中職流生問題的原因與對策研究

高慎淼

（江蘇省宿遷中等專業(yè)學校 江蘇 宿遷223800）

中職流生問題的原因與對策研究

高慎淼

（江蘇省宿遷中等專業(yè)學校 江蘇 宿遷223800）

中職學校普遍存在流生嚴重問題，嚴重影響和制約著中職教育的發(fā)展。如何做好中職學生工作，有效控制流生，已成為中職學校的重要課題。本文就流生調查統(tǒng)計情況進行研究，試圖找出流生問題的根源所在，并提出合理化的建議及對策。

職業(yè)教育；流生；對策；教學管理；教育管理；職業(yè)生涯規(guī)劃

近年來，在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展、漸趨壯大的背后，受內外部環(huán)境等多重因素的影響，中職學校普遍存在學生流失嚴重的問題，即流生問題。據統(tǒng)計，在一些有一定規(guī)模的（三星級以上）職業(yè)學校，一學期流失的學生可以再組建1～2個班級。流生問題已成為嚴重影響和制約中職學校發(fā)展的重要因素之一，成為當前職業(yè)教育發(fā)展不容忽視的問題。如何有效控制學生流失，做好中職學校學生工作也理所當然地成為了中職學校的重要課題。筆者通過分析近年來的調查統(tǒng)計，發(fā)現流生現象呈現以下幾個特點：（1）流失時間集中。多發(fā)生在第一學期期中和寒假之后。（2）專業(yè)、年級、班級集中。在流失的學生中，90%為一年級學生，畢業(yè)班學生的流失率幾乎為零，流生往往發(fā)生在某個專業(yè)某幾個班級。（3）流失比例高。學校整體年流失率在15%左右，個別專業(yè)年流失率達到20%～30%，甚至更高。

嚴重的學生流失情況已經迫使我們必須好好地思考：為什么中職學生比高職學生容易流失呢?那些“雙差生”該不該結束學習生活步入社會呢?造成流生的根源究竟在哪?本文以部分中職學校2008～2010年流失學生調查統(tǒng)計情況為例，通過對調查結果的研究與透析，試圖找出中職流生現象的根源所在，并提出合理化的建議及對策。

中職流生的原因分析

（一）學校因素

招生形式與生源質量的影響 教育行政管理部門對中職學校專業(yè)設置和招生市場的宏觀失控，造成各校專業(yè)設置雷同，多年來招生無序。學校為了生存，不得不忽視生源質量，不管學生年齡大小，品行如何，只要能勸來的一律照收不誤。每年生源大戰(zhàn)“風煙四起”，招生過程中不負責任的許愿、承諾，以及高價買賣生源等情況，都對學生的身心造成了不良影響。他們認為是職校教師“要我來學習”而不是“我要來學習”。無序的招生造成了大批有不良行為習慣學生的集中，學生違紀率升高，管理難度大，部分有求學欲望的學生因校園環(huán)境差而棄學，對嚴重違紀學生的處理也增加了學生的流失率。

教學管理 一方面，課程設置與教材過于全面和系統(tǒng)。語文、英語、數學教材是普高教材的壓縮版，對于大多數中職學生而言過深過難，難以達到教學要求。而且基礎課內容缺乏與學生所學專業(yè)的聯系，形成了文化課與專業(yè)課兩張皮現象，沒有體現因材施教原則，大大削弱了中等職業(yè)教育的特色。另一方面，在教學方法上，沿襲傳統(tǒng)的課堂教學模式，理論與實踐脫節(jié)嚴重，往往忽視學生的主體作用，致使學生普遍缺乏學習主動性和積極性。中職學校實訓教學條件不能滿足實訓教學的要求，尚不能完全實現“做中學”。很多學生對普通教育的教學內容與方式不感興趣，認為到職業(yè)學校就會改變，結果來了以后十分失望，終成流生。調查表明，已外出打工的流生認為在校學不到知識技術的占35.8%，因基礎差而學不下去、厭學流失的占18.6%。學生普遍對當前的教學方式方法不滿意。

教育管理 職校普遍采取嚴格的“看管”管理模式，這對保證學校的整體穩(wěn)定起到了積極的作用，但與此同時，對學生造成了巨大的壓力。他們感覺失去了自由，非常壓抑，忍受不了時就會選擇逃避。在班主任方面，由于面臨學?？己说膲毫?，為了班級的成績和榮譽，有些班主任對于違紀學生采取“趕”的方針，也造成了一部分學生的流失。凡是班級文化搞得比較好的，班主任責任心強，以疏導為主的班級流失率就較低。但是由于職校生整體素質不高，管理難度大，很難出成績，以及學校的評價機制不太合理等因素，自愿做班主任的教師很少，班主任在管理班級時不愿投入過多的時間與精力。這也是流失率高的因素之一。

受教育者操之過急的情緒干擾 中職學生大多具有這樣或那樣的不良習慣，職業(yè)教育者面對此類學生常有“恨鐵不成鋼”之感。教師在教育管理過程中普遍缺乏耐心，教育方法過于簡單。過多的紀律約束和嚴厲訓斥超越學生承受能力，迫使他們形成了“與其在學校受罪，不如離開學校到社會上去逍遙自在”的逆反心理。

受教師冷漠態(tài)度的刺激 職校生都有努力表現自己、追求自我實現的需要。他們從親和動機出發(fā)，企圖引起教師，特別是班主任教師的好感和重視。然而由于他們缺乏足夠的認識能力，所表現出來的行為往往顯得稚嫩可笑。當他們流露真情的時候，教師可能并未用理解的目光去欣賞他，相反卻表現出冷漠和討厭，說出了令人傷心的話，使他們產生自我否定及挫敗感。教師給他們扣上 “差生”的帽子，更使這些急切希望教師扶一把、幫一下的“差生”漸漸地被各種困難、煩惱和憂郁所困擾，在對學校生活徹底絕望的頹廢情緒中，不得不走上辭學回家的道路。

職業(yè)生涯規(guī)劃的缺失2008年底教育部統(tǒng)一要求中職學校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并納入德育課程體系。據調查，許多學校未能真正理解和重視開設這門課程的意義。任課教師多為現有的德育教師，他們的學科背景主要是思想政治教育和法律專業(yè)。他們缺乏專業(yè)知識和行業(yè)知識，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏有效培訓，導致課程在實施過程中偏離了應有的方向。調查表明，大多數教師仍然把它當作一般的學科課程教學，而且多數教師不具備相應的教學能力。因此，這門課程的實施很難達到應有的效果。筆者在與學生的交談中發(fā)現，很多學生根本不知道自己將來要干什么，有的學生說混個文憑去當兵，我問他們沒有技術在部隊又能干些什么呢？和平時代的軍人除了軍事訓練外，還是要學一門技術呀，學生無言對答。這一現象說明，學生沒有人生規(guī)劃，沒有職業(yè)生涯規(guī)劃。沒有目標、沒有方向的學生猶如大海中沒有航標的小船一樣，后果可想而知。沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的學生，很容易受急功近利思潮的影響，極易產生與其上學花錢，不如棄學賺錢的想法。筆者在與學生深入交往中發(fā)現，有不少中職學生對學習都有“被逼無奈”的感覺。他們迫于家長的壓力上學，沒有學習目標，沒有學習壓力，沒有學習動力，不能回答“我為什么來學習?”、“我為什么要學習這個專業(yè)?”、“這一專業(yè)對我有何作用？”、“將來真的會干這一行業(yè)嗎？要在這一行業(yè)發(fā)展嗎？”等一系列問題。他們對所學專業(yè)茫然，對將從事的行業(yè)茫然，對人生茫然。這些“沒有理想，沒有追求”的學生才是真正值得擔心的，他們是流生的主體。

（二）學生自身因素

學生心理、生理的影響 有很多學生進入中職學校前，對職業(yè)教育的過去、現在與未來缺乏了解。他們對職業(yè)教育的認識更多的是社會已有的偏見，再加上在入學時在專業(yè)選擇上的盲目，甚至由家長一手操辦，在學習過程中一旦發(fā)現與自己的興趣愛好不相符，往往就失去積極性。他們平時學習不能刻苦鉆研，達不到專業(yè)的基本要求，考試不及格門數增加，又普遍存在著較強自卑心理、逃避心理，心理承受能力較差，往往選擇中途輟學。中職學生正處于十六七歲的青春期，生理上已趨于成熟，而心理上卻未與之同步。學生往往不能正確地處理學業(yè)與感情之間的關系，過早明確與異性學生的戀愛關系，無心向學，不得不過早地踏上社會，導致學生特別是女生的流失成逐年增加趨勢。

興趣不穩(wěn)定，缺乏吃苦精神 大部分中職學生年齡結構偏小，知識結構偏低，接受能力不強，缺乏對現有專業(yè)和將來崗位性質的明確認識。他們大多數在文化課學習方面存在智力或心理障礙。有的學生對許多事物都缺乏興趣，談到學習就心生厭倦。調查表明，有17%的學生雖然接受了九年制義務教育，但實際上根本沒有達到初中畢業(yè)生的知識水平，綜合素質較差，學習中職文化課有難度，往往因為聽不懂教師所講內容和跟不上學習進度而喪失學習信心。有的學生認為自己到職業(yè)學校是來學習專業(yè)技術的，文化課和專業(yè)是兩碼事，學不學無所謂，于是對文化課課程缺乏興趣，久而久之，對專業(yè)理論知識的學習也變得缺少熱情。

（三）家庭因素

就我們對2008級、2009級學生家庭情況抽樣調查發(fā)現，68%以上學生家庭在農村，85%以上學生父母文化程度為初中以下；家庭條件不好，父母文化程度不高對學生厭學情緒的產生起著助推作用。一方面，父母長期在外打工，孩子從小便生活在爺爺、奶奶或外公、外婆家，缺少父愛母愛，逐漸形成一些不良的心理及習慣，在學習上意志消沉，產生厭學情緒。另一方面，家庭教育方法不當，要么不管不問，放任自流；要么嚴厲有余，對成績要求過高，加重學生心理負擔，使其產生逆反心理，對學習厭倦。不少家長把在初中時期行為習慣差、管不住的孩子送來上職校，是讓學校承擔保姆的角色。“孩子年齡還小，到社會上容易學壞，在學校由老師管管，混個畢業(yè)”是這些家長的根本目的。由于這種思想的存在，家長對子女沒有更高的要求，學生 “混日子”的思想嚴重，原有行為習慣很難改變。學生往往在學習上、紀律上很難達到學校要求，于是很快在學校呆不下去，只能自動退學。另外，家庭離婚率居高不下導致大量的單親家庭及重組家庭產生。在這些家庭里，由于經濟困難或夫妻相互推諉責任，導致學生的經濟來源無法得到保障和愛的教育缺失，從而造成有些學生成為問題學生，被迫退學。

（四）社會因素

近些年來，隨著經濟的快速發(fā)展，對勞動力的需求劇增，有些地方甚至出現“用工荒”現象。這種現實的存在使得企業(yè)在用工時沒有選擇，只要是身體健康的，來者不拒。再加上近些年來大學畢業(yè)生就業(yè)困難被某些家長誤解，導致“讀書無用論”的抬頭。于是，部分家庭，尤其是農村家庭，對子女的教育問題不夠重視，使得學生在思想上也認為上不上學無所謂，導致學生很容易流失。

中職流生問題對策研究

針對當前中職學生流失歸因分析，筆者認為主要應從以下幾方面提出對策：

（一）深化教學改革，激發(fā)學生的學習興趣，以教學留學生

深化教學改革是解決中職學生厭學情緒的一個重要環(huán)節(jié)。中職學校只有主動適應當代學生的心理特點和個性特征，加大教材教法、教學內容、教學形式、教學手段、考試評價等方面的教學綜合配套改革的力度，才能從根本上解決學生的厭學問題。注重教學效果，提高教學質量和就業(yè)能力，學校才能在激烈的市場競爭中求得生存和發(fā)展。教學改革一定要落到實處，不能流于形式，要通過改革，降低教學難度，使教學內容能讓學生學得進，教學目標能讓學生達到，教學方法能讓學生喜歡，考試能讓大多數學生過關，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，從而克服厭學情緒。正如全國中職名校長華康清所言，“換一個角度看學生、換一種方法教學生、換一種機制評價學生”，這樣的教學改革才能更切合學生實際，更能收到實效。在教學形式及方法改革上，中職學校要多采用平等交流、民主研討的教育形式及方法，師生共同擺問題、談看法、論道理、辨是非、明正誤，使學生在互動式的教學中，真正學到知識、學到技能、提高素質、全面發(fā)展。

（二）強化技能訓練，突出實踐性教學，提高學生的操作技能和動手能力，以專業(yè)技能吸引學生

現在的中職學校教師觀念還沒完全轉變，仍習慣在課堂講原理，在黑板上畫圖、在教室做演示，一張白紙定成績。這種重知識、輕技能，重理論、輕實踐的教學方法，很容易使學生厭倦，從而失去學習的興趣。因此，中職學校在教學改革上，必須以能力為本位，強化學生技能訓練，突出實踐性教學，必須在“做中學”，“邊做邊學”上下工夫。很多學校在實踐性教學改革上已邁出一大步，不僅投入了大量資金，添置實驗實訓設備，而且全面調整教學計劃，大量壓縮理論教學，增大實訓課比例，使學生在企業(yè)和實訓基地操作的時間超過了課堂教學時間，極大地調動了學生學習技能的積極性。原來在課堂上聽不進，無心學習的學生，到了企業(yè)、車間卻精神振奮，放開手腳學技術，練手藝，很快便掌握了操作技能，成為了骨干力量。從這個角度講，讓學生走出教室，到基地實訓操作、頂崗實習，實行“做中學，學中做”，是解決中職學生厭學的有效途徑?，F在的中職學生，年齡大多十五六歲，好動，樂于到基地實習訓練。因此，在完成一定階段理論課教學后，讓學生多實驗，多動手，多體驗，從而激發(fā)他們的學習興趣，鍛煉他們的操作技能，由此恢復其學習的自信心，學習成績自然會有新的提高。

（三）重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以專業(yè)前景留住學生

在學生入學時就要根據他們所學的專業(yè)，針對性地開展到企業(yè)參觀等活動，以便他們深入了解專業(yè)，增強興趣，牢固樹立正確的專業(yè)思想。在教師的指導下，學生應根據自身情況初步制定個人的職業(yè)生涯發(fā)展方向，明確人生的奮斗目標。

（四）構建目標管理，培養(yǎng)競爭意識，激發(fā)斗志，以目標留學生

沒有競爭就沒有活力?！盃帍姾脛佟笔乔嗌倌陮W生普遍的心理特點，學生有了催人奮進的目標，就有了努力學習的動力，就能充分發(fā)揮自己的智慧和力量。教師不斷用新的“目標”激勵學生奮發(fā)向上，學生在爭學比超中逐步實現自我教育，自我提升，從而實現“教是為了不教”的教育教學的最高境界。

（五）建校似家，服務留生。學校無小事，事事有教育

從細微處入手，想學生所想、急學生所急，為學生多做實事、為學生服務，讓學生感覺到學校的關懷、教師的愛，感覺到學校有家的氛圍，從而受到熏陶、得到教育。比如，筆者在做班主任工作期間，首先做好開學迎接新生的工作，在最短的時間內與學生建立互信；利用中秋、國慶喜相逢主題班會、“以校為家”顯真情等活動與學生建立深厚的情誼。實習、就業(yè)是學校“服務育人”的重要組成部分，特別在服務、奉獻意識教育，競爭創(chuàng)業(yè)意識教育，集體責任意識教育，勞動消費觀教育等方面，具有獨特的教育作用。

（六）齊抓共管，凈化環(huán)境，培養(yǎng)學生健康心理，以環(huán)境留生

要從根本解決學生厭學問題，首先學校要認真研究和分析學生厭學的原因，并開設心理健康教育課，培養(yǎng)和鍛煉學生積極、向上、健康的情感，使其形成樂觀、進取的態(tài)度，進而產生創(chuàng)造、開拓進取的行為，以一種向上積極的心態(tài)投入學習和生活。教師要結合學生的特點，注意培養(yǎng)、訓練學生不屈不撓的心理素質，讓他們學會分析調整自己的心理狀態(tài)，增強學習的自信心和社會責任感。同時，教師還要學會理解學生，信任學生，關愛學生，賞識學生，寬容學生，做學生的知心朋友，多與學生交流、溝通，建立融洽的師生關系，成為學生的良師益友，這對克服學生厭學情緒可以起到積極的作用。其次，需要家庭的積極協(xié)作配合。“世界上最甜，最美，最偉大的愛是父母之愛”，父母的愛勝過任何形式的說教。因此，家長對孩子出現的厭學情緒，應該保持清醒的頭腦和正確的認識，不能急躁，不能放棄，更不能歧視。要敢于正視自己孩子的問題，正確引導，經常與孩子交心，多給孩子一些關愛和體貼，這些都能幫助學生有效地消除厭學情緒，成為好學上進的好學生。再次是要塑造良好的校園環(huán)境文化。良好的環(huán)境能給人以美的感受，能影響一個人的成長。具體而言，一是要抓好教室、寢室文化建設；二是要抓好文明場所物質基礎建設；三是要抓好文明用語宣傳，規(guī)范文明語言行為；四是要倡導人人參與管理的環(huán)境。師生養(yǎng)成一種主動參與管理的意識，才能真正成為學校的主人。

[1]王中.中等專業(yè)學校職業(yè)生涯課程實施的問題及建議[J].職教通訊，2010，（1）.

[2]林原.職校課改中學生可持續(xù)發(fā)展的思考[J].江蘇職業(yè)技術師范學院學報，2009，（1）.

[3]徐國慶.職業(yè)教育精義[J].職教論壇，2007，（12）.

[4]趙河生.中等職業(yè)學校課堂教學模式改革的探索[J].江蘇職業(yè)技術師范學院學報，2009，（8）.

[5]孔祥富.科學發(fā)展觀視角下中職教育改革發(fā)展的要素研析[J].職教通訊，2010，（1）.

[6]姚貴琴.中等專業(yè)學校教師職業(yè)倦怠的成因與對策[J].職教通訊，2010，（9）.

[7]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，2006.

[8]王小舒.審美藝術教育論[M].鄭州：河南人民出版社，2005.

G715文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0054-03

高慎淼（1968—），男，江蘇宿遷人，江蘇省宿遷中等專業(yè)學校教師，中學高級教師，研究方向為中等職業(yè)教育教學管理。

（本欄責任編輯：謝良才）