rèn)識和提高高職教師的科研能力是高職院校必須面對的現(xiàn)實問題。本文對寧夏高職教師的科研情況進(jìn)行抽樣調(diào)查，并作了全面細(xì)致的分析，提出了一些對策與建議。

寧夏；高職；教師；科研能力；分析；對策

高等職業(yè)教育作為新興的高等教育類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命。然而，高等職業(yè)教育在我國尚是一個新生事物，高職院校的科學(xué)研究也是一個新話題。在我國高職教育進(jìn)入以質(zhì)量和特色求生存與發(fā)展的關(guān)鍵時期，高職教師科研能力的發(fā)展直接影響著高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。因此，要培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，提升辦學(xué)水平，其教學(xué)與科研必須緊密結(jié)合。為此，筆者對寧夏高職教師的科研情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并作了全面細(xì)致的分析，提出了一些對策與建議。

科研現(xiàn)狀分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，寧夏高職教師參與科學(xué)研究的比例很小，5年間取得過科研成果的高職教師只占高職教師總數(shù)的12.9%。分析其原因，主要有如下幾個。

（一）科研認(rèn)識偏差

領(lǐng)導(dǎo)和職能部門重視不夠 在諸多關(guān)于高職教育發(fā)展的文件和領(lǐng)導(dǎo)講話中，很少單獨談到科研工作，有的只是在提“產(chǎn)學(xué)研一體化”時順便提一下，但對科研有什么作用、存在什么問題、如何定位等問題卻十分模糊。

功利性地開展科研活動 數(shù)據(jù)顯示，有68.6%的教師從事科研的目的是評定職稱，湊足發(fā)表的論文數(shù)量。不評定職稱的教師公開發(fā)表論文的數(shù)量有限，希望通過科研來提高教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的僅占27.8%。具有高職稱、高學(xué)歷的教師開展科研工作的也僅占25.3%。多數(shù)教師認(rèn)為搞不搞科研無所謂，即使是教研組長或?qū)W科帶頭人也是這樣。

缺乏科研獎勵機(jī)制 大多數(shù)高職院校在進(jìn)行教師能力考評時，未將教師的科研成果列入考評范圍；有的院校雖然列入了考評范圍，但獎勵的力度不大；在師資隊伍建設(shè)方面對教師科研能力的提高也沒有具體的要求。

（二）科研定位模糊

寧夏高職教師普遍缺乏科研任務(wù)和壓力，沒有研究專長和方向，模糊地認(rèn)為教研就是科研，教研活動就是科研工作。有75%的教師認(rèn)為高職院校應(yīng)該搞科研，也很想搞科研，但不知道該研究什么、怎樣研究，同時他們?nèi)狈r間搞研究。

（三）科研素質(zhì)偏低

科研能力較低 寧夏高職院校都是由各類中等職業(yè)學(xué)校合并而來的。據(jù)調(diào)查，在寧夏的高職教師中，第一學(xué)歷為研究生的僅占10%，35～50歲教師中，第一學(xué)歷為本科的不足40%，大多數(shù)教師的研究生學(xué)歷、本科學(xué)歷為在讀、后續(xù)學(xué)歷。學(xué)歷層次低導(dǎo)致他們理論水平低，進(jìn)而影響他們的科研質(zhì)量。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己科研能力較強的高職教師僅占7.2%。由于缺少科研方面的專門培訓(xùn)、缺乏專家指導(dǎo)，高職教師普遍缺乏基本的科研能力。大多數(shù)教師從事理論課教學(xué)，實踐技能不熟練。由于實訓(xùn)基地欠缺，致使教師實踐操作技能弱，深入生產(chǎn)和實踐的機(jī)會少，無法掌握先進(jìn)的生產(chǎn)實踐技能，難以解決企業(yè)、行業(yè)的實際問題，也談不上更深入的研究。這些都是制約寧夏高職教師科研素質(zhì)提高的關(guān)鍵因素。

科研理論知識匱乏 調(diào)查結(jié)果表明，每年訂閱專業(yè)報紙雜志的教師不足30%；院校每學(xué)期對教師進(jìn)行科研專題講座培訓(xùn)的時間在一周以下；很了解科研過程的教師僅占11.1%，大多數(shù)中青年教師不了解科研過程。這些數(shù)據(jù)都說明教師對科研理論知識缺乏學(xué)習(xí)，了解甚少。

（四）缺乏經(jīng)費和精力

科研經(jīng)費嚴(yán)重不足 寧夏高職院校建校時間普遍較短，家底很薄，大都將經(jīng)費投入到基本建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施上?？蒲腥藛T只能從上級部門得到一些科研經(jīng)費，很少得到學(xué)院科研經(jīng)費的支持，也很少有機(jī)會外出接受培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)交流，獲得科研信息的渠道較窄。

科研精力明顯不足 調(diào)查結(jié)果顯示，在高職教師的工作時間分配上，教學(xué)工作占50%左右，學(xué)生管理工作占40%左右，科研工作僅占10%左右?？梢姡呗毥處熃虒W(xué)和學(xué)生管理工作的壓力較大，很少有時間和精力去搞科研。

總之，我們從問卷調(diào)查中看到，教師搞科研面臨的困難為：缺乏資金、缺乏理論指導(dǎo)、缺乏科研氛圍、缺乏領(lǐng)導(dǎo)的支持和鼓勵、不懂科研方法、不會統(tǒng)計、有實踐難以升華為理論等等。而缺乏資金、缺乏參考資料、缺乏科研氛圍的問題最突出。

對策與建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，明確定位，提高科研意識

首先，高職院校領(lǐng)導(dǎo)及職能部門應(yīng)重視科研工作，通過宣傳科研工作的重要性，使教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立“科研興校”、“科研強?！钡娜乱庾R。應(yīng)定期組織教師學(xué)習(xí)、進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師對科研的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變科研可有可無的思想觀念，提高科研意識。

其次，高職院校應(yīng)明確科研工作的定位是：面向教學(xué)、面向地方生產(chǎn)建設(shè)第一線；強化實踐意識，重視中小型技術(shù)課題，突出技術(shù)實用性；體現(xiàn)高職教育特點，探索高職教育特色；通過大力開展科研工作提升師資水平，促進(jìn)教學(xué)的順利開展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

再次，各高職院校應(yīng)制定有利于科研人才發(fā)展的激勵機(jī)制，通過設(shè)立科研專項獎勵基金等措施，促進(jìn)科研人才脫穎而出。寧夏的職業(yè)教育起步較晚，與其他省市的職業(yè)教育相比，還有很大差距。如果我們的科研意識提高了，定位明確了，提高我區(qū)高職院校教學(xué)質(zhì)量將指日可待。

（二）組織專家講學(xué)，設(shè)立課題，促使教師親身實踐

首先，針對調(diào)查中很多教師要求專家講學(xué)、進(jìn)行培訓(xùn)的情況，高職院校應(yīng)聘請一些專家、學(xué)者對全區(qū)高職教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，使他們先掌握各種科研方法，先研究身邊最熟悉、最需要解決的問題，循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，以激發(fā)高職教師對科學(xué)研究的興趣。

其次，在掌握了基本的科研方法后，對全區(qū)高職教師進(jìn)一步開展科研的實施、調(diào)研報告的撰寫等講座。應(yīng)把課題研究作為培訓(xùn)的基點，通過設(shè)立課題，專家指導(dǎo)，使高職教師親身參加科研實踐，掌握科學(xué)研究的方法。每個學(xué)院不僅要參加區(qū)級以上的科研課題，還應(yīng)設(shè)有院級課題、系級課題、教研組課題等。高職院校還應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢，不斷加強技術(shù)應(yīng)用研究、成熟技術(shù)的轉(zhuǎn)化研究和生產(chǎn)管理研究，積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)科研氛圍，以科研促教研，推動教學(xué)改革，不斷提高高職教師的自身素質(zhì)和科研能力，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

另外，寧夏高職院校還應(yīng)創(chuàng)建各自的學(xué)報，給教師提供開展科研的討論交流平臺，激發(fā)教師的科研積極性。

（三）定期指導(dǎo)，互相交流，提高科研能力

首先，各高職院校應(yīng)該互通有無，互相交流，如開經(jīng)驗交流會，召開課題實踐現(xiàn)場會，介紹課題的實施情況和流程，并觀摩成果，推動教師之間的交流與研討。

其次，高職院校內(nèi)部應(yīng)多開展豐富多彩的科研活動，各系、課題組應(yīng)多開展科研交流，或定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)科研交流。

再次，職能部門應(yīng)要求教師在教學(xué)中注意開展研究，結(jié)合自己的教學(xué)工作，注重收集與自身課題研究相關(guān)的資料，注重資料的積累。每學(xué)期應(yīng)給教師定量的科研任務(wù)，如要求寫一篇案例分析或一篇調(diào)研報告，要有自己的特色成果。在教學(xué)研究中，高職教師應(yīng)求實、求新、求趣，切實以科研促教研，推動全區(qū)的高職教育發(fā)展，逐步提高教師的整體理論水平和能力。

最后，學(xué)科帶頭人及具備副教授以上職稱的教師要有確定的科研任務(wù)，要定期開展專題講座，并納入其年終考核。應(yīng)鼓勵青年教師積極參與課題研究，承擔(dān)必要的研究任務(wù)，并接受檢查評比。還要鼓勵教師將研究心得體會及時記錄下來，邊研究，邊總結(jié)，邊反思。

（四）加強校企合作，加大科研經(jīng)費的投入

高職教育必須走校企合作的道路。校企合作對促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的發(fā)展，提升教學(xué)團(tuán)隊的整體水平起著十分關(guān)鍵的作用，科研活動在校企合作、工學(xué)結(jié)合模式中更是起著重要的推動作用。高職院校要發(fā)展，人才是關(guān)鍵，科研活動是產(chǎn)學(xué)研一體化的一個結(jié)合點、切入點。而科研經(jīng)費是教師實施科研項目研究的基礎(chǔ)保障，因此，高職院校要加大對科研經(jīng)費的投入，同時爭取企業(yè)、行業(yè)的經(jīng)費投入，不斷改善科研工作條件，從而促使教師科研水平不斷提升，科技開發(fā)與創(chuàng)新能力不斷提高。

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G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0073-02

葉寧（1962—），女，上海市人，寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）