課程改革背景下中職課堂教學(xué)的問題和對策

陳貴方（江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 太倉 215400）

課程改革背景下中職課堂教學(xué)的問題和對策

陳貴方
（江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 太倉 215400）

在課程改革背景下，課堂教學(xué)在中職教學(xué)中仍然占有十分重要的地位。教師如何組織課堂教學(xué)，如何提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效率，仍是提高中職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。目前，中職學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。文章總結(jié)了目前中職課堂教學(xué)普遍存在的問題，分析了產(chǎn)生這些問題的原因，提出了解決對策。

中職；課堂教學(xué)；問題；課改；對策

在當(dāng)前中職學(xué)校的課程改革中，強調(diào)工學(xué)結(jié)合，強調(diào)工作過程導(dǎo)向，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。但從實際情況來看，目前新課改理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的自覺教學(xué)行為，不少教師只停留在認(rèn)識層面，課堂教學(xué)的低效甚至無效現(xiàn)象并不少見。在新課改背景下，只有深化課堂教學(xué)改革，切實提高課堂教學(xué)的效率和效益，把打造高效課堂作為深入推進課程改革的突破口，在實踐中改善教師的觀念和行為，課程改革才能真正落到實處。

中職課堂教學(xué)常見問題

（一）教學(xué)水平和能力問題

基本功缺失 中職課堂教學(xué)是以教師豐富的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。目前，中職學(xué)校仍有少數(shù)教師教學(xué)基本功不扎實，或板書凌亂，用幻燈片完全代替板書，沒有發(fā)揮板書應(yīng)有的作用；或言語表達不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生聽不懂、聽不清；或繪圖能力差，橫不平、豎不直，不能給學(xué)生美的感受；或教態(tài)隨意，沒有教師的氣質(zhì)，缺乏嚴(yán)肅性。這些情況在新教師中表現(xiàn)尤為突出。

知識技能不足 專業(yè)知識在不斷更新，加工技術(shù)在不斷進步，而有的教師對新知識沒有理解透徹，在課堂教學(xué)中錯誤較多；有的教師對新技術(shù)掌握不到位，動作演示不規(guī)范，誤導(dǎo)了學(xué)生；有的專業(yè)課教師文化底蘊不足，講課單調(diào)乏味，缺乏美感。上述情況的出現(xiàn)主要是由于教師的知識能力不足。

講課講書混淆 許多教師不清楚什么是教學(xué)，不知道哪些內(nèi)容要重點詳細講，哪些內(nèi)容應(yīng)該點到為止，以及哪些內(nèi)容不需要講。索性將教材的內(nèi)容全盤搬到黑板，再將黑板的內(nèi)容搬到作業(yè)和試卷上去，學(xué)生只能獲得膚淺的、表層的書本知識。其主要原因是教師心中沒有課程標(biāo)準(zhǔn)、對課程目標(biāo)不清楚，對課程內(nèi)容把握不到位。

（二）教學(xué)組織和形式問題

課堂教學(xué)缺乏“主導(dǎo)” 新課程強調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生，殊不知失去有效的“主導(dǎo)”，“自主”往往變成“自流”。有的分組教學(xué)有形式而無實質(zhì)，為了分組而分組；有的教師用多媒體課件播放代替教學(xué)，學(xué)生放任自流；有的教師安排學(xué)生看書，卻缺乏有效指導(dǎo)和具體要求，沒有檢查也沒有反饋，由學(xué)生一看到底，學(xué)生睡覺、玩手機游戲、閑聊等現(xiàn)象普遍，課堂秩序混亂；有的教師上實踐課，作一個簡單的操作示范，讓學(xué)生隨意練習(xí)，往往一練就是半天，沒有具體要求，沒有及時評價考核，實際上就是“放羊”。

教學(xué)活動不合理 有的教師教學(xué)從頭至尾都是空洞的講解，缺少情境創(chuàng)設(shè)和實物演示。有的課堂教學(xué)雖有實物演示，卻只有教師操作，沒有學(xué)生的參與和體驗，課堂成為教師表演的舞臺。有的課堂活動過多，學(xué)生很忙碌，但這只是表面上的氣氛活躍，實際上是一種低效或無價值的活動，只能使學(xué)生的思維停留在低級的水平上，無法引起學(xué)生的共鳴。

課型選擇不合適 中職課堂教學(xué)有多種課型，常用的有理論型、實訓(xùn)型、理論實踐一體型等。現(xiàn)在的主要的問題是，很多教師追求時尚，將大部分課程都上成了理論實踐一體化課程，甚至《機械制圖》、《機械基礎(chǔ)》等專業(yè)基礎(chǔ)理論課也不例外。很多教師簡單地認(rèn)為把學(xué)生帶到車間看了一圈就是“理實一體”，課堂沒有真正實現(xiàn)理論與實踐緊密結(jié)合，學(xué)生的知識和技能沒有達到螺旋上升的效果，實質(zhì)上還是傳統(tǒng)課，收效甚微。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容問題

課堂結(jié)構(gòu)不完整 無論是傳統(tǒng)的理論課還是現(xiàn)在流行的項目課程，每一節(jié)課也應(yīng)該是一個微型的結(jié)構(gòu)序列，有一個完整的結(jié)構(gòu)，有課題引入、新課展開、小結(jié)評價。但有的教師的課堂沒有整體設(shè)計，有的沒有引入，開門見山，沒有把新授知識與學(xué)生已有的認(rèn)知聯(lián)系起來；有的沒有總結(jié)評價，學(xué)生無法進行自我檢測，不知道學(xué)習(xí)效果如何。

教學(xué)內(nèi)容不具體 有些教師違背中職學(xué)生的特點教學(xué)，習(xí)慣講一些概念、公式、數(shù)據(jù)等抽象內(nèi)容，從一般原理到一般原理，始終強調(diào)“是什么”、“為什么”，沒有體現(xiàn)“怎么做”、“怎樣做更好”，與實際應(yīng)用不相干，理論實踐脫節(jié)。其結(jié)果是，教師講得口干舌燥，云里霧里；學(xué)生聽得單調(diào)乏味，稀里糊涂。

教學(xué)容量不適宜 中職課改強調(diào)知識“適度，夠用”。很多教師難以把握這個原則，有的內(nèi)容看似簡單，比如《機械制圖》的截交線部分，教師按課本內(nèi)容講，一節(jié)課就講完了，學(xué)生學(xué)會了沒有呢？不可能學(xué)會。這堂課須拆成幾堂課，拓展很多知識才能完成。還有的內(nèi)容可以不講或少講，但有的教師就是空洞地講授，東拉西扯，實質(zhì)上信息量很少，且效益低下，把中職學(xué)生當(dāng)成了小學(xué)生，低估了學(xué)生的接受能力。

中職課堂教學(xué)問題的成因

中職學(xué)校課堂教學(xué)存在的上述問題，制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，也阻礙了中職課程改革的推進。形成上述問題的原因，既有客觀環(huán)境條件因素，更多卻是教師的主觀因素。主要有以下三個方面：

（一）教學(xué)能力的缺失

師德修養(yǎng)缺失 一是部分教師認(rèn)為中職學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)差、紀(jì)律性差、學(xué)習(xí)主動性差，沒有必要那么認(rèn)真，并認(rèn)為即使認(rèn)真教學(xué)生也聽不懂。二是少數(shù)教師不安心教學(xué)，認(rèn)為收入少，工作單調(diào)，沒有成就感，所以對教學(xué)和學(xué)生不負(fù)責(zé)任，上課馬馬虎虎，敷衍了事。

教學(xué)訓(xùn)練缺乏 部分剛工作的教師和來自企業(yè)的兼職教師或培訓(xùn)師，教學(xué)訓(xùn)練不到位，對教育教學(xué)理論的掌握沒有達到要求，對課堂教學(xué)不熟悉，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，板書設(shè)計不規(guī)范，教態(tài)生硬不自然，心態(tài)上還沒有適應(yīng)，不能很好地駕馭課堂。來自企業(yè)的教師習(xí)慣用企業(yè)的運行方式經(jīng)營課堂，不適應(yīng)學(xué)生的需要。

備課環(huán)節(jié)粗糙 中職課堂教學(xué)尤其需要進行充分的課前準(zhǔn)備，不僅要備書本、備學(xué)生，更要備實際應(yīng)用。上課前，一定要知道與課程內(nèi)容相關(guān)的知識與技術(shù)在企業(yè)實際運用的情況，準(zhǔn)備好相應(yīng)的教具，注意收集工作和生活中鮮活原生的素材。教學(xué)準(zhǔn)備不充分是中職課堂教學(xué)低效的重要原因。

（二）課程理念的缺失

課程改革要求教師帶著全新的課程理念“經(jīng)營”課堂。但許多教師課程理念模糊陳舊，抱殘守缺，不思進取，穿新鞋走老路，難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，難以滿足現(xiàn)代社會對學(xué)生的需求。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

對新課程結(jié)構(gòu)和教材體系理解和把握不準(zhǔn) 教師對老教材的結(jié)構(gòu)和知識體系有著較為深刻的認(rèn)識，能較好駕馭教材，駕輕就熟，教起來得心應(yīng)手。但面對新教材，部分教師的觀念卻未能更新，教法也沒有變化，因此，在教學(xué)過程中總是“捉襟見肘”，一些教師“等”、“靠”思想嚴(yán)重，“問題意識、反思意識、研究意識”比較薄弱，不能主動地在教育理論指導(dǎo)下對課堂教學(xué)改革作更多更深入的思考。

課程目標(biāo)模糊 許多教師只知道某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，不清楚所教課程的總體目標(biāo)，更不知道這門課程在整個專業(yè)教學(xué)體系背景中應(yīng)達到什么目標(biāo)。比如，有的教師教了多年《機械制圖》，但卻不知不同專業(yè)對這門課的要求有什么異同，教學(xué)內(nèi)容一樣、考核標(biāo)準(zhǔn)一樣，導(dǎo)致學(xué)生只會考試，看不懂專業(yè)圖紙。歸根結(jié)底是教師心中沒有“大課程”理念，專業(yè)意識淡薄。

課程模式陳舊 舊的學(xué)科體系的課程模式依然是當(dāng)前中職學(xué)校的主要課程模式。教師不會按照職業(yè)教育的特點對課程模式進行創(chuàng)新，難以擺脫基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實訓(xùn)課三段分類模式，無論項目課程還是工作過程系統(tǒng)化課程都明顯存在著學(xué)科的痕跡，先理論后實踐或先實踐后理論都導(dǎo)致理論脫離實踐，學(xué)生前學(xué)后忘，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動。

（三）職業(yè)能力的缺失

教學(xué)模式缺乏職業(yè)性 目前，中職學(xué)校大多數(shù)教師是高校畢業(yè)后直接參加工作的。在長期的學(xué)科教學(xué)模式的熏陶下，他們在走上教師崗位后很習(xí)慣地沿用自己非常熟悉的教學(xué)模式組織教學(xué)，缺乏職業(yè)教育應(yīng)有的職業(yè)性，這種情況在專業(yè)課上非常普遍。

對職業(yè)內(nèi)容缺乏了解 一是教師對所教專業(yè)職業(yè)崗位的工作情形不熟悉，不知道實際工作崗位需要哪些知識和技能。二是從企業(yè)聘請來的培訓(xùn)師知識結(jié)構(gòu)單一，對相關(guān)職業(yè)理論不完全熟悉，擔(dān)心出錯，只能照本宣科，望文生義。三是部分教師對所教內(nèi)容沒有完全弄清，課堂教學(xué)只是讀教材內(nèi)容。

缺乏技能水平和實踐經(jīng)驗 當(dāng)前，我國的師資培養(yǎng)體制決定了剛畢業(yè)的教師技能水平低下，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。雖然有些教師剛畢業(yè)就拿到某項目的技師證書，但沒有真正在企業(yè)從事過對口專業(yè)的生產(chǎn)實踐，對所教專業(yè)一知半解，只會基本的簡單操作，“雙師”素質(zhì)也達不到應(yīng)有的水平。

應(yīng)采取的對策

（一）優(yōu)化教師素質(zhì)，提升教師教學(xué)能力

教師素質(zhì)和教學(xué)能力決定著中職課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。在課程改革背景下，提高中職課堂教學(xué)質(zhì)量對中職教師提出了更新、更高的要求。

要修煉好師德 高尚的師德是教師上好課的前提，是教師素質(zhì)能力的核心。教師擁有高尚的師德，才能端正教學(xué)思想，才能成為學(xué)生心中的楷模。所謂“親其師則信其道”，學(xué)生喜歡教師，然后才喜歡教師的教學(xué)。學(xué)生如何才會“親”你呢？一是你要誠心實意為他們著想、為他們服務(wù)，尊重他們、理解他們、寬容他們、感動他們并真心愛他們。二是在工作中以身作則，為人師表。教師要求學(xué)生做的，自己必須率先垂范，才能使學(xué)生感到可敬、可佩、可學(xué)。

要提高教學(xué)技藝 一是夯實傳統(tǒng)的教學(xué)技能，如板書、書面語言、口頭語言、肢體語言、普通話等，在課堂教學(xué)中規(guī)范自己的一言一行。二是適應(yīng)新課改而帶來的變化，在現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握和使用、課程開發(fā)與課程實施的基本功、協(xié)作教學(xué)基本功、教學(xué)評價基本功、教學(xué)科研基本功幾方面下大力氣鉆研。三是要注重學(xué)習(xí)與反思，多聽優(yōu)秀教師的課，從中吸取營養(yǎng)，取長補短；同時積極開設(shè)公開課，邀請優(yōu)秀教師聽課，聽取寶貴意見，并做好教學(xué)反思。

提高文化素質(zhì) 新課程改革倡導(dǎo)知識本位轉(zhuǎn)向發(fā)展本位，提出了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三維并重的教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使課堂教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的功能。因此，課程改革對教師素質(zhì)提出了更高的要求。要求教師不僅要精通所教學(xué)科的知識技能，懂得教育教學(xué)規(guī)律，還要做到多才多藝，有廣博的文化素質(zhì)，獨特的人格魅力等。因此，專業(yè)課教師要廣泛閱讀自然、科學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等方面書籍，提高自身的文化素質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)課改知識，更新課程理念

要組織好中職課堂教學(xué)必須要解決好理念問題。中職教師要改革舊的教育觀念，真正樹立起與新課程相適應(yīng)的課程理念，將不斷汲取新的課程理念、跟上時代發(fā)展步伐作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

積極參加各種學(xué)習(xí)活動 通過個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、論壇集中學(xué)習(xí)，課改現(xiàn)場實地學(xué)習(xí)，參加專家講座、課改沙龍、新課程培訓(xùn)等形式，深入學(xué)習(xí)有關(guān)課改理論和文件，了解姜大源、趙志群等職教專家的理論成果、國家和地方有關(guān)職教課改的政策指導(dǎo)文件，通過學(xué)習(xí)初步形成課程理念。

根據(jù)學(xué)生和社會的發(fā)展變化，不斷改進課程理念 中職教師應(yīng)積極主動地探索新的教育方式，并把學(xué)到的新理念用在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”，不能停留在紙面上。只有在“邊學(xué)習(xí)、邊開發(fā)，邊實踐”的行動中學(xué)習(xí)和運用課改知識，才能把學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行動，才能走在改革的前沿。千萬不要以為聽幾次講座、上幾節(jié)公開課、寫了幾篇文章就能提高課堂教學(xué)水平。

加強開放式教學(xué) 教師的教學(xué)行為應(yīng)緊密地與社會聯(lián)系，這既是職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，也有利于教師更新課程理念，改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平，否則固步自封，就沒有創(chuàng)新和發(fā)展。比如，應(yīng)經(jīng)常開展職校之間的教學(xué)交流，相互聽課，互相促進。

（三）深入企業(yè)崗位，提升實踐能力

中職課堂教學(xué)強調(diào)實踐與理論一體化，對教師的實踐能力有很高的要求。教師過硬的實踐能力是提高中職課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。

將專業(yè)課教師送到企業(yè)進行實踐鍛煉 學(xué)校每年可以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式安排教師到專業(yè)對口企業(yè)的生產(chǎn)建設(shè)一線，通過掛職頂崗、合作研發(fā)、專業(yè)實踐等多種形式，為他們創(chuàng)造接觸生產(chǎn)實際、了解企業(yè)經(jīng)營、提高自身實際操作能力的良好機會，使他們既能強化自身的理論知識，又能積累豐富的實踐經(jīng)驗，增強專業(yè)技能。這樣，教師回到學(xué)校后，在教學(xué)中才能及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，提高教學(xué)的針對性，增強課堂教學(xué)效果。

加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)技能 加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是職業(yè)教育體現(xiàn)以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)理論與實踐、教學(xué)與生產(chǎn)有機結(jié)合的有效途徑。中職學(xué)?？梢酝ㄟ^要求專業(yè)理論課教師必須深入一線指導(dǎo)學(xué)生實踐的辦法，通過開展崗位練兵、讓教師參加各級教育機構(gòu)與勞動和社會保障部門組織的技能大賽等活動來提高教師的實踐能力。

積極開展產(chǎn)學(xué)研開發(fā) 學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，要求專業(yè)課教師積極參與專業(yè)教育和實訓(xùn)工廠的建設(shè)，利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，與有關(guān)人員一起自行研制、開發(fā)、安裝教學(xué)、實驗設(shè)施。這樣不僅能為學(xué)校節(jié)約資金，而且能加強教師與生產(chǎn)科研部門的合作，為教師創(chuàng)造工程實踐的機會和繼續(xù)學(xué)習(xí)的條件，從而提高專業(yè)課教師的科研開發(fā)和實踐能力。

不論哪種課程改革，最后落腳點都是課堂，只有課堂生態(tài)改善了，學(xué)生在課堂上真正“活起來、動起來、笑起來”，課程活力提升了，職業(yè)學(xué)校課程改革才能取得實質(zhì)性效果。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007：5-9.

[2]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：202.

[3]趙志強.提高職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵在于“有效”[J].中國教育現(xiàn)代化，2004，（6）.

[4]王琳.互動時代的課堂教學(xué)原則[J].素質(zhì)教育大參考，2007，（1）:20-22.

[5]閔建杰.高職課堂教學(xué)中存在的問題分析與診斷[OL].（2007-8-10）.http:// dds.hbvtc.edu.cn/yjcg/content.asp?id=8.

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）

G712

A

1672-5727（2011）09-0046-03

陳貴方（1973—），男，江蘇高郵人，江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校技師，中學(xué)一級教師，研究方向為中職教育教學(xué)改革。

*本文系2009年度江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題《高職校企深度融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》（課題編號：3-30）；2010年度蘇州市高技能人才培養(yǎng)研發(fā)課題《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級“內(nèi)生型”高技能人才培養(yǎng)的策略研究》（課題編號：GJN101204）部分研究成果