高職英語分層教學(xué)的實踐探索*

余萍（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院 四川 成都 611130）

高職英語分層教學(xué)的實踐探索*

余萍
（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院 四川 成都 611130）

高職學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異較大，給英語教學(xué)帶來了極大的影響，為此，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院進行了高職英語分層教學(xué)的實踐探索，文章就高職英語分層教學(xué)內(nèi)涵和策略，以及分層教學(xué)存在的問題進行了探討。

高職英語；分層教學(xué)；實踐

目前，高職院校學(xué)生入學(xué)時的英語水平參差不齊，給英語教學(xué)帶來了很大困難，如何教好這些英語水平各異的學(xué)生，促進他們的發(fā)展，已成為高職教師不得不思考的問題。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，自2005年以來，我院進行了英語分層教學(xué)的實踐探索。

高職英語分層教學(xué)的概念

高職英語分層教學(xué)是基于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動機、學(xué)習(xí)策略等客觀差異，以各專業(yè)（或分院）為單位，將學(xué)生分為不同層次，制定不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價，使學(xué)生的語言知識、語言應(yīng)用能力有所進步，學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)展的教學(xué)。

基于這樣的認識，我院進行了學(xué)生分層，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價分層的教學(xué)策略探索。

高職英語分層教學(xué)策略

學(xué)生分層原則 對學(xué)生進行分層，應(yīng)把握客觀性、促進性、動態(tài)性三個原則。

1.客觀性原則。對于學(xué)生的差異，無論我們承認與否、接受與否都是客觀存在的，分層時應(yīng)尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生正視這種差異，通過調(diào)查、座談，了解學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生參與分層，自愿選擇層次，體現(xiàn)出分層的客觀性。

2.促進性原則。教育的目的是促進人的發(fā)展，分層教學(xué)不是簡單地將學(xué)生分為幾流、幾等，而是為學(xué)生搭建適合自己的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生根據(jù)自身的能力、意愿及發(fā)展，自主選擇，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，促進學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)“教育是培養(yǎng)人、塑造人，而不是淘汰人”的宗旨。

3.動態(tài)性原則。心理學(xué)實驗表明，人的成長過程既有相對的穩(wěn)定性，又有不斷變化的發(fā)展性。學(xué)生的分層也是一個相對動態(tài)的過程，隨著生活、學(xué)習(xí)條件與環(huán)境的變化，學(xué)生的學(xué)情和心理狀況也會變化，對教育教學(xué)的需求也有所變化，這就要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，及時調(diào)整層次，滿足學(xué)生需求。

學(xué)生分層策略 對于學(xué)生的分層，采用了以下策略。

1.顯性分層，自主選擇。分層有顯性和隱性之分。隱性分層教學(xué)是建立在教學(xué)資源無限大化的假設(shè)基礎(chǔ)上的，而教師資源作為一種人力資源，存在精力、體力以及時間的局限性，無法關(guān)注到每一個人，最終可能導(dǎo)致資源流向某個層次的學(xué)生，這實際上是資源分配的不合理和浪費。要達到教學(xué)的最優(yōu)效果，應(yīng)將資源分配到最需要的地方，通過班級組織與教學(xué)形式的變化，把具有相似特征的學(xué)生整合起來，根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計劃，確定與其相適應(yīng)的教學(xué)目標，這樣既可以減輕教師的負擔，又可以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，由此，我們進行了顯性分層教學(xué)。在分層時，采取的是“兩個依據(jù)+自愿”。以新生高考英語成績?yōu)榛疽罁?jù)。以各分院為單位，將學(xué)生初步分為A、B、C層。A層為成績較好者，B層為中等者，C層為學(xué)習(xí)困難者；以學(xué)情調(diào)查為輔助依據(jù)。新生入學(xué)后，進行學(xué)情調(diào)查，從英語學(xué)習(xí)動機、興趣、態(tài)度、方法等方面進行調(diào)查；依據(jù)學(xué)生的自主選擇決定層次。自主選擇能激起學(xué)生生命的活力，激發(fā)他們的參與意識，使其擁有學(xué)習(xí)的動力。正如羅杰斯所說：“教師首先需要對人寄予深信。如果我們不相信人，那么，我們就一定會唯恐學(xué)生誤入歧途，因而填鴨式地把所選擇的知識灌輸給學(xué)生。如果我們相信每個人都有發(fā)展自己潛力的能力，那么，我們就會允許他選擇自己學(xué)習(xí)方式的機會?！币虼嗽趯哟蔚倪x擇上應(yīng)相信學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的需求和意愿，做出選擇。

2.動態(tài)管理，適時調(diào)整。通過一段時間的分層教學(xué)后，會出現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力估計不準確，或是過高，或是過低的現(xiàn)象。過高則不能勝任所選層次的學(xué)習(xí)，達不到學(xué)習(xí)效果；過低則學(xué)習(xí)還有潛力，還有追求更高目標的余地，這時可通過調(diào)整，讓學(xué)生重新選擇學(xué)習(xí)層次，獲得更好的發(fā)展。具體操作是由學(xué)生申請，任課教師審批，教研室主任審核備案，堅持以學(xué)生志愿為主進行層級流動。

教學(xué)目標的分層 各層次以培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才為指導(dǎo)，遵循“實用為主、夠用為度”的原則，打好語言基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，為今后學(xué)習(xí)工作奠定良好基礎(chǔ)為總體目標。根據(jù)學(xué)生層次，制定了A、B、C層教學(xué)目標。A層學(xué)生應(yīng)到達 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱 《基本要求》）的A級教學(xué)要求，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識后，拓寬其知識面，引導(dǎo)學(xué)生思維向廣度和深度擴展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生 “會不會學(xué)習(xí)”。B層學(xué)生以《基本要求》B級為目標，在基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上進行理解和運用，關(guān)注學(xué)生“能不能學(xué)”的問題。C層學(xué)生掌握課本的基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)運用能力即可。

教學(xué)內(nèi)容的分層 對于A、B層，采用外研社的高職高專英語精品教材 《希望英語》，通過多樣的課堂活動，通過教材提供的豐富多彩的單元模塊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。C層學(xué)生大部分是藝體生、職高生、成教生及少數(shù)民族學(xué)生，基礎(chǔ)比較差，我們使用高教社的《暢通英語》1、2冊，降低學(xué)習(xí)起點，從初中英語知識講起，邊講邊補，查漏補缺，逐步達到高職教學(xué)要求。

分層教學(xué)的課堂組織

實施分層教學(xué)，課堂組織是關(guān)鍵，課堂中采用任務(wù)型教學(xué)，通過任務(wù)讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，在“做中學(xué)，學(xué)中用”，改變過去英語教學(xué)中過于強調(diào)語言知識的傳授，而忽略對學(xué)生運用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會學(xué)英語和用英語的快樂，感受成功，凸顯英語的實用性，而課堂組織的關(guān)鍵就是任務(wù)的設(shè)計。根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次的任務(wù)。以college話題為例：

A層任務(wù)：（1）收集你喜歡的大學(xué)資料，以圖片、幻燈或視頻等形式，用英語給學(xué)生介紹。（2）比較中學(xué)與大學(xué)的不同。（3）描述你的大學(xué)生活。

B層任務(wù)：（1）列舉在大學(xué)生活中你所遇到的問題。（2）介紹你的大學(xué)。（3）根據(jù)課文圖片編故事。

C層任務(wù)：（1）說出與college相關(guān)的單詞或詞組。（2）列出新同學(xué)見面的問候語。（3）用簡單的句子描述課文圖片。

A層學(xué)生基礎(chǔ)較好，任務(wù)設(shè)計時，多考慮拓展學(xué)生的視野，激發(fā)其想象力，培養(yǎng)他們收集、處理信息等能力，力求學(xué)生多用英語表達意義。B層學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，任務(wù)設(shè)計多考慮啟發(fā)學(xué)生能用英語表達，能用英語完成任務(wù)。C層學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，通過設(shè)計適合他們的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生說英語、用英語的愿望，培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生“學(xué)一點，會一點，用一點”。

分層教學(xué)評價

評價主體的多元化 學(xué)生是評價的主體，通過參與評價，能對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等進行反思。通常采用學(xué)生自評、小組評價、教師評價相結(jié)合。學(xué)生先自己評價，小組根據(jù)該成員的表現(xiàn)進行評價，這是學(xué)生間的評價。教師通過訪談，觀察，了解自評、小組評價的真實性，結(jié)合該學(xué)生的表現(xiàn)，再進行評價。評價的主體不是教師，而是讓學(xué)生參與其中，體現(xiàn)評價主體的多元化。

評價方式的多樣化 評價中應(yīng)摒棄以終結(jié)性考試作為評價的唯一標準，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的評價。其目的是激勵學(xué)生，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心。形成性評價包括：學(xué)生參與課堂活動、完成作業(yè)、小組合作學(xué)習(xí)等記錄。形成性評價注重學(xué)習(xí)過程，激勵了大批基礎(chǔ)差的C層學(xué)生，讓他們從英語學(xué)習(xí)中看到了希望，鼓舞著他們堅持學(xué)習(xí)，從不放棄。終結(jié)性評價指學(xué)院的期終考試，對于A、B、C層學(xué)生，采取分層考試，分層評價。

分層教學(xué)的成效

關(guān)注學(xué)生，尊重差異 教育的目的是促進人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展已成為當今社會認同的教育理念。學(xué)生由于在遺傳、環(huán)境和教育等方面的不同，他們之間有著千差萬別。分層教學(xué)關(guān)注學(xué)生，尊重差異，認為學(xué)生富有個性的差異，使課堂教學(xué)變得豐富多彩，增加了課堂教學(xué)的生機和活力，學(xué)生不同的知識、文化、思維方式等，豐富了學(xué)生經(jīng)驗，拓寬了學(xué)生的視野，實現(xiàn)了差異共享，使差異成為一種教學(xué)資源。

展示自我，感受成功 學(xué)生選擇了適合自己的層次，有了合適的學(xué)習(xí)定位，自信心、學(xué)習(xí)興趣也漸漸增加了。課堂中，教師營造寬松和諧的氛圍，設(shè)計適合A、B、C層學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的完成過程中，展示自我，從中體驗學(xué)英語，用英語的成功和快樂。

合作學(xué)習(xí)，增進互補 以往的學(xué)習(xí)通常是學(xué)生孤立和封閉的活動，分層教學(xué)采用任務(wù)型教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)，在團隊中學(xué)生承擔著一定的責任，面對各種不同的觀點，他們要學(xué)會厘清、表達，學(xué)會聆聽、理解，學(xué)會相互接納、欣賞，通過合作，學(xué)生互相啟發(fā)，產(chǎn)生思維的碰撞，生成探索的愿望，形成主動開拓精神。

主動參與，充滿活力 “參與意味著介入、投入、卷入、浸入……，是主體對活動的能動性作用過程?！睂W(xué)生對課堂活動的參與，反映了學(xué)生對課堂積極的正向態(tài)度，是學(xué)生生命力在教學(xué)中的體現(xiàn)。在分層教學(xué)課堂上，學(xué)生通過任務(wù)參與課堂，通過展示體驗成功，通過合作優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生成為了課堂的主人，改變了以往教師“一講到底”、“滿堂灌”的模式。學(xué)生的參與使師生互動、學(xué)生互動，迸發(fā)出激情，碰撞出思維的火花，產(chǎn)生出靈感，課堂里常常出現(xiàn)驚喜，感動著教師，也感動著學(xué)生，課堂煥發(fā)出鮮活的生命力。

分層教學(xué)的問題反思

分層教學(xué)給學(xué)院英語教學(xué)改革注入了生機，然而，在實踐過程中也存在有待討論和思考的問題。

學(xué)生分層的科學(xué)性 部分學(xué)生對自己定位不準，估計不夠，不能正確選擇層次，因此，在分層問題上如何將分層標準與學(xué)生的興趣、愛好、意愿等相結(jié)合，即能滿足學(xué)生，又能使分層標準更科學(xué)，是課題在研究過程中的困惑。

層與層之間的流動管理 分層的目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生發(fā)展了會產(chǎn)生層與層之間的流動，學(xué)生的不斷流動必然會給班級日常管理帶來問題，如何有序地管理班級已成為任課教師關(guān)注的問題，由于各層次的教材有所不同，流動學(xué)生怎樣與流動去向的層次銜接也成為課題組有待思考的問題。

正確引導(dǎo)學(xué)生對分層教學(xué)的認識 由于我院實施的是顯性分層教學(xué)，盡管分層尊重了學(xué)生的意愿，然而C層的學(xué)生難免產(chǎn)生自卑，感覺低人一等。對學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)納入新生學(xué)前教育，讓學(xué)生對高職英語分層教學(xué)有思想準備，心理上能接納，為分層教學(xué)的順利進行做好心理輔導(dǎo)工作。

[1]曾繼耘.差異發(fā)展教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

[2]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:高等教育出版社，2004.

[3]Jane Willis.A Framework for Taskbased learning[M].Addison Wesley Longman Limited，1996.

G712

A

1672-5727（2011）09-0112-03

余萍（1966—），女，四川資陽人，碩士，四川省成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為英語教學(xué)。