中職教師在項目教學(xué)中的障礙分析及對策

楊秀梅

（華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所 上海200062）

中職教師在項目教學(xué)中的障礙分析及對策

楊秀梅

（華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所 上海200062）

在新一輪職教改革中，項目教學(xué)成為改革的主要方向。然而，項目教學(xué)在中職教育中實施得并不順利。本文從中職教師的角度出發(fā)，對在項目教學(xué)中教師所遇到的一系列障礙進行了分析，并相應(yīng)地給出了一些建議，期望能對中職項目教學(xué)的順利實施有所裨益。

中職教師；項目教學(xué)；障礙；對策

在眾多教育教學(xué)方法中，項目教學(xué)法以其 “以學(xué)生為主體”、“更進一步的教學(xué)做合一”以及“培養(yǎng)綜合能力”等特征，成為當(dāng)今職業(yè)教育教法中的新寵。近幾年來，項目教學(xué)在高等職業(yè)教育中開展得如火如荼、有聲有色。與之相比，中職教育中的項目教學(xué)卻舉步維艱、不盡如人意。究其受阻原因，有多方因素。筆者擬從中職教師的角度出發(fā)，分析中職教師在項目教學(xué)中所遇到的困難和障礙，旨在找出相應(yīng)的解決困難的方法和措施，從而有效推動中職項目教學(xué)的順利實施。

障礙之一：專家只是指導(dǎo)者而沒有成為實踐的參與者，初涉項目教學(xué)的教師“孤軍奮戰(zhàn)”。

這里的專家是指課程理論專家和企業(yè)專業(yè)問題專家。在項目教學(xué)中，教師對項目課程的理解以及對教學(xué)設(shè)計的投入，是實施好項目課程的前提，在很大程度上決定著項目教學(xué)實施的效果和質(zhì)量。項目教學(xué)中的項目不是普通理解上的“項目”，它對教師提出了大量超越學(xué)科教學(xué)的新要求和新能力。在學(xué)科教育模式下成長起來的教師具備著豐富的“學(xué)科知識”，但“職業(yè)知識”卻相當(dāng)欠缺。而“職業(yè)知識”恰恰是項目教學(xué)中要求教師教給學(xué)生的。在項目教學(xué)中，教師必須懂理論，會實踐，而不是傳統(tǒng)意義上的擁有“技能等級證書”的理論課教師。

為了開展項目教學(xué)，許多學(xué)校也積極創(chuàng)設(shè)很多途徑，讓初涉項目教學(xué)的教師了解和學(xué)習(xí)項目教學(xué)。如參加國家、地區(qū)的各類培訓(xùn)班及研習(xí)活動，或者將課程專家請到學(xué)校來進行演講等。同時，在課程理論專家的要求下，學(xué)校也會將企業(yè)專業(yè)問題專家請進學(xué)校，給教師介紹專業(yè)知識。然而，這些活動多以講授的方式傳達給教師，這種方式本身就是學(xué)科教學(xué)的講授方式。課程專家們完成了自己的“演講”，完成了自己的“任務(wù)”。企業(yè)專業(yè)問題專家簡單介紹實踐知識，也使教師與實踐“失去了聯(lián)系”。教師們通過從這些“學(xué)科課堂”中學(xué)來的項目教學(xué)的理論知識，加上自己的理解，個人或與同行一起投入到項目教學(xué)的實踐中去。教師在實踐中遇到理論性的問題，無從去問，遇到關(guān)于企業(yè)中的專業(yè)問題，也無處咨詢。項目教學(xué)的整個過程只有教師自己“孤獨”地堅守。看似兩類專家都給予了極大的幫助，實際教師是“孤軍奮戰(zhàn)”。這樣的項目教學(xué)要么面臨失敗，要么就走向了偽項目教學(xué)。

為此，提出如下的針對性建議：

1.邀請專家切實地與初涉項目教學(xué)教師共同參與到項目教學(xué)實踐的全程中來，對整個過程進行持續(xù)不斷的跟蹤與指導(dǎo)。國家或省級的很多關(guān)于項目教學(xué)的精品課程，多是由于專家們?nèi)虆⑴c才得以成功，從而取得了較為理想的教學(xué)效果。學(xué)校邀請課程理論專家除了進行項目教學(xué)的演講外，更多的是邀請他們與教師一起投入到項目教學(xué)的實踐中去，一起制定教學(xué)計劃、一起討論項目教學(xué)方案，并進行聽課和評課，指出教師在項目教學(xué)中的不足甚至失誤之處。而對于企業(yè)專業(yè)問題專家，學(xué)校則應(yīng)該通過一定的措施，讓專家和教師處于不間斷的互動中，當(dāng)教師遇到專業(yè)問題時可以隨時得到專家的回應(yīng)。另外，要讓教師下企業(yè)時再深入點，而不是以往的單純地“走馬觀花”。專家們的切實參與，會讓毫無項目教學(xué)經(jīng)驗的教師感覺如同吃了“定心丸”，在初涉項目教學(xué)實踐的路上不再搖擺、不再盲目，積極并堅定地將項目教學(xué)在正確的道路上實踐到底。

2.在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)進行項目教學(xué)經(jīng)驗的準(zhǔn)備和積累。專家的參與對于項目教學(xué)的成敗起著決定性的作用。然而，對于教師自身來說，其“項目教學(xué)素質(zhì)”的高低對項目教學(xué)的效果影響也絕不可小覷。所謂的“項目教學(xué)素質(zhì)”，是指在沒有進行過任何項目教學(xué)之前的教師的一些個體經(jīng)驗。既然沒有進行過項目教學(xué)，又何談此方面的經(jīng)驗？其實，項目教學(xué)的某些經(jīng)驗是可以從學(xué)科教學(xué)中進行準(zhǔn)備和積累的，因為學(xué)科教學(xué)中也常常包含著一些項目教學(xué)的特征，如進行一些參觀、考察，進行探究性學(xué)習(xí)，或者組織學(xué)生進行一些實驗、小制作、小發(fā)明等形式的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)方式教師可以積累并用于項目教學(xué)中，教師有了這些具有項目教學(xué)特征的經(jīng)驗，會對日后進行正式的項目教學(xué)有所幫助。

障礙之二：傳統(tǒng)教學(xué)體制和教學(xué)習(xí)慣影響深刻，中職學(xué)校的管理模式和制度使得教師難以合理地分配教學(xué)時間及有效地利用教學(xué)資源。

首先，中職學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度。項目教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂授課的界限。在時間上，課堂不再受40分鐘的限制，一小時、兩小時、半天、幾天，或是課后都能成為項目教學(xué)的時間。在空間上，實驗室、工廠、企業(yè)、社區(qū)，甚至是大自然，都能成為項目教學(xué)的教學(xué)做合一的場所。然而多年來，學(xué)校的教學(xué)管理模式深受傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，沿襲著一貫的學(xué)科教學(xué)管理模式：嚴(yán)格的教學(xué)計劃、固定的教學(xué)課表、不變的教學(xué)時數(shù)和教學(xué)場所等，這些組織條件大大限制了項目教學(xué)的開放性、靈活性。學(xué)校在制度方面也嘗試著改革以往陳舊的教育模式，為項目教學(xué)提供一定的制度保障。但是，很多學(xué)校為項目教學(xué)改革只是象征性地推出了一些“新制度”，這些制度往往有些模棱兩可、不甚明確，因此在實際操作中，教師想要更為合理地安排自己的教學(xué)時間和空間就會受到阻礙。另外，在這些“新制度”中，對于項目教學(xué)教師的激勵措施也很少考慮和提及。項目教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會自我組織和自我主動學(xué)習(xí)，但這并不是說教師的教學(xué)任務(wù)大大減輕了。事實恰恰相反，在項目教學(xué)中，教師要對項目教學(xué)的整個過程的各種情況進行事先的預(yù)測和計劃，做好處理一切突發(fā)情況的準(zhǔn)備，還要對學(xué)生實行不間斷的監(jiān)控，在需要時給予及時并恰當(dāng)?shù)慕ㄗh、指導(dǎo)和評價，同時要將理論知識巧妙地融合到項目教學(xué)的各個階段中去。這一切使得實施項目教學(xué)的教師，要付出比學(xué)科教學(xué)更多的時間和精力。然而，中職學(xué)校中傳統(tǒng)的分配制度仍是按課時量進行工資的發(fā)放，這在很大程度上削弱了教師進行項目教學(xué)的熱情和主動性。沒有熱情和主動性的工作，其效果也必然低下。

其次，教師的教學(xué)任務(wù)過于繁重。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項目教學(xué)改革中的教師的工作責(zé)任和工作任務(wù)更重、更復(fù)雜。教師從以前單一主導(dǎo)型的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察員、看管員、協(xié)調(diào)員、裁判員等多重角色。要演繹好這些角色，教師必須花費比學(xué)科教學(xué)更多的時間和精力。否則，在時間和精力不足的情況下，對項目教學(xué)的預(yù)測和考慮不周全，很可能會將當(dāng)初預(yù)想的項目教學(xué)演變成單純的活動教學(xué)。

再次，中職學(xué)校教學(xué)資源布局不合理。自2002年底國務(wù)院召開全國職教會以來，中職學(xué)校的規(guī)模不斷擴張和發(fā)展，教育資源也不斷充實和更新。盡管其教育資源的質(zhì)量和數(shù)量不斷得到提升，其布局卻仍沿襲了學(xué)科教學(xué)的模式，即將教學(xué)場所和實習(xí)場所割裂開來的布置和安排，違背了項目教學(xué)“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，布局不合理。這些單一的實驗場所或?qū)嵙?xí)場地，只能完成項目教學(xué)中的一個步驟：單純的實訓(xùn)練習(xí)，使得項目教學(xué)中的項目產(chǎn)生了斷層，從而破壞了項目教學(xué)的整體性和綜合性。蔣慶斌與郝超在《職教項目課程實施瓶頸分析研究》一文中也指出：在當(dāng)前職業(yè)院校的硬件條件下進行項目教學(xué)，主要“瓶頸”不是設(shè)備臺套數(shù)的問題，而是硬件布局的問題。

為此，提出如下一些針對性的建議：

1.針對固定的教學(xué)計劃等一些學(xué)科教學(xué)制度，學(xué)校要制定明確的制度，允許教師在項目教學(xué)需要時適度改變教學(xué)的組織形式，如可以讓教師進行課時的合并處理、教學(xué)場所的自由選擇、教學(xué)計劃的適度修改等。同時，要減輕教師的課時負(fù)擔(dān)，給他們適當(dāng)?shù)墓ぷ髁俊榱吮ＷC教師項目教學(xué)的時間和精力，可以對進行項目教學(xué)的教師施行一定的彈性時間制度。在薪酬分配方面，要改變一貫的按時取酬的制度，向項目教學(xué)適度傾斜，以激勵教師進行項目教學(xué)改革嘗試的積極性。對于項目教學(xué)效果，學(xué)校要進行正確的評價。對于教學(xué)效果顯著的教師，學(xué)校要及時給予表彰和獎勵，以保護他們進行項目教學(xué)課改的激情。

2.教育資源的問題在于布局的合理性，而不在于其數(shù)量方面的欠缺。因此，學(xué)校在開展項目教學(xué)的同時，要對教學(xué)資源進行重新合理的安排和布置，在實習(xí)場所要設(shè)有教學(xué)區(qū)、討論區(qū)以及演示區(qū)，以滿足項目教學(xué)的綜合性等特點的需要。

障礙之三：中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等一些綜合素質(zhì)的欠缺以及較為龐大的班級規(guī)模，使得教師在進行項目教學(xué)初期困難重重。

對中職學(xué)校而言，項目教學(xué)的實施能切實提高中職生的與人合作能力、主動學(xué)習(xí)探究能力、分析和解決問題的能力以及職業(yè)能力等綜合能力。如果學(xué)生本身就具備一定的這些能力，項目教學(xué)就會順利進行。然而，現(xiàn)實中的中職生作為初中的“尾巴生”，其在綜合素質(zhì)方面的欠缺，給中職教師實行項目教學(xué)帶來了極大的困難。他們主動學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力較差，同時也不知、不會、不愿與人合作學(xué)習(xí)，從而對項目小組的合作式學(xué)習(xí)方式造成極大的障礙。另外，較差的紀(jì)律觀念會導(dǎo)致學(xué)生不遵守項目學(xué)習(xí)的規(guī)章和流程，從而會影響項目教學(xué)的實施?？梢哉f，面對如今中職的生源素質(zhì)，中職學(xué)校教師實行項目教學(xué)的困難是其他學(xué)校教師難以想象的。而且，中職學(xué)校班級人數(shù)的龐大，也使得教師顧此失彼，使項目教學(xué)的效果甚微。

為此，提出如下針對性的建議：

1.教師要設(shè)計有利于“誘趣”且難度適中的教學(xué)項目。為了適應(yīng)這個特殊學(xué)生群體的需要，教師在設(shè)計教學(xué)項目上需要大費心思、精心設(shè)計。對教學(xué)項目進行設(shè)計時，教師首先要考慮到“誘趣”的作用，設(shè)計的項目要盡量貼近他們的生活喜好。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)項目前，對自己的教學(xué)群體進行深入的觀察和了解，也可以適度征求學(xué)生的意見。另外，就是要充分考慮到中職生的現(xiàn)有水平，設(shè)計的項目不要過于淺薄，太簡單的項目沒有挑戰(zhàn)性；設(shè)計過深的項目會使學(xué)生難以理解，達不到教學(xué)目的。教師教學(xué)項目設(shè)計的優(yōu)劣與尺度的把握直接決定了教學(xué)項目成功與失敗。

2.讓學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中準(zhǔn)備和積累項目學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。學(xué)生可以從學(xué)科教學(xué)中進行項目學(xué)習(xí)經(jīng)驗的準(zhǔn)備和積累，學(xué)科教學(xué)中所包含的一些項目教學(xué)的特征，也可以成為學(xué)生積累項目學(xué)習(xí)經(jīng)驗的渠道。

3.在項目教學(xué)初期，教師可以采取“不完全項目教學(xué)”方式，將學(xué)生“領(lǐng)進”項目教學(xué)的門。這里的 “不完全項目教學(xué)”，是指按照項目教學(xué)的流程進行組織學(xué)習(xí)，但在教學(xué)實際進行過程中，如在制定項目計劃時，教師可以給出自己設(shè)計的多份計劃供學(xué)生選擇，而不是讓他們自己設(shè)計計劃；在項目實施中，教師要多一些幫助和指導(dǎo)，而不是項目教學(xué)所要求的“教師有時候要充當(dāng)‘外行'的角色，讓學(xué)生自我探索成為真正的 ‘行家里手'”；在項目評價時，教師要采取多種形式進行評價，教師要通過學(xué)生的成績進行評價。待學(xué)生有了一定的項目教學(xué)經(jīng)驗后，教師就可以適當(dāng)“放手”，實施真正的項目教學(xué)了。

4.中職學(xué)校的班級人數(shù)要適當(dāng)壓縮。目前中職學(xué)校的班級人數(shù)是按照傳統(tǒng)教學(xué)的班級人數(shù)設(shè)置的，每班人數(shù)約40人左右。這樣的班級人數(shù)使得項目教學(xué)的效果大打折扣，教師無法顧及如此多的學(xué)生，使得項目教學(xué)的優(yōu)勢難以實現(xiàn)。因此，學(xué)校要將班級人數(shù)縮減成小班，人數(shù)在25人左右為宜，給實施項目教學(xué)的教師創(chuàng)造條件。

以上所述的這些障礙或多或少地削減了教師銳意教改的熱情和勇氣，牽絆著中職項目教學(xué)的步伐。其實，就中職而言，項目教學(xué)是最適合的教學(xué)方式，一方面，中職沒有升學(xué)的壓力，課時時間充裕，授課形式可以適當(dāng)自由安排。另一方面，項目教學(xué)提高綜合性能力的特點，也正好迎合了較低綜合素質(zhì)的中職生的發(fā)展需求。中職教師需要努力克服這些困難，積極整合多方資源和支持，使多項措施并舉，讓項目教學(xué)在中職學(xué)校切實且順利地開展起來。

[1]徐國慶.建構(gòu)基于項目課程的現(xiàn)代化教學(xué)[J].江蘇教育，2009，（36）.

[2]蔣慶斌，郝超.職教項目課程實施瓶頸分析研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（13）：29.

[3]陶蟬蟬.談中職項目課程開發(fā)中的教師準(zhǔn)備[J].中等職業(yè)教育，2008，（8）：6.

[4]鄧澤民.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計（第2版）[M].北京:中國鐵道出版社，2009：140.

[5]魯?shù)婪颉て辗ㄒ临M爾，傅小芳.項目教學(xué)的理論與實踐[M].南京:江蘇教育出版社，2007：61，160.

□有話職說

坦白是誠實與勇敢的產(chǎn)物。

——馬克·吐溫

G718文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0070-02

楊秀梅（1977—），女，江蘇高郵人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所在職碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育課程與教學(xué)。

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）