民辦高職院校師源性心理傷害研究*

黃曉星

（上海建橋?qū)W院 上海201319）

民辦高職院校師源性心理傷害研究*

黃曉星

（上海建橋?qū)W院 上海201319）

民辦高職院校由于生源、師資隊伍建設、校園文化建設、心理健康教育等方面的原因，使得民辦高職院校師源性心理傷害比較嚴重。民辦高職院校師源性心理傷害的表現(xiàn)形式有冷漠行為、權壓行為、偏愛行為、言語傷害，對學生的心理健康產(chǎn)生極大的負面影響，應采取積極有效的措施，減少師源性心理傷害，使民辦高職院校的學生健康成長。

民辦高職院校；師源性心理傷害；心理健康

由于教師心理問題或教育行為不當導致學生產(chǎn)生的心理問題和心理疾病，包括自卑、退縮、厭學、緊張、焦慮、恐懼、抑郁等心理問題以及學校恐怖癥、神經(jīng)癥、反應性精神病等心理疾病，稱為師源性心理傷害。師源性心理傷害極易發(fā)生，但由于師源性傷害有隱蔽性和凸顯的遲滯性，使得師源性傷害未能引起人們足夠的重視。當這些傷害凸顯出來時，往往已經(jīng)發(fā)生了非常嚴重的后果，對學生的身心成長產(chǎn)生了惡劣的影響。

為了進一步研究民辦高職院校師源性傷害，筆者采用問卷調(diào)查法和訪談法在上海四所民辦高職院校中進行調(diào)查，下發(fā)調(diào)查問卷500份，回收471份，問卷回收率為94%。問卷調(diào)查結果顯示，在所調(diào)查的民辦高職院校中，有37%的學生在大學受到過師源性傷害。這一數(shù)字表明，在民辦高職院校中，師源性心理傷害問題應引起我們足夠的重視。

民辦高職院校師源性心理傷害的行為表現(xiàn)及危害

民辦高職院校的師源性傷害有各種各樣的表現(xiàn)形式，可以歸納為以下四種類型。

冷漠行為 相對于其他公辦學校來說，冷漠行為和權壓行為是民辦高職院校中比較突出的兩種師源性傷害，而冷漠行為又是民辦高職院校師源性心理傷害中比較常見且不大為教師所意識到的問題。對于一些調(diào)皮搗蛋和成績差的學生，一些教師認為這些學生素質(zhì)低下，品質(zhì)太差，因而對這些學生失去信心，產(chǎn)生厭惡、消極和冷漠的情緒。一些教師對于學生的出格行為熟視無睹，殊不知，這種冷漠行為大大傷害了學生，他們內(nèi)心其實更需要教師的關心。民辦高職院校的學生在入大學前往往是班級中的后進學生或是問題學生，他們積累了很多負性的體驗，而少有成功的體驗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在民辦高職院校中，64%的學生在進入大學以前很少或從來沒有受到過表揚，進入大學后，期望能改變這種狀態(tài)。如果民辦高職的教師能給予這些學生更多的愛和關心，他們也能產(chǎn)生美好的夢想與憧憬，激發(fā)出積極向上的拼搏精神。反之，如果繼續(xù)受到冷漠和忽視，就會固化他們的負性情感體驗，覺得自己沒有人關心，也不懂得去關心別人，甚至對他人、集體、社會產(chǎn)生敵對和仇視的態(tài)度，會導致各種不良的后果。

權壓行為 一些教師認為，與這些學生講道理是徒勞的，必須是高壓，因而采取極端的管理。一味強化規(guī)章制度，重行為約束，輕思想引導；重外源的壓力作用，輕內(nèi)源動力培養(yǎng)；重事后處理，輕事前預防。往往從求穩(wěn)定出發(fā)，認為只要能把學生管住，不出大事就行，而沒有從根本上提高學生的思想認識，不注意激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。學生的人格正處于形成階段，教師采取“高壓”和“強權”政策，在這種管理下會出現(xiàn)三種情況：一類學生屈服于教師高壓強權而唯命是從，不敢表達自己的觀點，鮮活的個性逐漸被泯滅，容易養(yǎng)成怯懦畏縮、優(yōu)柔寡斷的弱者性格；第二類學生表面服從，內(nèi)心反抗，形成陽奉陰違的行為特點，個體的心理活動與行為不協(xié)調(diào)，出現(xiàn)失衡狀態(tài)，容易發(fā)生異常心理；第三類是由怨恨進而爆發(fā)為反抗報復，形成強烈的抗拒心理和逆反心理，形成暴躁乖戾等不良品質(zhì)，以后在與人交往過程中也是奉行強權高壓政策。

偏愛行為 教師的偏愛行為或不公行為也對學生造成心理傷害。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有偏愛學習成績好的，有偏愛家庭有社會背景的，有偏愛長得漂亮的，有偏愛守紀律的，在學生看來這些都是一種不公平行為。有位學生敘述過這樣一件事：“我英語較差，但很想學好。一天上課，老師按順序叫學生起來回答問題，快要輪到我了，我很激動。雖然這次的問題我能回答出來，但還是有些緊張?？山處煕]有叫我，而是叫我后面的同學回答，我頓時覺得無地自容，感到再也沒有信心把英語學好了。直到現(xiàn)在，我見到英語就心煩，因為那次我心里受到了深深的傷害！”試想一下，如果當初教師按順序叫她起來回答問題，而且回答完后再鼓勵她一下：“回答得真好!”我想這位學生可能就會從此對英語信心大增，英語成績也許會有較大提高。對教師來說，這可能只是一件小事，而且由于師源性傷害的隱蔽性特點，教師可能當時沒有感覺到對這位學生造成了傷害，可對于學生來說，心理產(chǎn)生了連鎖反應：沒有回答問題感到無地自容——老師對她不公平——老師看不起她——對老師反感——對英語反感——看到就頭疼——更加學不好，這樣就形成了惡性循環(huán)。這種偏愛行為不僅會使學習不好的學生產(chǎn)生一種嚴重的自卑心理，而且也會使學習成績優(yōu)秀的學生產(chǎn)生一種自滿心理，缺乏應對挫折和失敗的心理彈性，也是不利于心理健康的。

言語傷害 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師不當?shù)难哉Z也對學生產(chǎn)生不小的傷害。這些不當?shù)难哉Z傷害可以歸納為以下三類：第一類是直接用侮辱性語言諷刺、攻擊，比如罵學生是“垃圾”、“賤”、“蠢豬”、“笨蛋”等。第二類是看不起學生，否定學生，打擊學生的自信心。比如對?？茖W生歧視，說“本科學生就是比你們好”，“某某大學的學生就是比你們好”，“你以前就是這樣的學生，現(xiàn)在還能變好？”。第三類是恐嚇學生。比如“我要讓你考試通不過”，“我要開除你”。第一類有失教師的道德水準，直接損害了教師的形象，使學生無法建立對教師的信任感和親密感。第二類和第三類打擊了學生的自尊心和自信心，給學生一種不良的暗示。這種不良暗示包含著對學生的貶低、歧視，會讓他們消極自卑。長期處于這種不良的暗示之中，容易使學生對成敗產(chǎn)生錯誤歸因，形成一種習得性無助，即認為自己不論多么努力，也沒有成功的可能性，失敗是不可改變的，在認識上自我評價過低，情緒上過分敏感，行為上消極被動、缺少動力等，形成了習得性無助，今后在面臨困難時就會輕易放棄。這種不健康的心理會對今后發(fā)展產(chǎn)生極大的負面影響。

民辦高職院校師源性心理傷害發(fā)生的原因

師源性心理傷害在其他類學校也有發(fā)生，民辦高職院校師源性心理傷害的發(fā)生存在著一些與其他類學校共同的原因，如：教師對教育觀、人才觀的曲解以及教師的心理素質(zhì)有待提高；把教育僅僅理解為知識的傳授，未能理解“教育起源于交往，沒有交往，就沒有教育”；把人才理解為成績好的學生，忽視多元智能理論中其他智能的培養(yǎng)等。民辦高職院校的特殊原因主要有以下幾點：

兼職教師較多，教師流動性較大 民辦高職院校中有相當一部分教師是來自重點高校的兼職教師，有些學校甚至達到50%以上。這些兼職教師中不乏有責任心強、師德高尚的，但也有一些教師基本上是下課就離開學校，與學生溝通較少，師生之間不能建立親密關系。在授課過程中，許多教師不經(jīng)意地用評價重點高校學生的標準來要求民辦高職院校的學生。也有一部分教師是沖著課時費來的，敷衍了事，使學生有一種被忽視的感覺。專職教師隊伍也不穩(wěn)定，流動性較大，一些教師僅僅把民辦高職作為一個跳板，“身在曹營心在漢”，對工作不投入、不盡心，不能潛心研究民辦高職院校學生的特點，不能走近學生，不能深入了解學生。所有這些情況使得民辦高職院校中學生受到師源性心理傷害的可能性加大。

民辦高職院校學生的心理素質(zhì)有待提高 民辦高職院校的生源主要來自“三校生”和普通高考錄取的第四、五批，錄取分數(shù)普遍較低。許多高職學生進入大學后失落感、挫折感和自卑感十分強烈，對自己缺乏應有的信心，對前途感到渺茫，意志薄弱，缺乏毅力，形成自卑、孤獨、焦躁等弱點，自我同一性沒有很好地確立，容易受到心理傷害。有些高職學生由于在中學時對師生交往缺乏信任感，不良的師生關系使高職學生對教師自然會產(chǎn)生一種條件反射式的疏離感或壓抑感，一旦老師在處理與自己有關的事情不夠恰當時，便會產(chǎn)生強烈的不滿或偏見，形成對立情緒，出現(xiàn)逆反行為，不配合、不支持教師的工作，甚至對教師正常的批評指正也覺得是有意和他過不去，覺得自己內(nèi)心受到傷害。

民辦高職院校的校園文化建設比較薄弱 民辦高職院校往往建校時間較短，還沒有形成較好的校園文化底蘊，校園文化生活也不如其他一些重點高校豐富，而且民辦高校管理嚴格，有些是半軍事化管理，學生容易出現(xiàn)一種壓抑狀態(tài)。當學生對教師有不滿情緒或是受到心理傷害時，不容易通過參加其他活動得到排解，會積壓在心里，這樣心理問題會越來越嚴重。也許教師輕易的一句話就點燃了學生的積怨，與教師產(chǎn)生沖突，導致心理傷害。這種情況也使得民辦高職院校的師源性心理傷害更加嚴重。

民辦高職院校的心理健康教育還有待加強 盡管民辦高職院校也越來越重視心理健康教育，但由于民辦高職院校經(jīng)費和人員所限，心理健康教育工作的保障和落實措施不夠到位。一些民辦高職院校連基本的保障都較為缺乏，導致對某些心理存在問題的學生跟蹤不及時，針對性不強，學生對心理健康教育的認同度不高，缺乏良好的心理健康教育氛圍，不能有效提高學生的心理健康水平；而當學生出現(xiàn)心理問題時，如受到師源性心理傷害時，也不能及時有效地通過心理咨詢中心等機構得到幫助。

社會大環(huán)境對民辦高職教師的心理健康產(chǎn)生消極影響 民辦高職院校在社會上地位不高，導致民辦高職院校的教師在不同程度上存在著自卑心理，有些教師甚至不愿意說自己是在民辦高職院校任教的。民辦高職院校教師的工作強度、工作壓力很大，而待遇和發(fā)展空間卻不如公辦院校，這使得許多教師產(chǎn)生挫敗感和不平衡感，故民辦高職院校教師流動性大，一旦有機會，就轉到公辦院校，這使得留在民辦高職院校的教師缺乏安全感和穩(wěn)定感。情緒智力較弱的教師就很容易將這些負性情緒遷移到學生身上，產(chǎn)生師源性心理傷害。

減少民辦高職院校師源性心理傷害的對策

民辦高職院校的師源性心理傷害受到教師、學生、社會等各個方面的影響綜合形成，不可能完全杜絕，但也不能熟視無睹，任其發(fā)展，應采取積極措施，減少師源性心理傷害的發(fā)生。

以高尚的教育理念引領和指導教育實踐活動 教育理念是指導教育工作實踐的一系列觀念、信念、理想和價值觀的綜合體現(xiàn)，是教育工作所遵循的理論、秉承的價值觀念、堅持的原則和應達到的效果境界的集合體，是對教育工作的本質(zhì)及其規(guī)律的理性認識和整體把握。教師應加強對教育學知識的學習和研究。在民辦高職院校尤其要樹立“人人都是金子”的理念、“每個人都能成功”的理念、“一個都不能少”的理念。如果每位教師心中都有這種理念，多看到學生閃光的地方，給予更多的鼓勵而不是批評與冷眼，相信學生會有更多的潛能被激發(fā)出來。

提高教師和學生的心理健康水平 民辦高職院校對心理健康教育要充分重視，要有經(jīng)費保障、人員保障、制度保障、場地保障，營造良好的心理健康教育氛圍，通過開設心理教育的相關課程或舉辦有關心理健康教育知識講座、團體輔導等方式，向教師和學生傳授和普及心理健康知識，使教師和學生都能對自己的認知、情感、態(tài)度、行為等各個方面進行調(diào)控，提高自己的情緒智力。

加強對兼職教師的管理和引導 民辦院校的特點決定了兼職教師存在的必然性，有些學校的兼職教師甚至超過了教師的半數(shù)。如果這支隊伍沒有抓好，民辦高職院校的師源性傷害問題就很難得到較為有效的解決。因而要把好入口關，做好甄選工作。要通過專門的培訓使兼職教師在上任之前對民辦高職院校的學生特點、培養(yǎng)目標、校園氛圍、與公辦院校不同之處等有正確的認識，使兼職教師能夠研究適合民辦院校學生的教學方法，做到因材施教。

加強民辦高職院校的校園文化建設 加強民辦高職院校的校園文化建設，如建立各種各樣的社團和興趣小組，豐富學生的校園生活，既可以使學生在各種社團和興趣小組中發(fā)揮自己的特長，增強自信心，產(chǎn)生積極向上的生活態(tài)度，又可以在小組活動中培養(yǎng)寬容、理解、合作等優(yōu)良品質(zhì)，這種品質(zhì)可以遷移到師生關系中，建立起良好的師生關系。同時對于一些心理已有負面情緒的學生，社團活動可以作為一種情緒轉移或發(fā)泄的渠道。校園文化中積極向上的氛圍更加有利于學生的心理健康。

建立適合民辦高職院校特點的評價體系和激勵體系 評價體系對教師的教育實踐工作起著導向作用。由于民辦院校與公辦院校的生源不一樣、辦學條件不一樣、社會支持度不一樣，要根據(jù)民辦高職院校的特點建立符合民辦高職特點的評價體系，加大對民辦高職院校師資隊伍建設的投入，建立民辦高職院校教師的激勵體系，使民辦高職院校的教師更加安心并熱愛工作。

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G710文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）11-0012-02

*本文系上海市2008年優(yōu)青課題《民辦高職院校師源性心理傷害研究》（項目編號：sjq08003）的階段性研究成果

黃曉星（1978—），女，碩士研究生學歷，上海建橋?qū)W院講師，研究方向為教育原理。