項(xiàng)目課程與項(xiàng)目教學(xué)混淆現(xiàn)象辨析

宋惠珍

（華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所 上海 200062）

項(xiàng)目課程與項(xiàng)目教學(xué)混淆現(xiàn)象辨析

宋惠珍

（華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所 上海 200062）

在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的新一輪職業(yè)教育課程改革中，作為課程開(kāi)發(fā)主體的教師，一方面受學(xué)科課程的影響根深蒂固，另一方面對(duì)項(xiàng)目課程理念的理解欠深入，在項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)了將項(xiàng)目課程與項(xiàng)目教學(xué)混淆的現(xiàn)象。當(dāng)對(duì)照分析、明確了它們的真正涵義后，以項(xiàng)目教學(xué)模式作為一種教學(xué)方法來(lái)對(duì)接項(xiàng)目課程，對(duì)項(xiàng)目課程的實(shí)施將會(huì)產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。

項(xiàng)目課程；項(xiàng)目教學(xué)；辨析；對(duì)接；1+1＞2

在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的新一輪職業(yè)教育課程改革中，作為課程開(kāi)發(fā)主體的教師，一方面，受學(xué)科課程影響的根深蒂固，另一方面，對(duì)項(xiàng)目課程理念的理解欠深入，常常在項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)中對(duì)項(xiàng)目課程與項(xiàng)目教學(xué)理解和表述存在著混淆的現(xiàn)象。那么，這些混淆現(xiàn)象主要表現(xiàn)在哪里？項(xiàng)目課程與項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵各是什么呢？項(xiàng)目教學(xué)與項(xiàng)目課程有關(guān)系嗎？如何處理二者之間的關(guān)系更有利于項(xiàng)目課程的實(shí)施呢？

項(xiàng)目課程與項(xiàng)目教學(xué)的混淆現(xiàn)象

在職業(yè)教育日常教學(xué)和課程改革中，項(xiàng)目課程與項(xiàng)目教學(xué)存在混淆現(xiàn)象。這一方面表現(xiàn)在廣大教師對(duì)學(xué)科課程“教學(xué)”主體觀念的習(xí)慣，對(duì)“課程”意識(shí)的淡漠，即“課程體系”觀念缺乏，誤以為從科目課程著手的項(xiàng)目教學(xué)方法改革就是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)，造成項(xiàng)目課程與項(xiàng)目教學(xué)的混淆；另一方面表現(xiàn)在項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)中教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)產(chǎn)生的“項(xiàng)目”混淆現(xiàn)象。

（一）科目課程的項(xiàng)目教學(xué)改革混同于項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)

在一些示范類高職院校中，各種有利因素使得項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)不乏職業(yè)教育課程專家的跟蹤指導(dǎo)。但是目前還沒(méi)有統(tǒng)一職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育，那些占高職數(shù)目比例90%左右的普通高職院校，也因?yàn)楦鞣N原因多是自己依據(jù)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)指導(dǎo)材料在摸索中進(jìn)行著課程改革。因?yàn)閷?duì)項(xiàng)目課程理念、內(nèi)涵的理解偏差，出現(xiàn)了不太合理的課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)象。

例如，《數(shù)控加工工藝》項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)，是根據(jù)高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)需求和崗位能力分析，得到該門(mén)課程主要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控加工工藝編制能力、刀具選用能力、簡(jiǎn)單夾具設(shè)計(jì)能力的目標(biāo)。按照項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程、課程目標(biāo) （知識(shí)、能力目標(biāo)等），《數(shù)控加工工藝》課程選取典型零件類型，確定了七個(gè)典型工作任務(wù)：填寫(xiě)機(jī)械加工工藝過(guò)程卡片，選擇切削刀具，確定工序定位與夾緊，編寫(xiě)機(jī)械加工工序卡片，編寫(xiě)數(shù)控車削工藝，編寫(xiě)數(shù)控銑削工藝，編寫(xiě)加工中心工藝。然后選擇項(xiàng)目載體，進(jìn)行模塊教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

這樣的課程不是專業(yè)項(xiàng)目課程體系中的項(xiàng)目課程類別，是學(xué)科課程的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的項(xiàng)目課程，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)科目課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與改革。這樣的課程開(kāi)發(fā)，雖然也把相關(guān)的學(xué)科課程進(jìn)行整合，以項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，但沒(méi)有項(xiàng)目課程體系。即使對(duì)專業(yè)的學(xué)科課程體系進(jìn)行不少科目的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)，這些“項(xiàng)目課程”之間表現(xiàn)的對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)效果也是零散的，甚至是沒(méi)什么關(guān)聯(lián)或者沖突的。

諸如這樣對(duì)學(xué)科課程的科目進(jìn)行的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)，是不合理的。只有對(duì)專業(yè)進(jìn)行徹底的工作過(guò)程導(dǎo)向的、崗位任務(wù)引領(lǐng)的、項(xiàng)目載體的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)，才能實(shí)質(zhì)性地改觀學(xué)科課程的弊端。

（二）項(xiàng)目課程的“項(xiàng)目”與項(xiàng)目教學(xué)的“項(xiàng)目”含糊不清

以某高職院校的數(shù)控技術(shù)專業(yè)一門(mén)《工藝現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)》項(xiàng)目課程為例，按工藝實(shí)施流程分成六大模塊：圖紙分析過(guò)程，工藝分析過(guò)程，工藝方案制定過(guò)程，工裝設(shè)計(jì)過(guò)程，生產(chǎn)組織過(guò)程，產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)與分析處理過(guò)程。每一模塊中根據(jù)機(jī)械制造工藝師崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，制定有相應(yīng)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)等。并以傳動(dòng)軸、主軸、箱體、異形件為項(xiàng)目載體，依據(jù)零件加工工藝流程來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。但奇怪的是該課程接下來(lái)并沒(méi)有以選定的項(xiàng)目載體來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程，而是分別以傳動(dòng)軸、主軸、箱體、異形件為項(xiàng)目類別再進(jìn)行項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)?？梢钥闯?，這里對(duì)項(xiàng)目教學(xué)與項(xiàng)目課程的混淆現(xiàn)象表現(xiàn)在對(duì) “項(xiàng)目”的表述上不清楚。

《工藝現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)》項(xiàng)目課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)所得課程體系中眾多項(xiàng)目課程門(mén)類的一門(mén)課程，對(duì)這門(mén)課程的再設(shè)計(jì)應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，每一模塊教學(xué)內(nèi)容——如傳動(dòng)軸的制造，都是一個(gè)相對(duì)完整連貫的完成工作任務(wù)的過(guò)程。如果把每塊教學(xué)內(nèi)容（如傳動(dòng)軸的制造）當(dāng)做一門(mén)項(xiàng)目課程，再重新分割成模塊教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)的教學(xué)內(nèi)容就不再是一個(gè)相對(duì)完整的工作過(guò)程 （工藝實(shí)施流程中的任何一個(gè)步驟，都不能算是工藝現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)的完整工作過(guò)程）。也就是說(shuō)，《工藝現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)》項(xiàng)目課程的內(nèi)容設(shè)置是以傳動(dòng)軸、主軸、箱體、異形體零件類型為項(xiàng)目載體的，那么每類零件載體的“項(xiàng)目”就是教學(xué)單元，也是項(xiàng)目教學(xué)中的“項(xiàng)目”。對(duì)這樣的“項(xiàng)目”若再分割下去，就失去了工作任務(wù)完整性的意義，也失去了項(xiàng)目課程的意義 （項(xiàng)目課程就是讓學(xué)生體驗(yàn)相對(duì)完整的工作過(guò)程，以培養(yǎng)相應(yīng)的工作能力）。何況，教學(xué)項(xiàng)目再怎么細(xì)分都是教學(xué)設(shè)計(jì)，不會(huì)是課程的變化。況且，不同的課程門(mén)類內(nèi)容有著類似的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，這樣的劃分就該是同一門(mén)課程的并列教學(xué)過(guò)程。這里對(duì)項(xiàng)目課程中的“項(xiàng)目”與項(xiàng)目教學(xué)中的“項(xiàng)目”存在著理解與表述不清楚現(xiàn)象。

項(xiàng)目課程與項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵及辨析

下面將分別分析項(xiàng)目課程與項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵，以及在此基礎(chǔ)上總結(jié)出它們的區(qū)別與聯(lián)系。

（一）項(xiàng)目課程的內(nèi)涵

項(xiàng)目課程有兩層含義，一是針對(duì)一門(mén)課程而言的，二是以項(xiàng)目課程為主體的職業(yè)教育課程體系。

作為具體的一門(mén)課程，項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)置的——課程劃分的依據(jù)是任務(wù)邊界。同時(shí)，項(xiàng)目課程是以項(xiàng)目為參照點(diǎn)組織內(nèi)容的課程模式——以項(xiàng)目為參照點(diǎn)貫穿整個(gè)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情境中學(xué)習(xí)完成完整工作過(guò)程，并獲得相關(guān)知識(shí)和技能。

理解項(xiàng)目課程的關(guān)鍵是理解 “項(xiàng)目”。“項(xiàng)目”一詞的涵義是指具有相對(duì)獨(dú)立性的客觀存在的工作任務(wù)模塊。在這一工作任務(wù)中，要求制作出符合特定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，即制作的產(chǎn)品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能發(fā)揮特定的功能、滿足規(guī)定好的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。因此，職業(yè)教育中的項(xiàng)目課程是一種基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程，這是其本質(zhì)所在。有必要繼續(xù)從以下幾方面澄清這一概念。

其一，項(xiàng)目是建立在企業(yè)工作任務(wù)相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，并以問(wèn)題解決為核心。事實(shí)上，項(xiàng)目課程不僅可以應(yīng)用于問(wèn)題解決中，而且可以應(yīng)用于任何執(zhí)行意義上的任務(wù)中；項(xiàng)目課程要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不一定要以興趣為基本出發(fā)點(diǎn)。在職業(yè)教育中，企業(yè)的工作任務(wù)是確定的，并且往往建立了嚴(yán)格的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，雖然個(gè)體可以在工作中進(jìn)行創(chuàng)造，但在很大程度上他必須接受這個(gè)工作的要求。

其二，項(xiàng)目完成的結(jié)果可以是制作完整的產(chǎn)品，也可以是提供一項(xiàng)服務(wù)。如生產(chǎn)一輛汽車，設(shè)計(jì)一個(gè)服務(wù)項(xiàng)目等。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生完整的職業(yè)能力。但是我們?cè)陂_(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程時(shí)沒(méi)有必要局限于此。項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的最終目的是學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，任何一項(xiàng)產(chǎn)品，比如一個(gè)零件的加工，只要它有利于教學(xué)，并能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，就可以看作為項(xiàng)目。當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目太大不利于教學(xué)時(shí)，也可以劃分成小項(xiàng)目，某個(gè)或某些項(xiàng)目就是為了后續(xù)項(xiàng)目的完成提供一種服務(wù)。當(dāng)然，有的項(xiàng)目本身的特點(diǎn)就是只提供一種服務(wù)，而不是產(chǎn)品。

作為課程體系，職業(yè)教育的項(xiàng)目課程是指以項(xiàng)目課程模式開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程體系。這里有必要強(qiáng)調(diào)的是，眾多項(xiàng)目課程中的一門(mén)項(xiàng)目課程，是從專業(yè)的崗位工作任務(wù)分析、知識(shí)與技能分析得來(lái)的，是依附于專業(yè)課程體系存在的，而不是在學(xué)科課程體系中改革科目課程得來(lái)的“偽項(xiàng)目課程”。目前的項(xiàng)目課程改革中，這種所謂的項(xiàng)目課程比較普遍，這樣的課程也不是說(shuō)就沒(méi)有其優(yōu)點(diǎn)，而是課程的本質(zhì)沒(méi)有發(fā)生變化，變化的只是教學(xué)內(nèi)容與方法。項(xiàng)目課程不是對(duì)學(xué)科課程在教學(xué)層面的改造，否則只是教學(xué)方法改革。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵

我國(guó)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了專業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化，或者說(shuō)是將學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的制定與企業(yè)相結(jié)合；將學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的職業(yè)崗位工作任務(wù)相結(jié)合、將學(xué)生的角色與企業(yè)員工的角色相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)就是以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目 （或模擬的項(xiàng)目）為載體，在教師或社會(huì)專家的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在真實(shí)的（或模擬的）工作環(huán)境中完成項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)控、總結(jié)與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能、職業(yè)意識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)，是貫徹“工學(xué)結(jié)合”的教育理念、開(kāi)展工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的重要策略和方法。

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為媒介，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，以社會(huì)為背景的系統(tǒng)的教學(xué)方法。在教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)把學(xué)生融入到有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中，項(xiàng)目教學(xué)的一切活動(dòng)起源于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，教學(xué)項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)直接決定了項(xiàng)目教學(xué)的效果。項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)一般遵循四項(xiàng)原則，即以學(xué)生為中心的原則、以實(shí)踐為中心的原則、開(kāi)放性原則和適度性原則。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)需要一定的課程支撐，即項(xiàng)目教學(xué)不是學(xué)校教學(xué)之外的活動(dòng)，部分項(xiàng)目任務(wù)本身就是內(nèi)置于某一課程之內(nèi)的。

（三）項(xiàng)目課程與項(xiàng)目教學(xué)的辨析

共同之處。首先，項(xiàng)目課程與項(xiàng)目教學(xué)的共同處之一就在于“項(xiàng)目”的選擇與設(shè)計(jì)。不管是項(xiàng)目課程的相關(guān)于工作任務(wù)的項(xiàng)目載體選擇與設(shè)計(jì)，還是項(xiàng)目教學(xué)的相關(guān)于課程內(nèi)容的項(xiàng)目任務(wù)選擇與設(shè)計(jì)，都需要考慮“項(xiàng)目”的可實(shí)踐性、可操作性、需要邏輯序化等。只是在項(xiàng)目課程教材編寫(xiě)中，一旦確定了能覆蓋該門(mén)課程的工作任務(wù)的項(xiàng)目后，采用項(xiàng)目教學(xué)模式優(yōu)化課程實(shí)施效果時(shí)，就不必重新進(jìn)行“項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)，必要時(shí)可以進(jìn)行同類替換項(xiàng)目任務(wù)即可進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。其他課程模式采用項(xiàng)目教學(xué)（方法）時(shí)，只要考慮相關(guān)于課程內(nèi)容 （可以不用考慮什么工作任務(wù)）去選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)而進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程。其次，都采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)導(dǎo)向過(guò)程，符合職業(yè)教育的規(guī)律。

不同之處。首先，項(xiàng)目課程是一種課程模式或一門(mén)課程；而項(xiàng)目教學(xué)是一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。由前面的項(xiàng)目課程與項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵闡述可以看出，項(xiàng)目課程是一種突破學(xué)科課程的、以符合職業(yè)教育規(guī)律的工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育課程模式，它與學(xué)科課程模式下只重視教學(xué)方法研究而輕視課程研究的觀念是有著天壤之別的。當(dāng)然，課程的實(shí)施是需要教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)施的。項(xiàng)目教學(xué)模式是不管學(xué)科課程模式或者項(xiàng)目課程模式 （或者其他課程模式）的課程目標(biāo)實(shí)施都必須經(jīng)歷的過(guò)程。其次，項(xiàng)目課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一個(gè)特征要求，就是得覆蓋課程內(nèi)容相關(guān)的工作任務(wù)，更多的是具有限定性；而項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)只要相關(guān)于課程的內(nèi)容，并能夠使教學(xué)效果最優(yōu)化，更多的是具有開(kāi)放性。也就是說(shuō)，項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)完成形成具體的課程之后，需要諸如項(xiàng)目教學(xué)模式的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施，而項(xiàng)目教學(xué)（法）則是任何符合其本身操作條件的課程都可以采用的教學(xué)模式（或方法）。

以項(xiàng)目教學(xué)對(duì)接項(xiàng)目課程可以產(chǎn)生“1+1＞2”的效果

多元智力理論研究表明，職業(yè)院校的學(xué)生智力特點(diǎn)表現(xiàn)為形象思維突出。因此，職業(yè)教育的教學(xué)方法為達(dá)到對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，就應(yīng)該做到讓學(xué)生在親自動(dòng)手的實(shí)踐中直接感知、構(gòu)建自身的知識(shí)與技能體系。這種依靠“行動(dòng)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自我經(jīng)驗(yàn)、輔助以教師的咨詢和指導(dǎo)的教學(xué)特點(diǎn)，其實(shí)相應(yīng)了德國(guó)職業(yè)教育采用的 “行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的特色。

由于目前還沒(méi)有統(tǒng)一的職業(yè)教育課程與教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，就符合“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)了諸多教學(xué)法，如角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法、傳遞式教學(xué)法、階梯式教學(xué)法等職業(yè)教育教學(xué)方法，而項(xiàng)目教學(xué)法是職業(yè)教育中符合 “行動(dòng)導(dǎo)向”的最高級(jí)形式。

項(xiàng)目課程是按照專業(yè)知識(shí)在工作過(guò)程中的表征方式來(lái)為學(xué)生提供的，讓學(xué)生在完成相關(guān)于工作任務(wù)的職業(yè)情景活動(dòng)中構(gòu)建這些專業(yè)知識(shí)體系，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。其教學(xué)實(shí)施中，可以選擇能達(dá)到課程目標(biāo)的任何行之有效的職業(yè)教育教學(xué)方法。事實(shí)上，各采用項(xiàng)目課程模式的職業(yè)院校，其教學(xué)實(shí)施的教學(xué)法也是自由靈活的。但是，就項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)形成的特點(diǎn)而言，采用符合“做中學(xué)做中教”的職業(yè)教育特點(diǎn)的項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)對(duì)接項(xiàng)目課程的實(shí)施，是水到渠成、錦上添花的結(jié)果。項(xiàng)目教學(xué)的原理符合項(xiàng)目課程的宗旨，比其他的教學(xué)法更能使學(xué)生的綜合職業(yè)能力在課程實(shí)施中達(dá)到效果最優(yōu)化。也就是說(shuō)，當(dāng)采用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，項(xiàng)目任務(wù)只要采用項(xiàng)目課程的體現(xiàn)工作任務(wù)的載體“項(xiàng)目”，就可以利用項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的優(yōu)勢(shì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目課程培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法是項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施的更合適選擇，即能產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。

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1672-5727（2011）11-0014-02

宋惠珍（1974—），女，陜西商州人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2008級(jí)在職碩士研究生，南京機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)。（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）