對職業(yè)教育職業(yè)性研究觀點的梳理與分析*

賈慧

（上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院 上海201600）

對職業(yè)教育職業(yè)性研究觀點的梳理與分析*

賈慧

（上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院 上海201600）

我國職業(yè)教育職業(yè)性研究觀點眾多，如“特色說”、“本質(zhì)說”、“基本問題論”和“屬性說”等，本文在梳理的基礎(chǔ)上分析對職業(yè)性內(nèi)涵的把握。

職業(yè)教育；職業(yè)性；梳理

從現(xiàn)代職業(yè)教育的起源來看，任何職業(yè)勞動和職業(yè)教育（包括培訓）都是以職業(yè)的形式進行的。職業(yè)教育是基于職業(yè)和職業(yè)人培養(yǎng)的專門化教育，這意味著職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動（實際的社會職業(yè)或勞動崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（職業(yè)專業(yè)、職教課程和職教考核）的標準。這就是職業(yè)教育的職業(yè)性原則。筆者擬對當前關(guān)于“職業(yè)教育職業(yè)性”的研究成果進行簡單歸納和梳理，以期對未來的研究有所幫助。

我國職業(yè)教育職業(yè)性研究的若干觀點梳理

據(jù)筆者對近年來的相關(guān)文獻進行檢索，我國學者對職業(yè)教育職業(yè)性的研究比較典型的論文有30余篇，考慮到研究的出發(fā)點、角度和方法的不同，主要有以下幾種代表說法：

特色說 眾所周知，職業(yè)教育起源于手工業(yè)工廠的學徒制，來源于職業(yè)世界。創(chuàng)造任職條件，培養(yǎng)任職能力，從而獲得就業(yè)的職業(yè)資格，是職業(yè)教育的基本任務。因此，使勞動者獲得從事職業(yè)勞動所必備本領(lǐng)的職業(yè)教育與職業(yè)世界有著緊密的聯(lián)系，也就是職業(yè)教育的職業(yè)性，是職業(yè)教育的應然特色。學者李慧玲等認為，所謂職業(yè)教育的職業(yè)性就是職業(yè)教育對職業(yè)的依賴性和服務性。無論是職前教育還是職后教育，職業(yè)教育都是為了使受教育者掌握專門的實用知識和技能、技巧、技術(shù)，成為適應社會各類職業(yè)需要的專門人才。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，以技術(shù)課程為核心的職業(yè)教育逐步在教育體系中確立了自身的地位，職業(yè)教育的職業(yè)屬性更加凸顯。這種觀點實質(zhì)上是對職業(yè)教育進行的教育學視野拓展，有助于認識職業(yè)教育職業(yè)性的來源與職業(yè)的關(guān)系，但缺乏更深層次的理論探索，顯得有些單薄。

本質(zhì)說 事物的本質(zhì)是該事物不同于其他事物的內(nèi)在規(guī)定性，對職業(yè)教育的本質(zhì)的探究是一個無限接近其本質(zhì)的過程。俞啟定等學者試圖從職業(yè)教育是什么、職業(yè)教育的特性是什么和職業(yè)教育的功能是什么三個方面剖析職業(yè)教育的本質(zhì)；此外，劉曉等學者對有關(guān)“職業(yè)性”本質(zhì)屬性進行了簡要梳理。這些研究總的匯聚點是：職業(yè)教育是以培養(yǎng)符合職業(yè)或勞動環(huán)境所需要的技能型人才為目標的一種教育類型，它以職業(yè)需要為導向，以實踐應用性技術(shù)和技藝為主要內(nèi)容，傳授職業(yè)活動必需的職業(yè)技能、知識、態(tài)度，并使學習者獲得或者擴展職業(yè)行動能力，進而獲得相應的職業(yè)資格。職業(yè)教育是以技能為中心的綜合職業(yè)能力的教育，這是職業(yè)教育的本質(zhì)所在，可以說職業(yè)性和技術(shù)性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。在一定意義上說，本質(zhì)說是對特色說的進一步說明，不僅說明職業(yè)性是什么，更為重要的是對如何獲得職業(yè)性做了說明，對于當前職業(yè)教育提出“職業(yè)資格”的提法具有較強的影響力。但在受教育者是未成年學生的前提下，職業(yè)教育的職業(yè)性如何更具有實效需要進一步探索。不過，也有學者認為職業(yè)教育的職業(yè)性僅僅是職業(yè)教育名稱的簡單重復，提出了應用性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。其實，應用性強調(diào)的也是對專門人才的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神，實質(zhì)上也是職業(yè)性的重要體現(xiàn)。

基本問題論 職業(yè)教育的本質(zhì)屬性、地位和作用、與人和社會的關(guān)系是職業(yè)教育的基本問題，其實質(zhì)上是人與職業(yè)的關(guān)系，也可以說是對職業(yè)教育職業(yè)性的進一步探索。人是職業(yè)的主體，職業(yè)是人社會化的載體之一，人的社會化的主要表現(xiàn)就是職業(yè)化，換句話說，就是獲得一份相對穩(wěn)定的工作。這樣，就站在“以人為本”的高度，對職業(yè)教育的“職業(yè)性”進行了內(nèi)化。一方面，不僅考慮到職業(yè)對人才規(guī)格的需求，我們需要具備什么樣能力的人才來適應今后崗位的需求，這是教育服務的重要目標之一；更為重要的是對人的進步和發(fā)展進行充分全面的考慮，在對人實施為適應今后某種職業(yè)需求的培養(yǎng)的同時，更應把重點放在人才素質(zhì)的全面提升上，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。另一方面，受教育者必須在職業(yè)道德、基本素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力等方面得到發(fā)展，而不僅僅是專業(yè)技能，更需要一種人文精神的培養(yǎng)與滲透?？梢哉f，在職業(yè)教育中，很好地處理協(xié)調(diào)“人本性”和“職業(yè)本位”兩者的關(guān)系將是一個永恒主題，職業(yè)教育的本質(zhì)是“為了職業(yè)的教育”而不是“與職業(yè)有關(guān)的教育”，應該是完整的人的教育，是人類實現(xiàn)更好生存的一種途徑，以技能為本提升個體的生存質(zhì)量。我們在對職業(yè)教育“職業(yè)性”顯性特征重視的同時，要加強對“教育性”的開發(fā)和研究，重視生涯教育及其相關(guān)的生涯輔導，在終身教育理念下促進職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展。

屬性說 黃蕾等學者認為，高等職業(yè)教育具有自然屬性和社會屬性的兩重性，其自然屬性是職業(yè)性、高等性，其社會屬性是全民性、普及性。一般而言，經(jīng)濟發(fā)展會引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、消費和分配結(jié)構(gòu)等的變化，將隨之推動高職人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合。因此，高職教育的職業(yè)性表現(xiàn)在針對性、實踐性和適應性三個方面，即：與普通高教相比而言，高職教育的一切活動都是針對特定的職業(yè)崗位（群）而進行的；技術(shù)教育的特性要求高職教育在職業(yè)追求中注重實驗能力的培養(yǎng)；與經(jīng)濟的緊密聯(lián)系要求高職教育對經(jīng)濟、市場的變化有較強的適應性。這有助于對現(xiàn)實中的教育問題進行思考。在現(xiàn)實中，我們也發(fā)現(xiàn)存在這樣的事實：一方面，高等院校包括職業(yè)院校培養(yǎng)出來的大學生出現(xiàn)就業(yè)難的問題；另一方面，企業(yè)的人才需求卻難以滿足。

對職業(yè)教育職業(yè)性研究的若干分析

上述四種觀點反映了當前職業(yè)教育職業(yè)性研究中的不同看法，總的來說，對于“職業(yè)性”是持肯定態(tài)度的。在一定意義上說，“職業(yè)性”是職業(yè)教育的一個重要屬性?！渡虾Ｊ兄虚L期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，職業(yè)教育要讓學生成為適應工作變化的知識型、發(fā)展型技能人才，在某種意義上來說，是對上述職業(yè)教育職業(yè)性研究觀點的綜合體現(xiàn)。因此，在當前的歷史背景下，必須深化職業(yè)教育職業(yè)性研究，全面準確地理解職業(yè)性內(nèi)涵，這是發(fā)展職業(yè)教育的前提。

首先，增強對已有職業(yè)教育職業(yè)性認識的批判意識。通過對上述四種觀點的闡述，我們不難發(fā)現(xiàn)：單一對職業(yè)性的理解是很容易做到的，但教育是復雜的。當我們對現(xiàn)實中的職業(yè)教育進行審視時，僅僅對職業(yè)性進行認識還是遠遠不夠的，關(guān)鍵在于職業(yè)性體現(xiàn)在哪些方面，同時怎樣在這些方面做到充分體現(xiàn)職業(yè)性。這些問題是值得探究的。

[1]李慧玲，趙朝暉.試論我國職業(yè)教育職業(yè)性的缺失及對策[J].濟南職業(yè)學院學報，2005，（5）.

[2]姜大源.職業(yè)教育學基本問題的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育（人大復印資料），2006，（4-5）.

[3]俞啟定，和震，等.職業(yè)教育本質(zhì)論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（21）.

[4]劉曉，周明星.我國職業(yè)教育本質(zhì)研究的現(xiàn)狀與省思[J].江蘇技術(shù)師范學院學報，2008，（9）.

[5]周志剛，馬君.對職業(yè)教育本質(zhì)問題研究的審視[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（9）.

[6]唐智彬，歐陽河.職業(yè)教育基本問題：人與職業(yè)關(guān)系[J].職教論壇，2005，（10）.

[7]歐陽河.職業(yè)教育基本問題三論[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報（職業(yè)教育版），2004，（6）.

[8]李艷霞.職業(yè)教育探析[J].遼寧高職學報，2005，（1）.

[9]李艷.職業(yè)視野中的職業(yè)教育——以技能為本提升個體的生存質(zhì)量[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，（4）.

[10]袁廣林.高等職業(yè)教育本質(zhì)屬性的再認識[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（4）.

[11]韓瑞連，韓芳.生涯教育與職業(yè)教育及其相關(guān)概念內(nèi)涵解析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（1）.

[12]黃蕾，黃煥山.論高等職業(yè)教育的“二重性”[J].北京勞動保障職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，（2）.

[13]裴云.高職教育的職業(yè)教育性質(zhì)分析[J].中國電力教育，2002，（4）.

[14]舒均杰.基于三組關(guān)系對高職人才培養(yǎng)職業(yè)性的厘定[J].當代教育論壇，2009，（4）.

[15]陳亞玲.關(guān)于我國高等教育管理研究的思考——基于院校研究的視角[J].高教探索，2006,（1）.

G710文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0016-02

上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院教研項目《職業(yè)教育中專業(yè)職業(yè)性量化及其對專業(yè)建設(shè)影響的研究》（項目編號：091011）

賈慧（1978—），女，教育學碩士，上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為職業(yè)教育理論。

其次，更為重要的是，要結(jié)合職業(yè)教育實際進行重點分析，如對專業(yè)建設(shè)進行深入思考，做到有的放矢。就筆者目前接觸到的研究文獻來看，職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)研究與其他諸如課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)相比較而言略顯薄弱。以中國人民大學書報資料中心《職業(yè)技術(shù)教育》2006～2009年刊登的文章為例，標題中以專業(yè)建設(shè)為核心的文章幾乎沒有，只有姜大源教授在《職業(yè)教育學基本問題的思考》中對職業(yè)教育的職業(yè)性和專業(yè)的職業(yè)性進行了理性思考。因此，我們要做到在對職業(yè)教育基本屬性把握的基礎(chǔ)上，通過對專業(yè)職業(yè)性的量化分析，從中發(fā)現(xiàn)對職業(yè)教育專業(yè)具有較大影響的要素，對職業(yè)教育中專業(yè)建設(shè)進行針對性分析，探究教學計劃中的目標定位是否與現(xiàn)實中職業(yè)要求相吻合、內(nèi)容選擇是否與現(xiàn)實中職業(yè)的核心能力一致以及培養(yǎng)時間是否適合，是否存在教育培養(yǎng)的“浪費現(xiàn)象”，以期對高職院校重點專業(yè)建設(shè)有所啟示。這樣，對于提升高職院校畢業(yè)生的市場競爭力顯得非常重要，有助于促進高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

再次，借鑒有關(guān)院校的研究成果，深化職業(yè)教育職業(yè)性研究。院校研究作為一個工作領(lǐng)域與研究領(lǐng)域，是高等教育管理研究中的一種特殊范式，強調(diào)研究對象的個別性、研究選題的適切性、研究方法的規(guī)范性、研究人員的專業(yè)性和研究結(jié)果的應用性。為此，在課題研究實踐中要注意運用定量分析的方法，通過問卷調(diào)查、個案研究、數(shù)學統(tǒng)計等方法和手段收集、處理相關(guān)信息，以形成對職業(yè)性的量化分析指標，挖掘我國職業(yè)教育職業(yè)性缺失的內(nèi)因，指導職業(yè)教育教學實踐順利開展。