面向地區(qū)經(jīng)濟(jì) 重構(gòu)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程*

廖蔥蔥

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 中山 528436）

面向地區(qū)經(jīng)濟(jì) 重構(gòu)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程*

廖蔥蔥

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 中山 528436）

“珠三角”地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，新增企業(yè)多，而會(huì)計(jì)人才不能滿足企業(yè)要求。因此，高職院校要面向地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才，根據(jù)實(shí)踐認(rèn)識(shí)論和教育學(xué)假設(shè)理論，考慮人才發(fā)展規(guī)律，分層次構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)習(xí)課程和“做中學(xué)”的技能訓(xùn)練課程。

高職；會(huì)計(jì)專業(yè)課程；地區(qū)經(jīng)濟(jì)

我國(guó)“十一五”規(guī)劃綱要提出要大力發(fā)展六種生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)，包括現(xiàn)代物流業(yè)、國(guó)際貿(mào)易業(yè)、信息服務(wù)業(yè)、金融保險(xiǎn)業(yè)、現(xiàn)代會(huì)展業(yè)、中介服務(wù)業(yè)。珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要 （2008～2020年）也提出要優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，全面提升服務(wù)業(yè)發(fā)展水平；還提出要在以珠海市為核心，以佛山市、江門市、中山市、肇慶市為節(jié)點(diǎn)的珠江口西岸地區(qū)規(guī)?；匕l(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，大力發(fā)展生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)?！吨猩绞屑铀侔l(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)規(guī)劃綱要》提出要打造與先進(jìn)制造業(yè)相適應(yīng)的現(xiàn)代生產(chǎn)服務(wù)平臺(tái)，加快發(fā)展中介服務(wù)業(yè)，積極引進(jìn)國(guó)際中介服務(wù)企業(yè)，借鑒國(guó)際中介服務(wù)的先進(jìn)理念和技術(shù)，提升中山市中介服務(wù)業(yè)的服務(wù)水平。國(guó)家級(jí)火炬高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)“十一五”經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃也提出要大力發(fā)展與中山市副中心地位相稱的現(xiàn)代高級(jí)服務(wù)業(yè)。會(huì)計(jì)是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)中的重要組成部分，屬于中介服務(wù)業(yè)，隨著多種類型經(jīng)濟(jì)實(shí)體的不斷涌現(xiàn)，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)類人才的需求不斷增加，現(xiàn)代高級(jí)服務(wù)業(yè)包括的戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌劃、資本運(yùn)作服務(wù)都離不開(kāi)高質(zhì)量的會(huì)計(jì)工作。

會(huì)計(jì)人才的供需現(xiàn)狀

數(shù)量供需現(xiàn)狀 根據(jù)廣東省工商局全省中小企業(yè)新注冊(cè)數(shù)目及注吊銷情況的統(tǒng)計(jì)，2009年1～9月，全省各類市場(chǎng)主體共注吊銷企業(yè)62361家，新注冊(cè)企業(yè)100634家，全省新注冊(cè)企業(yè)總數(shù)與注吊銷企業(yè)總數(shù)比較，凈增加38273家。若按照每年凈增加企業(yè)的數(shù)量38000家計(jì)算，每個(gè)企業(yè)增設(shè)1～2名會(huì)計(jì)，則每年凈增加財(cái)務(wù)人員57000人。根據(jù)中山市工商部門統(tǒng)計(jì)，2009年1～9月，中山市新增各類企業(yè)4235家，注銷1349家，凈增企業(yè)2886家。若按照每年凈增加企業(yè)的數(shù)量2800家計(jì)算，每個(gè)企業(yè)增設(shè)1～2名會(huì)計(jì)，則每年凈增加會(huì)計(jì)人員4200人。中山市有7所高校，開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)的高校有3所，每年本?？婆囵B(yǎng)人數(shù)約600人，其中專科年培養(yǎng)人數(shù)約480人，則供需比例為1∶8.75。因此，“珠三角”的中山地區(qū)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專科以上層次的人才數(shù)量還不能滿足中山地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

專業(yè)素質(zhì)供需現(xiàn)狀 （1）企業(yè)的專業(yè)素質(zhì)需求。通過(guò)與中山市的部分企業(yè)高級(jí)管理人員進(jìn)行交流了解到，“珠三角”作為重要的加工制造業(yè)基地，中小企業(yè)和外向型企業(yè)眾多，在國(guó)際金融危機(jī)背景下，許多企業(yè)尤其是外向型企業(yè)一方面遭遇到傳統(tǒng)銷售渠道下產(chǎn)品需求大幅減少的境況，另一方面因受到原材料成本和勞動(dòng)力成本上升的影響，面臨著通脹的壓力，企業(yè)必須精打細(xì)算，緊縮銀根過(guò)日子，避免資金流短缺給企業(yè)造成更大的損失。在這種情況下，更加凸顯了優(yōu)秀財(cái)務(wù)人員的重要性，企業(yè)十分需要財(cái)務(wù)人才既懂會(huì)計(jì)核算，又熟悉納稅申報(bào)，還能根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程進(jìn)行成本核算，為企業(yè)改進(jìn)生產(chǎn)管理、降低經(jīng)營(yíng)成本提供決策依據(jù)。（2）高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)有各高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程一般包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法與稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)運(yùn)用、會(huì)計(jì)電算化、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等。對(duì)上述課程進(jìn)行分析，可得出所開(kāi)設(shè)課程的特點(diǎn)：通用性強(qiáng)，針對(duì)性稍弱；學(xué)生所學(xué)的知識(shí)全面，但應(yīng)用能力偏弱。主要原因是按照本科會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置思路開(kāi)設(shè)課程，而不是針對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高職教育的特點(diǎn)開(kāi)展會(huì)計(jì)教育教學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，課程設(shè)置層次不清晰。教育的結(jié)果是學(xué)生的會(huì)計(jì)理論水平達(dá)不到本科水平，技能水平也不能滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，就業(yè)時(shí)眼高手低，在崗位和薪酬方面只能與中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)不到上大學(xué)的期望值，導(dǎo)致學(xué)生心理不平衡。

現(xiàn)存問(wèn)題的歸納與分析

問(wèn)題歸納 “珠三角”地區(qū)每年新增企業(yè) 3～4萬(wàn)家，需要5～6萬(wàn)名財(cái)務(wù)人員，其中中山市新增企業(yè)近3000家，需要財(cái)務(wù)人員近6000名，而每年本地區(qū)培養(yǎng)的?？埔陨蠒?huì)計(jì)畢業(yè)生不足千人，現(xiàn)有的會(huì)計(jì)人才數(shù)量不能滿足地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。在國(guó)際金融危機(jī)背景下，“珠三角”地區(qū)眾多的涉外企業(yè)面臨外部銷售渠道不暢通，原材料和勞動(dòng)力成本上升等通脹壓力，企業(yè)急需既懂會(huì)計(jì)核算，又懂納稅申報(bào)的財(cái)務(wù)人才，更需要熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程的成本核算人才。而多數(shù)高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上定位不明確，在課程設(shè)置上層次不清晰，在實(shí)踐能力上不能達(dá)到企業(yè)的要求，更談不上與企業(yè)實(shí)際聯(lián)系，實(shí)行訂單式培養(yǎng)。

問(wèn)題分析 在現(xiàn)實(shí)世界，實(shí)踐問(wèn)題往往是以雜亂而模糊的狀況呈現(xiàn)在實(shí)踐者面前的，往往超越現(xiàn)有的理論和方法的范疇。例如在會(huì)計(jì)實(shí)踐中，財(cái)務(wù)人員每天面對(duì)的是許許多多的票據(jù)和統(tǒng)計(jì)表，需要辨別真?zhèn)?，審查?shù)據(jù)的合法性和合理性，然后考慮分類核算處理，而不同于教科書(shū)中的樣票和已經(jīng)按時(shí)間順序歸納好的業(yè)務(wù)題。隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日趨繁雜，財(cái)務(wù)人員要處理的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也超越了教科書(shū)所包括的范圍。在長(zhǎng)期的職業(yè)教育反饋中發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐者往往無(wú)法從書(shū)本中找到解決實(shí)踐問(wèn)題的現(xiàn)成答案，而實(shí)踐中的這些模糊區(qū)域恰恰是專業(yè)實(shí)踐的核心。因此，專業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是探究如何增強(qiáng)處理實(shí)踐中不確定區(qū)域問(wèn)題的能力，這就需要專業(yè)實(shí)踐輔導(dǎo)教師能夠看清學(xué)生最想了解的是什么，研究 “做中學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)和出色的輔導(dǎo)技藝。傳統(tǒng)的專業(yè)教育往往重理論輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)輕技藝，培養(yǎng)出的學(xué)生呈現(xiàn)兩個(gè)極端，或是只重理論知識(shí)的“書(shū)呆子”，或是認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，只關(guān)注社團(tuán)活動(dòng)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)的“時(shí)尚達(dá)人”，難以被對(duì)口用人單位所接受。專業(yè)教師年輕化、學(xué)術(shù)化傾向也使得職業(yè)教育趨向本科學(xué)術(shù)化。

綜上所述，面對(duì)會(huì)計(jì)人才供需現(xiàn)狀，不僅要拓寬會(huì)計(jì)人才引進(jìn)與培養(yǎng)渠道，擴(kuò)大招生數(shù)量，更要在明確培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上調(diào)整原有的課程設(shè)置，開(kāi)發(fā)與企業(yè)實(shí)際聯(lián)系緊密的新課程，構(gòu)建以工作過(guò)程為主線、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課程體系是高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育面臨的重要課題。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的重構(gòu)

按照職業(yè)發(fā)展的規(guī)律設(shè)置三個(gè)層次的專業(yè)課程 “珠三角”地區(qū)有眾多的中小企業(yè)，而且外向型加工制造企業(yè)較多，高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)面向廣大的中小企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的，能承擔(dān)企業(yè)實(shí)際崗位工作的會(huì)計(jì)人才。在明確會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，應(yīng)按照會(huì)計(jì)人才職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，將課程分為基本、中層和高層三個(gè)層次，并使開(kāi)設(shè)的課程與培養(yǎng)學(xué)生崗位能力相對(duì)接。第一層次的課程主要是會(huì)計(jì)核算與結(jié)算課程，培養(yǎng)學(xué)生通用行業(yè)和主要行業(yè)的會(huì)計(jì)核算能力，針對(duì)“珠三角”地區(qū)涉外加工業(yè)較多的特點(diǎn)，還可以開(kāi)設(shè)生產(chǎn)工藝流程與成本核算、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算等課程，并對(duì)部分課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，以滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)對(duì)外向型國(guó)際化人才的需求；第二層次的課程主要是稅務(wù)和電算化課程，培養(yǎng)學(xué)生熟悉稅法，掌握納稅申報(bào)和工作底稿的電子表格化應(yīng)用能力；第三層次的課程主要是企業(yè)財(cái)務(wù)高層次人員應(yīng)學(xué)習(xí)的課程，如財(cái)務(wù)管理、審計(jì)實(shí)務(wù)等，這些課程以選修課為主，滿足學(xué)生個(gè)性差異的需要，為學(xué)生在財(cái)務(wù)職業(yè)領(lǐng)域縱深拓展提供方向。這樣設(shè)置課程的主要特點(diǎn)是：（1）會(huì)計(jì)與稅收相結(jié)合；（2）突出電算化特色；（3）滿足企業(yè)對(duì)成本核算和納稅申報(bào)人才的需求；（4）課程實(shí)用性與前瞻性并存。

針對(duì)行業(yè)企業(yè)，構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向的專業(yè)課程 在設(shè)置了基本、中層和高層課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)按照現(xiàn)代課程的內(nèi)涵，開(kāi)發(fā)行動(dòng)導(dǎo)向的課程，即構(gòu)建由教師、學(xué)生、課程資源和情境構(gòu)成的課程系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)教與學(xué)行為賴以發(fā)生的框架和行動(dòng)本身，可使課程教與學(xué)從文本層面的認(rèn)知、記憶與積累上升到領(lǐng)悟、觀察、體驗(yàn)等行動(dòng)層面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)行動(dòng)后的思考與整理，構(gòu)建自我的理論與實(shí)踐認(rèn)識(shí)體系。例如，成本會(huì)計(jì)課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，需要結(jié)合地區(qū)包裝企業(yè)、醫(yī)藥企業(yè)多的特點(diǎn)，與企業(yè)及相關(guān)加工工藝專業(yè)聯(lián)合，共同建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)企業(yè)不同的生產(chǎn)工藝過(guò)程和與之相配套的生產(chǎn)費(fèi)用歸集與分類方法，讓學(xué)生分期到企業(yè)的實(shí)習(xí)基地生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知實(shí)習(xí)一個(gè)月，觀察生產(chǎn)過(guò)程，熟悉基本生產(chǎn)工序，參與生產(chǎn)消耗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)匯總。然后，回到多媒體課堂，按照所認(rèn)知的生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)工序和收集匯總的一個(gè)月的生產(chǎn)消耗數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)成本分類核算的基本原理和方法，并在教師輔導(dǎo)下進(jìn)行生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配。構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向的專業(yè)課程，要以工作過(guò)程為主線，以項(xiàng)目—任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以教師、學(xué)生、課程資源構(gòu)成情境要素，并且由專業(yè)輔導(dǎo)教師與企業(yè)專業(yè)人士一起進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施方案和學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”自由環(huán)境下的技能型課程 利用技能型專業(yè)核心課程增強(qiáng)專業(yè)技能是有難度的，例如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，學(xué)生很難參與到某個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的業(yè)務(wù)核算中，因?yàn)檫@意味著該經(jīng)濟(jì)實(shí)體的經(jīng)濟(jì)利益核算和商業(yè)秘密可能會(huì)泄露。美國(guó)麻省理工學(xué)院城市研究與教育教授唐納德·A·舍恩認(rèn)為，專業(yè)學(xué)院必須重新審視課程所基于的實(shí)踐認(rèn)識(shí)論和教育學(xué)假設(shè)，將反映性實(shí)踐課作為專業(yè)教育的關(guān)鍵要素。所謂反映性實(shí)踐課就是要把現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題在專業(yè)教育的實(shí)踐課上反映出來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐課輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，分析這些問(wèn)題并加以解決，即在實(shí)踐中學(xué)習(xí)專業(yè)理論和專業(yè)技藝。約翰·杜威提出了“做中學(xué)”的教學(xué)理念，并認(rèn)為是認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程中的“首要的、最初的主題”，也說(shuō)明了同樣的道理。因此，培養(yǎng)專業(yè)技能需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)模擬現(xiàn)實(shí)情境的自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)可以在低風(fēng)險(xiǎn)情況下進(jìn)行。會(huì)計(jì)課程雖然難以深入經(jīng)濟(jì)實(shí)體進(jìn)行，但依據(jù)教育學(xué)假設(shè)原理，高職院?？梢詣?chuàng)設(shè)會(huì)計(jì)工作室，把技能型的專業(yè)核心課程引入會(huì)計(jì)工作室，在一定程度上，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)可以在一個(gè)相對(duì)低風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的自由。校內(nèi)的會(huì)計(jì)實(shí)踐課雖然是虛擬的，但可以再現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)所具有的重要特征，應(yīng)確立其重要的地位和合法性，使之有所作為，而不僅僅視其為一種輔助教學(xué)活動(dòng)。會(huì)計(jì)實(shí)踐課的輔導(dǎo)教師必須是最優(yōu)秀的教學(xué)研究人員，應(yīng)能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有機(jī)地融于一體，能夠與學(xué)生平等地交流，能夠帶領(lǐng)學(xué)生一起探究事物的真諦。會(huì)計(jì)實(shí)踐課是一種人與人之間密切交往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)的困境、學(xué)生的弱點(diǎn)、師生共同創(chuàng)造的行為世界會(huì)深刻地影響學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此，在篩選、錄用、晉職和薪酬標(biāo)準(zhǔn)等方面應(yīng)向?qū)嵺`課輔導(dǎo)教師傾斜。

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有話職說(shuō)

誠(chéng)實(shí)是人生的命脈，是一切價(jià)值的根基。

——德萊賽

G712

A

1672-5727（2011）11-0030-02

廖蔥蔥（1969—），女，碩士，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。