對高職英語教學(xué)改革的幾點認(rèn)識

魏英玲

（廣東青年干部學(xué)院 廣東 廣州510507）

對高職英語教學(xué)改革的幾點認(rèn)識

魏英玲

（廣東青年干部學(xué)院 廣東 廣州510507）

在對高職院校教學(xué)管理人員、英語教師、在校學(xué)生、企事業(yè)單位、畢業(yè)生進行調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，從必要性、艱巨性、全面性、成功的關(guān)鍵因素、靈活性等幾個方面探討了高職英語教學(xué)改革的若干問題。

高職；英語；教學(xué)改革

自2002年國務(wù)院頒布 《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》以來，高職英語作為高職教育的一個重要組成部分，得到了蓬勃發(fā)展。為了解高職院校英語教學(xué)及改革現(xiàn)狀，筆者所在的課題組于2010年7月對高職院校教學(xué)管理人員、英語教師、在校學(xué)生及企事業(yè)單位、高職畢業(yè)生進行了調(diào)查和訪談，掌握了大量有關(guān)高職英語教學(xué)和改革的一手資料和數(shù)據(jù)?，F(xiàn)擬就高職英語教學(xué)改革提出一些初步的認(rèn)識和想法，供同行一起探討。

高職英語教學(xué)改革的必要性

高職教育的目標(biāo)與高職英語的特色對高職英語教學(xué)改革提出了客觀的理論要求 我國的高職教育屬于高等教育，其目標(biāo)是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實際業(yè)務(wù)活動范圍的要求，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)具有高等技術(shù)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力和解決問題能力的新型勞動者。這種教育強調(diào)職業(yè)的針對性和職業(yè)技能的培訓(xùn)，是以社會人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育在教學(xué)上的特色，具體到高職英語，它歸類于職業(yè)英語，強調(diào)一個人在現(xiàn)代工作環(huán)境中的、帶有明顯職業(yè)特色的綜合語言能力，兼具工具性和職業(yè)性二重性。2000年10月，教育部高等教育司印發(fā)的 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的通知對高職英語教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等做出了明確規(guī)定：“高職高專教育的英語課程是以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性”。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不是為了進行研究或?qū)W術(shù)交流，而是為了從事與專業(yè)有關(guān)的業(yè)務(wù)工作。

高職英語教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，具有現(xiàn)實的改革要求 多年來，高職英語在教學(xué)上沒有完全擺脫普高的學(xué)歷教育、理論教育甚至應(yīng)試教育的影響和束縛，重理論、輕實踐的現(xiàn)象仍然存在，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要問題表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.學(xué)生來源復(fù)雜、基礎(chǔ)差，英語學(xué)習(xí)存在不少問題。高職院校學(xué)生來源主要有兩種渠道，一是經(jīng)過正規(guī)的高考并獲錄取的普通高中畢業(yè)生，二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生，這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過三年英語。據(jù)調(diào)查，這些高職生無論是語、數(shù)、英三科總成績還是英語單科成績普遍較差，除一到兩成的學(xué)生成績較好、具有一定的英語基礎(chǔ)和知識外，其余七成多的學(xué)生成績都在及格或及格以下的水平，他們普遍對英語學(xué)習(xí)缺乏自覺性、積極性和自信心。一大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，對他們而言，高職英語不是他們自覺自愿想學(xué)的，而是因為要考試、要畢業(yè)等原因而被迫無奈接受的“被學(xué)習(xí)”。

2.高職英語學(xué)習(xí)成效低。主要表現(xiàn)在：學(xué)生入學(xué)后英語水平不升反降或原地踏步；只有少數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為在校所學(xué)的英語能滿足工作需要，所學(xué)非所需、所學(xué)非所用、所學(xué)不能用的現(xiàn)象很普遍；專業(yè)英語的學(xué)習(xí)沒有達到預(yù)期的實用為主、夠用為度的效果，對工作只在一定程度上有幫助或幫助有限；接近五成的企事業(yè)單位對高職畢業(yè)生的英語能力持否定態(tài)度，且沒有單位表示很滿意；大多數(shù)企事業(yè)單位認(rèn)為高職畢業(yè)生的專業(yè)知識不到位，對其知識結(jié)構(gòu)不滿意。

3.英語課程設(shè)置不盡如人意，沒有建立以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。一是很多高職院校在設(shè)置英語課程前沒有以就業(yè)為導(dǎo)向、根據(jù)時代變化和學(xué)生未來職場需要進行課程的調(diào)整，與社會、職業(yè)需要相脫節(jié)，落后于時代發(fā)展的步伐，缺乏時代性和職業(yè)性。二是在設(shè)置公共英語時沒有考慮到針對不同專業(yè)、不同水平層次的學(xué)生其傾向應(yīng)有所不同，不分何專業(yè)統(tǒng)一開設(shè)同一門公共英語課程，針對性和實用性不足。三是雖然多數(shù)高職院校設(shè)置了專業(yè)英語課程，但是專業(yè)英語設(shè)置并沒有普及到每個高職院?；蛎總€專業(yè)，還是有很多高職學(xué)生沒能接觸到與自己未來職場工作相關(guān)的專業(yè)英語，專業(yè)性不夠普及。

4.教材單一陳舊，缺乏職業(yè)性、實用性、針對性和趣味性。由于高職學(xué)生生源復(fù)雜，知識結(jié)構(gòu)、層次不一，目前尚沒有一套完整的適合他們使用的英語教材。英語教師、在校學(xué)生和畢業(yè)生對高職英語教材的滿意度普遍較低。很多高職院校在選擇教材時忽視了高職英語教材的職業(yè)性、實用性等需要，簡單套用普高英語教材，或沒有針對不同水平層次的學(xué)生選擇難易程度不同的教材，或教材內(nèi)容枯燥乏味，與中學(xué)重復(fù)、無新意，導(dǎo)致專業(yè)英語教材理論抽象、術(shù)語深奧、缺乏必要的案例或?qū)嵅倬毩?xí)，顯得偏難，而公共英語教材對有些學(xué)生而言又顯得過于簡單，結(jié)果英語教材的針對性、趣味性不足，很難調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

5.英語教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重缺乏。由于長期的思想認(rèn)識偏差和資金投入不足，很多高職院校英語教學(xué)設(shè)施落后，缺乏先進配套的校內(nèi)英語學(xué)習(xí)中心、英語實訓(xùn)室和校外英語實訓(xùn)基地。這些教學(xué)設(shè)施和實訓(xùn)基地的嚴(yán)重缺乏不僅增加了英語教師教學(xué)的困難，降低了英語的教學(xué)成效，而且大大減少了高職學(xué)生英語課堂上練習(xí)實操技能的機會。這對培養(yǎng)上崗適應(yīng)能力強、具有較強職業(yè)能力的高職人才構(gòu)成極大的障礙。

6.英語教師隊伍建設(shè)不足。有三成多英語教師的學(xué)歷層次有待進一步提升；一部分英語教師只從事公共英語教學(xué)，理論能力強，專業(yè)知識少，缺乏專業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗，無法勝任高職英語教學(xué)的需要；部分教師還沒有考慮好是否向?qū)I(yè)英語教師方向發(fā)展；英語教師的英語語言能力、專業(yè)英語教學(xué)能力和高科技運用能力有待提高。

7.教學(xué)方式有待改進。無論是在校學(xué)生、畢業(yè)生還是英語教師，絕大多數(shù)都認(rèn)同“因材施教，分層次教學(xué)”的方式，但只有一小部分教師在教學(xué)中能實際運用這一教學(xué)方式，能運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)進行互動教學(xué)或采用“學(xué)生為主，教師為輔”教學(xué)方式的英語教師數(shù)量很有限。高職學(xué)生對英語教師教學(xué)方式的滿意程度較低，除三成學(xué)生表示“滿意”外，其余均表示“一般”或“不滿意”。

8.考核方式無法綜合評價學(xué)生的英語水平?，F(xiàn)有的英語考核方式過多地依賴于終結(jié)性評價，無法綜合評價高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，背離了以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用的原則，使相當(dāng)多的高職學(xué)生喪失了學(xué)好英語的自信心和積極性，八成多的高職學(xué)生對現(xiàn)有英語考核方式的評價不高。

高職英語教學(xué)改革的艱巨性

首先，上述高職英語教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題既說明了高職英語教學(xué)改革的必要性，同時也說明了高職英語教學(xué)改革過程中存在不少難題，具有一定的艱巨性。

其次，多數(shù)高職院校的英語教學(xué)改革剛剛起步，或起步于2000年教育部頒布高職英語基本要求之后。雖然大多數(shù)高職院校的教學(xué)管理人員和英語教師對高職英語教學(xué)改革有所了解，但只有部分是帶頭人、負(fù)責(zé)人，或在教學(xué)中經(jīng)常實行，大部分沒有親自實行，對英語教學(xué)改革還只是停留在理論認(rèn)識水平，缺乏實際操作經(jīng)驗，甚至有很多教師不曾了解和聽說過英語教學(xué)改革。這對指導(dǎo)和執(zhí)行英語教學(xué)改革是非常不利的。作為高職英語教學(xué)改革的指導(dǎo)者和執(zhí)行者尚且如此，其他企事業(yè)單位、學(xué)生和家長等對高職英語教學(xué)改革的了解則可能更少，從了解到具體執(zhí)行還有一個漫長的過程，由此也可見高職英語改革的艱巨性。

再次，多數(shù)高職院校的英語教學(xué)改革尚處于剛剛起步階段，雖在某些方面進行了一定程度的改革并取得了一定的成效，但成效還沒有突出到有目共睹、不容置疑、人人贊同的地步，且改革的廣度和深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有待于在思想觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)定位和校內(nèi)外實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地的建設(shè)及完善等方面做出進一步的努力。

最后，很多英語教育工作者對高職英語教學(xué)進行了諸多研究，并提出了許多改革方案，但由于教育體制的種種原因，很多改革方案最后都沒有能夠在實踐中很好地體現(xiàn)，部分改革由于涉及某些方面的利益，到最后也沒有能夠真正開展起來，高職英語教學(xué)改革可謂任重而道遠(yuǎn)。

高職英語教學(xué)改革的全面性

高職英語教學(xué)改革的全面性表現(xiàn)在兩個方面。

一是指改革的內(nèi)容涉及高職英語教學(xué)的方方面面，包括思想觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的制定、專業(yè)課程的設(shè)置、教材的創(chuàng)新、師資隊伍的建設(shè)、教學(xué)模式的改進、考核方式的革新、教學(xué)設(shè)施的完善等等，任何一方面改革的缺失都會影響甚至阻礙其他方面改革的進程。

二是指參與高職英語教學(xué)改革的人員的全面性。高職英語教學(xué)改革的提出已有多年，不少高職院校取得了不俗的成績，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，但也有很多高職院校并未取得實質(zhì)性成果，究其原因，是沒有實行全面的、自上而下的英語教學(xué)改革。無數(shù)事實已經(jīng)證明，單方面的、自下而上的改革不會有什么成效，如此龐大的高職英語教學(xué)改革工程僅靠英語教師或是某一部分人員的搖旗吶喊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要自上而下地動員各方面的力量；需要國家政策、上級教育部門和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持、指導(dǎo)和帶領(lǐng)；需要社會、學(xué)校、家長、學(xué)生各方面的共同參與和共同努力；需要成立專門的由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)直接監(jiān)督的英語教改指導(dǎo)委員會，指派各項目具體負(fù)責(zé)人，按時指導(dǎo)、檢查并協(xié)調(diào)英語教學(xué)改革工作的落實。只有這樣，高職英語教學(xué)改革才能取得成效。

高職英語教學(xué)改革成功的關(guān)鍵因素

以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場需要為宗旨是高職英語教學(xué)改革成功的關(guān)鍵，這是由高職教育的性質(zhì)決定的。胡信華對深圳市150家用人單位的調(diào)查結(jié)果顯示，社會對高職學(xué)生英語能力的要求是實用性大于理論性，工具性大于科學(xué)性。市場不需要高職學(xué)生將英語作為一門科學(xué)去研究，但必須能運用英語在工作中進行基本的交流，如接聽電話，接收E-mail等。用人單位普遍強調(diào)與崗位工作需求相關(guān)的專業(yè)英語的重要性，如銀行英語、文秘英語等。為了培養(yǎng)社會所需的人才，高職院校在進行英語教學(xué)改革時，應(yīng)針對就業(yè)市場的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，進一步明確英語教學(xué)的定位和方向，堅持面向社會、面向市場自主辦學(xué)，遵循社會需要什么專業(yè)就設(shè)置什么專業(yè)、市場需要什么人才就培養(yǎng)什么人才的辦學(xué)思路，切實建立高職英語教育與市場需求密切聯(lián)系的機制，打造面向就業(yè)市場的核心競爭力。只有立足于這個方向，使高職英語教學(xué)與學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求相結(jié)合，才能激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語和學(xué)好英語的動機，才能不斷推動高職英語教學(xué)改革。

高職英語教學(xué)改革的靈活性

不同的高職院校英語教學(xué)改革的具體內(nèi)容和程度也不同，改革是同時進行還是分階段進行要視具體情況而定：條件尚未成熟時，可以先分階段進行；條件一旦成熟許可，各方面的改革則應(yīng)盡可能地同時進行，因為任何一方面改革的延遲都會影響甚至阻礙其他方面改革的進程。具體到某一方面的改革，又要明確改革所具有的持續(xù)性和階段性，不可能一步到位、一次性完成，而是要與時俱進，根據(jù)不同階段的需要做持續(xù)的、有針對性的調(diào)整和完善。

以上是對高職英語教學(xué)改革的幾點不太成熟的看法和認(rèn)識，其目的在于拋磚引玉，以便使更多的高職教育工作者關(guān)注高職英語教學(xué)改革，從而進一步促進高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

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G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0046-02

魏英玲（1971—），女，廣東蕉嶺人，碩士，廣東青年干部學(xué)院外語系講師，研究方向為英語教學(xué)、二語習(xí)得及公共衛(wèi)生心理。

（本欄責(zé)任編輯：王恒）