高職院校研究性學習的理論依據(jù)與實踐研究

王仙婷 高俊倩

（煙臺職業(yè)學院 山東 煙臺264670）

高職院校研究性學習的理論依據(jù)與實踐研究

王仙婷 高俊倩

（煙臺職業(yè)學院 山東 煙臺264670）

以“研究性學習”為背景，以多元智能理論和建構(gòu)主義學習理論為指導，探索研究性學習的方法、模式、途徑及評價，并提出開展研究性學習可增強教師的教育科研意識，提高學生的學習能力、實踐能力，培養(yǎng)學生的社會責任感、團結(jié)協(xié)作意識和創(chuàng)新精神。

高職院校；研究性學習；方法；模式；途徑；評價

研究性學習是一種全新的學習方法，它突出了學生的主體地位，以學會學習、學習創(chuàng)造為根本。在國外，西方發(fā)達國家的研究性學習開展得較為普遍，而且形式多樣。高職教育以培養(yǎng)高技能實用型人才為目標，它更注重培養(yǎng)學生的實際動手能力和社會適應能力。因此，根據(jù)高職教育的特點，在教學過程中進行研究性學習的方法、模式、途徑及評價的實踐研究，具有廣闊的前景。

理論依據(jù)

高職院校研究性學習實踐研究以多元智能理論和建構(gòu)主義學習理論為指導，最終是要構(gòu)建研究性學習的方法、模式、途徑及評價體系。

多元智能理論由美國哈佛大學著名發(fā)展心理學家霍華德·加德納教授提出。該理論認為，人的智能主要有七種：數(shù)學邏輯智能、語言技巧智能、音樂智能、身體運動智能、空間位置智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能。必須采用開放性多元化學習方式，才能充分認識人類智能的多元性和展示智能方式的多樣性。為開發(fā)學生的多元智能和最優(yōu)智能，研究性學習為實現(xiàn)師生良性互動和智能的最優(yōu)發(fā)展提供了最佳途徑。

建構(gòu)主義學習理論最早由皮亞杰提出，由科爾伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等豐富完善。其主要觀點有:學生的知識、智慧和認識在與環(huán)境的相互作用中得到生長和發(fā)展，學習的結(jié)果是對某種特定的外界刺激作出的某種特定反映，即頭腦中認知圖式的重建；學習過程是學生主動建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程，學習不是信息簡單地由外而內(nèi)的輸入，而是新信息與學習者原有知識經(jīng)驗的雙向交互作用；學習環(huán)境中有四大要素——情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)，學習是在一定的情境（社會文化背景）下學習者借助他人（同學、教師）的幫助，通過人際間的協(xié)作活動，利用環(huán)境中的各種資源，實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程；提倡以學習者為中心的學習方法，學生是信息加工的主體，是學習的主人，是意義的生動建構(gòu)者。

高職院校研究性學習的實踐研究

研究性學習的實施對于培養(yǎng)高職學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力具有重要的理論指導和現(xiàn)實意義。我院通過開展課題研究，改變了教師的教學觀念，充分發(fā)揮了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，將學生的文化知識學習和專業(yè)技能掌握有機結(jié)合起來，養(yǎng)成和強化了學生迅速適應社會職業(yè)生涯的能力和素質(zhì)，從而體現(xiàn)了研究性學習互相促進、共同提高的學習效果。

（一）建構(gòu)關(guān)注學生綜合素質(zhì)與實踐能力增長的研究性學習模式

依據(jù)研究內(nèi)容的不同，研究性學習模式可分為兩大類:課題研究類和項目（活動）設計類。這兩大模式在高職院校都具有廣闊的應用空間。因此，對于高職院校而言，關(guān)注學生綜合素質(zhì)與實踐能力增長的研究性學習模式主要應從以下兩方面開展。

首先，課題研究是實施研究性學習的重要模式之一，適用于一些理論性較強的課程。課題研究模式由教師提供課題或由學生根據(jù)各自的專業(yè)和興趣設計研究課題，并在教師指導下自主探索，實施研究計劃，完成課題研究。學生深入社會，參與課題研究，可以開闊思路，學會觀察社會，學會從表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，又從問題分析之中增長解決問題的本領。我院在開展研究性學習的過程中，指導學生進行“97年亞洲金融危機和08年華爾街金融風暴的比較”、“經(jīng)濟危機形勢下我國十大振興經(jīng)濟規(guī)劃的解讀”、“中美輪胎特保案”、“吉利收購沃爾沃”、“家電下鄉(xiāng)”、“上海世博會”等課題研究，培養(yǎng)了學生的問題意識、合作精神及科學態(tài)度，學生在學習研究中端正了學習態(tài)度，激發(fā)了學習興趣，增強了社會責任感和團隊協(xié)作能力。

其次，項目教學也是開展研究性學習的重要方法，適合于實踐操作性較強的任何專業(yè)課程及綜合實訓活動。項目教學法是在建構(gòu)主義的指導下，以實際工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當?shù)氖痉叮缓笞寣W生分組圍繞各自的工程項目進行討論和協(xié)作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學模式。作為目前高職教育的重要教學方法，項目教學不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、學習能力以及與人協(xié)作和進行項目合作的社會能力。專業(yè)教師在充分進行市場調(diào)研的基礎上，與來自企業(yè)的課題組專家共同研討，根據(jù)進出口業(yè)務流程，將專業(yè)課程的教學內(nèi)容分解為 “市場調(diào)研—交易磋商—簽訂合同—履行合同”等具體項目，每一項目所涉及的具體課程可細分為若干任務，以“小組工作”的方式制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，采用公司模擬、E-mail發(fā)送、校企合作等項目教學模式，開展研究性學習。

（二）拓寬強化職業(yè)意識和崗位技能培養(yǎng)的研究性學習途徑

開展研究性學習的途徑有很多。根據(jù)高職院校的特點，我院通過體驗學習將研究性學習的實施貫穿于學科教學、校內(nèi)綜合實訓活動以及假期開展的社會調(diào)查中。體驗式教學模式是指教師以一定的理論為指導，讓學生親身去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實，從而使學生成為真正自由獨立、情知合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”。上世紀80年代，美國人大衛(wèi)·庫伯完整提出了體驗式學習理論，他提出有效的學習應從體驗開始，進而發(fā)表看法，進行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應用于實踐。在這個過程中，他強調(diào)共享與應用，他認為這種強調(diào)“做中學”的體驗式學習，能夠?qū)W習者掌握的知識、潛能真正發(fā)揮出來，使語言學習的過程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造性運用語言的體驗過程，成為一種栩栩如生的互動體驗，是提高學習效率的有效學習模式。

體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命，關(guān)懷生命，拓展生命，提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關(guān)心的不僅是人經(jīng)由教學可以獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學而獲得彰顯和擴展。

（三）重視專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍建設

“研究性學習”是指學生在開放的現(xiàn)實生活情境中，通過親身體驗進行的解決問題的自覺學習，是在教師指導下從學習生活和社會生活中選定和確定研究課題，以個人或小組合作的方式進行研究，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。而教師在研究性學習中的作用和地位是以社會互動理論為支撐構(gòu)建的。社會互動理論由美國社會心理學家西鮑特和凱利于1959年提出。該理論認為，任何人際關(guān)系的本質(zhì)都是相互作用。互動理論的有序性是在兩人或多人群體交往中，每個人按照自己的目標來行動，并可以通過不同的行為次序來達到目標。每一種行動次序都有成功達到目標的可能，而成功的概率取決于對方的行動。就師生雙方而言，學生選擇某一特定的行為不僅依賴于個人或小組團體的內(nèi)在需要，還依賴教師的反應，反之亦然。根據(jù)這個理論，在研究性學習中，學生對課題的選擇、目標的制定、實施辦法的確定與教師理想的期望值之間必然存在差異，這種差異就成了學生迫切希望得到教師指導和教師指導學生的外在動因。

我院在實施研究性學習過程中，堅持“‘雙師'骨干教師為主體，專兼結(jié)合”的原則，通過派教師假期到校外實習基地掛職鍛煉或到全國高職高專師資培訓基地進修等方式，加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度；要求教師必須從學習的主導者向參與者、指導者轉(zhuǎn)化，從權(quán)威者向心理健康的維護者轉(zhuǎn)化，從知識的講授者向校內(nèi)外教育資源的開拓者轉(zhuǎn)化，保證教師教育教學理念、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與高職教育和經(jīng)濟社會發(fā)展變化接軌；加強與企業(yè)緊密型合作關(guān)系，聘請來自威海世榮進出口有限公司、龍口港集團外理公司等企業(yè)的專家作兼職教師，積極參與省級特色專業(yè)、院級優(yōu)秀教學團隊的建設。

（四）建立以能力為中心，以學生評價、學校評價、社會評價（包括行業(yè)、企業(yè)等）三方聯(lián)動的多維評價體系

研究性學習的評價是通過研究性學習在整個學校課程體系中的作用的判斷，系統(tǒng)地收集、分析有關(guān)信息，對研究性學習的課程方案、課程計劃、實施過程和研究結(jié)果做出價值判斷和價值選擇。對研究性學習的評價不僅可以激發(fā)學生對知識的好奇心和探究心，激發(fā)學生對科學研究的積極情感體驗，培養(yǎng)學生的合作能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增加學生的社會責任心和自信心，改變學生學習方式，提高學習質(zhì)量，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展，而且也有助于提高學校的教學質(zhì)量。

學生的實踐能力培養(yǎng)是高等職業(yè)院校面對的重要而緊迫的課題。因此，研究性學習評價方法的選擇，要依據(jù)社會對各專業(yè)人才發(fā)展的需要，加強對學生理解知識、運用知識，特別是綜合性、創(chuàng)造性運用專業(yè)知識的職業(yè)能力的考核，建立以能力為中心，以自我評價、相互評價、成果展示評價為基礎的學生評價，以量化評價為參考、以質(zhì)性評價為主導的學校評價，以校企合作為載體、以企業(yè)理念為核心的社會評價三方聯(lián)動的多維評價體系。

結(jié)語

作為為生產(chǎn)、建設、管理和服務一線培養(yǎng)高等技術(shù)應用型人才的高職院校，開展研究性學習活動，不僅有必要而且有其獨特的優(yōu)勢。首先，學生沒有升學壓力，有充裕的時間來進行研究性課程的學習。其次，研究性課題的選擇可面向生產(chǎn)、建設、管理和服務一線，具有較強的針對性、實用性，提高了研究性學習的價值和意義。再次，高職院校現(xiàn)有的實訓實習基地和設備為學生的研究性學習創(chuàng)造了必要的物質(zhì)條件，使之既成為學生開展研究性學習的陣地，又成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基地。

研究性學習給高職院校帶來一種全新的教育教學思維，有效地解決了教與學的矛盾，激發(fā)了學生的學習興趣和教師的教學熱情，提高了教學質(zhì)量，強化了高職院校的內(nèi)涵建設。

研究性學習進一步推動了高職院校走工學結(jié)合之路，為探索多形式辦學提供了依據(jù)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標決定了職業(yè)教育必須與社會生產(chǎn)有效地結(jié)合起來，走工學結(jié)合之路，研究性學習方法的產(chǎn)生為這一發(fā)展道路提供了依據(jù)。積極“走出去”，帶領學生走向社會，使教育教學與社會產(chǎn)業(yè)結(jié)合，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務，這樣培養(yǎng)的學生才能更快地融入社會、投入到生產(chǎn)服務一線。

研究性學習更新了教師的教育教學觀念和意識，促進了教師業(yè)務能力和素質(zhì)的提高；有助于加強學生在獲取、評價、處理和分析信息等多方面的探索和實踐；有助于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學生綜合運用知識的能力；有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、科學精神和研究能力；有助于增強學生與他人交往、協(xié)同工作的社會能力及社會責任感和使命感，使學生敢于面對困難、戰(zhàn)勝挫折。

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G718文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2011）09-0141-02

王仙婷，碩士，煙臺職業(yè)學院對外經(jīng)貿(mào)系副教授，研究方向為國際經(jīng)濟與貿(mào)易。