基于能力本位的高職《公共英語》教學(xué)做一體化研究*

王九程

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430205）

基于能力本位的高職《公共英語》教學(xué)做一體化研究*

王九程

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430205）

由于高職《公共英語》在課程定位、課時(shí)安排、教學(xué)效果評(píng)價(jià)上的不足，使基于能力本位的教學(xué)做一體化變得非常必要。為推進(jìn)教學(xué)做一體化，應(yīng)從尋找公共英語與專業(yè)職業(yè)的契合點(diǎn)、理清教學(xué)做的關(guān)系、改革和創(chuàng)新教學(xué)方法、改革評(píng)價(jià)體系等四個(gè)方面努力，同時(shí)還需兼顧現(xiàn)實(shí)性與長遠(yuǎn)性、知識(shí)性與職業(yè)性，處理好教學(xué)提升與教師發(fā)展的問題。

能力本位；高職；《公共英語》；教學(xué)做一體化

高職《公共英語》教學(xué)做一體化的必要性

高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，其人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在加大課程建設(shè)與改革的力度方面，要改革教學(xué)方法和手段，融教學(xué)做于一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，以能力為本位，尤其是以職業(yè)能力為本位，教學(xué)做一體化，是高職課程教學(xué)的重要特征之一。但是，高職《公共英語》在以能力為本位的教學(xué)做一體化方面，長期以來落后甚至嚴(yán)重落后于專業(yè)課，與當(dāng)前的高職教學(xué)改革趨勢(shì)和潮流不相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

課程定位不準(zhǔn)確 在高職課程設(shè)置或課改中，《公共英語》被定位于基礎(chǔ)課或公共課，非專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)核心課。因此，許多任課教師認(rèn)為該課程與學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)及職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)性不大，在實(shí)際教學(xué)中，注重講解詞匯、語法和篇章，延續(xù)了高中英語教學(xué)的套路。這樣一來，高職《公共英語》課程教學(xué)表現(xiàn)出以知識(shí)為本位的學(xué)科課程特征，而不是以能力為本位的職業(yè)課程特征。

課時(shí)安排不合理 高職《公共英語》一般安排6～8個(gè)學(xué)時(shí)講授一個(gè)單元，其中2個(gè)學(xué)時(shí)講聽說，1～2個(gè)學(xué)時(shí)講解課后練習(xí)。任課教師常認(rèn)為這體現(xiàn)了“學(xué)”和“做”。而事實(shí)上，這樣的“學(xué)”和“做”是基于課本內(nèi)容展開的，而非基于學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)，加之內(nèi)容較多，教師 “趕課”，學(xué)生“做”的時(shí)間非常有限。因此，這樣的“學(xué)”和“做”并非工學(xué)結(jié)合背景下真正意義上的“學(xué)”和“做”。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)“證書化” 推行“雙證書”制度是高職教育的特點(diǎn)之一。許多高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，認(rèn)定在經(jīng)過《公共英語》課程學(xué)習(xí)后，高職生應(yīng)獲取高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級(jí)（俗稱3級(jí)英語考試）證書。一些高職生出于就業(yè)求職的考慮，給自己“加碼”，將大學(xué)英語4級(jí)、6級(jí)合格成績單作為奮斗目標(biāo)。這樣一來，3級(jí)英語考試的成績成為校方評(píng)判《公共英語》課教師教學(xué)效果的主要依據(jù)；3級(jí)、4級(jí)、6級(jí)英語證書或合格成績單成為高職生學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)恿Α８呗殹豆灿⒄Z》的教學(xué)做在很大程度上圍繞證書展開，摻雜了大量應(yīng)試教育的成分。由于英語實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力沒有得到應(yīng)有的重視，當(dāng)求職時(shí)，用人單位往往不認(rèn)可畢業(yè)生手中的證書或成績單。

要改變當(dāng)前高職《公共英語》教學(xué)中的不足，必須認(rèn)識(shí)到，作為高職的一門課程，為體現(xiàn)“必需、夠用”，有效服務(wù)于高職生的專業(yè)、就業(yè)和職業(yè)需求，應(yīng)從注重語言知識(shí)培養(yǎng)向注重語言應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)變到以能力為本位，努力尋找英語應(yīng)用能力培養(yǎng)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)，并以此為依據(jù)，開展旨在培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的教學(xué)做一體化改革。

高職《公共英語》教學(xué)做一體化的實(shí)施途徑

尋找公共英語與專業(yè)職業(yè)的契合點(diǎn)，按需教學(xué) 高職《公共英語》具有公共性與個(gè)性的雙重屬性。公共性表明《公共英語》作為課程是除英語專業(yè)外所有專業(yè)必修的公共課，其教學(xué)功能之一是打好英語基礎(chǔ)，為專業(yè)英語或行業(yè)英語的學(xué)習(xí)鋪平道路；個(gè)性則表明不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、需求強(qiáng)度等是有差異的，也就是說，對(duì)同一年級(jí)不同專業(yè)的班級(jí)，《公共英語》的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所不同?！豆灿⒄Z》的個(gè)性還表明，作為高職院校的一門課程，《公共英語》應(yīng)服務(wù)于不同專業(yè)學(xué)生和不同水平學(xué)生在專業(yè)和職業(yè)上個(gè)體發(fā)展的需求。比如，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)比軟件專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的《公共英語》難度上要小一些，因?yàn)榍罢咧械拇蟛糠秩耸撬囆g(shù)類考生，英語基礎(chǔ)相對(duì)要差些。而后者在《公共英語》學(xué)習(xí)中聽說部分所占學(xué)時(shí)比例應(yīng)高些，原因在于從事軟件外包行業(yè)是軟件專業(yè)學(xué)生就業(yè)的途徑之一，而軟件外包公司比較看重員工的英語溝通能力。又如，對(duì)于“average”一詞，當(dāng)名詞時(shí)，意思是“平均數(shù)”；作動(dòng)詞時(shí)，意思是“平均為”。但對(duì)國際貨運(yùn)與報(bào)關(guān)專業(yè)的學(xué)生，教師還應(yīng)補(bǔ)充該詞作名詞時(shí)的另一個(gè)意思是“海損”。如果學(xué)生不了解“海損”，教師可略作解釋，因?yàn)椤癮verage”（海損）是報(bào)關(guān)專業(yè)課及報(bào)關(guān)員考試中的高頻詞匯。把握《公共英語》與專業(yè)、職業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，關(guān)鍵在于英語教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，虛心請(qǐng)教。其途徑有：向畢業(yè)生、正在求職的學(xué)生了解英語在他們求職及職業(yè)發(fā)展中的作用；向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教英語與專業(yè)課的關(guān)系；向訂單班企業(yè)了解企業(yè)的要求；在所帶班級(jí)開展“百問百答”活動(dòng)，歡迎學(xué)生就各種英語問題向教師提問，從而進(jìn)一步了解學(xué)生的困難和需求等。

認(rèn)清教學(xué)做的目的，理清教學(xué)做的關(guān)系 基于能力本位的高職《公共英語》教學(xué)做一體化的目的在于：第一，通過“做”，將教師所“教”和學(xué)生所“學(xué)”內(nèi)化為與崗位、專業(yè)和職業(yè)相適應(yīng)的語言應(yīng)用能力；第二，通過基于能力本位的教學(xué)做一體化，引導(dǎo)、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)和職業(yè)；第三，通過教學(xué)做一體化，傳授學(xué)習(xí)策略，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，形成可持續(xù)發(fā)展能力；第四，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，使其在情感上認(rèn)同英語學(xué)習(xí)；第五，通過設(shè)計(jì)不同的“做”的活動(dòng)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力及溝通能力。了解教學(xué)做的目的有利于理清教學(xué)做的關(guān)系，在由“知識(shí)本位”教學(xué)轉(zhuǎn)向“能力本位”教學(xué)的過程中，教師應(yīng)由課堂的主宰者、控制者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。“教”為“學(xué)”和“做”提供語言知識(shí)，傳授學(xué)習(xí)策略，起鋪墊作用?！敖獭睕Q定 “學(xué)”，“學(xué)”反作用于 “教”，影響著“教”。“教”和“學(xué)”均以“做”為落腳點(diǎn)。“學(xué)”和“做”又密不可分，既可“學(xué)”中“做”、“做”中“學(xué)”，亦可先“學(xué)”后“做”、先“做”后“學(xué)”。最為重要的是，通過“做”，能將所“教”與所“學(xué)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際語言應(yīng)用能力，提高在實(shí)際工作情境中解決實(shí)際問題的能力，如能讀懂專業(yè)或與崗位相關(guān)的英文產(chǎn)品說明書。必須指出，教學(xué)做一體化并非意味著總是按照先“教”后“學(xué)”再“做”的順序進(jìn)行，也可按照“做”→“教”→“學(xué)”→“做”的順序進(jìn)行，其好處在于通過“做”先讓學(xué)生暴露不足，隨后通過“教”使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不足，再通過“學(xué)”和“做”得到提高。教學(xué)做的順序受教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、教學(xué)目的和教師教學(xué)風(fēng)格的影響。

改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)做一體化 教育部 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，要突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。其中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向可成為推進(jìn)高職《公共英語》教學(xué)做一體化的重要教學(xué)手段。如電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《公共英語》，可以小組為單位，布置以BRIC（金磚四國）為主題的presentation作業(yè)，要求學(xué)生制作英語PPT，并在課堂用英語講解，并在講解后回答其他同學(xué)的英語提問。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可將小組學(xué)習(xí)、英語寫作、英語口語、辦公軟件使用、Internet信息搜索處理等語言能力和非語言的職業(yè)能力（如團(tuán)隊(duì)協(xié)作等）巧妙地糅合在一起，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。案例教學(xué)法、交際教學(xué)法、基于仿工作情境的角色表演法也能成為有效的教學(xué)方法，如在講授“英語簡(jiǎn)歷寫作”后，可向?qū)W生布置英語面試的角色表演。在改革和創(chuàng)新教學(xué)方法過程中，既要重視學(xué)做結(jié)合，也要注重學(xué)思結(jié)合。教師應(yīng)大力采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)為主動(dòng)參加，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。要精講、多練、多做，將課堂更多的話語權(quán)和時(shí)間交與學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源自主學(xué)習(xí)英語，教師可在課堂進(jìn)行檢查和點(diǎn)評(píng)，還要研究總結(jié)手機(jī)電子詞典、互聯(lián)網(wǎng)翻譯網(wǎng)站、互聯(lián)網(wǎng)問答網(wǎng)站、翻譯軟件等電子學(xué)習(xí)策略并傳授給學(xué)生，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生運(yùn)用工具解決英語問題的能力。

改革評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化教學(xué)做 《公共英語》教學(xué)主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，即根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和期末成績形成總評(píng)成績，評(píng)判英語學(xué)習(xí)成效。這樣的終結(jié)性評(píng)價(jià)僅能從分?jǐn)?shù)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”，不能評(píng)價(jià)學(xué)生“學(xué)”的過程和變化，更不能評(píng)價(jià)學(xué)生的“做”。因此，有必要實(shí)施形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并為每位學(xué)生建立評(píng)價(jià)檔案，由學(xué)生保存。評(píng)價(jià)檔案上可有評(píng)估表、評(píng)價(jià)量表、日常記錄等評(píng)估工具；評(píng)價(jià)方式可分為本人自評(píng)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不但要關(guān)注“學(xué)”，更要關(guān)注“做”，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”和“做”的變化。教師要把握好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于基礎(chǔ)的原因，高職生口語語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)者居多，容易在表述時(shí)犯各種錯(cuò)誤，因此，教師應(yīng)將勇于表達(dá)置于表達(dá)流利和正確之前，作為評(píng)判學(xué)生口語能力的第一要素。此外，教師評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)同時(shí)關(guān)注語言應(yīng)用能力和非語言應(yīng)用能力（如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、搜索信息能力、制作PPT能力等），并及時(shí)給與肯定。這樣，英語基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生也能在英語學(xué)習(xí)中找到成就感。評(píng)價(jià)中還可以引進(jìn)學(xué)習(xí)軟件 （如某些英語聽說軟件具有跟讀、錄音、評(píng)判的功能），輔助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控。形成性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展和變化，引導(dǎo)學(xué)生自我提升。

實(shí)施教學(xué)做一體化應(yīng)注意的問題

要兼顧現(xiàn)實(shí)性與長遠(yuǎn)性 高職生學(xué)英語熱衷于考證有弊有利，教師應(yīng)善于興利除弊，利用學(xué)生工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)鼓勵(lì)其學(xué)好英語，并引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)關(guān)注英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力。與此同時(shí)，應(yīng)處理好高職英語學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，在高職英語學(xué)習(xí)期間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，傳授學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略遷移到其他科目及以后的學(xué)習(xí)中去，即使他們今后用不上英語，仍能受益。

要兼顧知識(shí)性與職業(yè)性 高職 《公共英語》教學(xué)應(yīng)注重所傳授知識(shí)的完整性與條理性，便于學(xué)生掌握完整的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。同時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)知識(shí)的傳授不可能面面俱到，除了語言的難點(diǎn)和重點(diǎn)外，應(yīng)著重關(guān)注與學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，在“做”的環(huán)節(jié)融入更多的職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)元素。

要處理好教學(xué)提升與教師發(fā)展 隨著外部環(huán)境和內(nèi)部要素發(fā)生變化 （如訂單式企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格提高，招進(jìn)來的高職生文化基礎(chǔ)提升），高職《公共英語》的教學(xué)做一體化也必須與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)做的升級(jí)和改進(jìn)源于任課教師的用心，更需要教師用力，即教師應(yīng)通過到企業(yè)鍛煉、進(jìn)修等方式促進(jìn)自我發(fā)展，從而不斷提高教學(xué)能力。

[1]王九程.高職《公共英語》的職業(yè)性及其提高探討[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（11）：37-38.

[2]外語教學(xué)與研究出版社網(wǎng)站.推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展 構(gòu)建英語課程新體系[EB/ OL].（2009-07-29）.http：//www.fltrp.com/ newsdetail.cfm?icntno=121022&channel=1.

[3]中共中央、國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）[EB/OL].（2010-07-29）.http：//www.gov.cn/ jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[4]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004：21-37.

王九程（1974—），男，湖北通城人，碩士，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)與高職教育。

*本文系武漢市屬高校2009年科研立項(xiàng)課題《以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革》（課題編號(hào)：2009150，主持人：王九程）研究成果

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1672-5727（2011）11-0043-02