關(guān)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機及其成因的調(diào)查

□李鳳香

關(guān)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機及其成因的調(diào)查

□李鳳香

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力機嚴重不足，主要表現(xiàn)為厭學(xué)情緒嚴重、學(xué)習(xí)被動、課堂表現(xiàn)消極、注意力不集中、缺乏意志力、對學(xué)習(xí)的重視程度也遠遠不夠、上進心不足，對學(xué)業(yè)成敗反應(yīng)遲鈍等諸多方面，而造成中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機如此的原因主要來自于學(xué)校、教師、社會以及學(xué)生本人，了解這些因素，才能更好的解決學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，更好的發(fā)展職業(yè)教育。

動機；內(nèi)部因素；外部因素

在如今的中職學(xué)校里，我們常常聽到這樣的報怨：現(xiàn)在的學(xué)生真是越來越難教了，沒有一點學(xué)生樣子。語氣中除了報怨之外，流露更多的是一種無奈。其實，這不是個別學(xué)校個別老師遇到的個別現(xiàn)象，而是中職教育普遍面臨的難題。中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動機嚴重不足，不僅影響了中職學(xué)生個人的發(fā)展，也阻礙了我國職業(yè)教育的發(fā)展，所以，了解中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，清楚的認識到其形成的因素，對于扭轉(zhuǎn)中職教育發(fā)展的現(xiàn)狀具有重要意義。

一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的表現(xiàn)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機普遍不足，這種不足直接影響到學(xué)生的日常表現(xiàn)，總結(jié)出中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）厭學(xué)情緒嚴重

學(xué)生趙某，在初中時就對學(xué)習(xí)沒有太大興趣。上了中職學(xué)校后，剛開始還能偶爾拿出教科書翻翻，后來連作業(yè)也懶得做，基本都是拿來同學(xué)做完的作業(yè)抄抄了事，到了考試，成績基本都不及格。一來二去，越來越不愛學(xué)習(xí)，成績也越來越下降。到了二年級，對學(xué)習(xí)則完全放棄，作業(yè)屢催不交，經(jīng)常缺課，最后甚至連平時的測驗也不參加了。找其談話，他說：“我現(xiàn)在就想畢業(yè)，討厭學(xué)習(xí)?！?/p>

其實，在中職學(xué)校里，像趙某這樣的同學(xué)并不罕見，隨便哪個班可能都有幾個，他們上課從來不聽課，不是看課外書，就是化妝、聽MP3，要么睡覺，要么逃課去閑逛，有的干脆就整天泡在網(wǎng)吧里，厭學(xué)情緒十分嚴重?？偨Y(jié)這類同學(xué)的表現(xiàn)，他們大多數(shù)都經(jīng)歷了：成績不良——對學(xué)習(xí)沒有信心——躲避學(xué)習(xí)——喪失學(xué)習(xí)興趣——討厭學(xué)習(xí)，這樣一個從弱到強的厭學(xué)心理發(fā)展過程。

（二）學(xué)習(xí)被動

在中職學(xué)生中，能在課前做到預(yù)習(xí)的幾乎沒有，在課后能做到及時復(fù)習(xí)的也是寥寥無幾。上課能夠認真聽講，積極思考，課后能夠獨立主動地完成老師留的作業(yè)，就算好學(xué)生。調(diào)查表明，中職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的缺乏，是進一步削弱學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要原因。

（三）課堂表現(xiàn)消極、注意力不集中

中職學(xué)生課堂表現(xiàn)消極比較普遍，主要體現(xiàn)在上課注意力不集中，興趣特別容易轉(zhuǎn)移和受干擾。學(xué)生李某，是一個愛干凈、愛漂亮的女孩，在課堂上很少聽課，幾乎每一節(jié)課都在修飾自己的臉，書桌里，各式各樣的化妝品琳瑯滿目，遠比學(xué)習(xí)用品要多，考試不及格是常事。

還有一些同學(xué)，表面上好像在聽課，實際上心猿意馬，被提問的時候經(jīng)常不知道老師的問題。據(jù)觀察，上課能夠跟上老師的思路，積極思考的學(xué)生不足四分之一。很多同學(xué)聽課被動，老師管得嚴了，就聽一聽，否則的話，就不一定做什么了。真是睡覺、化妝、看小說等干什么的都有，就是沒有聽課的。

（四）缺乏意志力

意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己的行動，克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志的品質(zhì)包括自覺性、果斷性、自制性和堅韌性。學(xué)習(xí)不只靠智力，還需要堅忍不拔的意志和毅力，而這恰恰是中職學(xué)生所欠缺的，中職學(xué)生普遍缺乏吃苦精神，遇到一點困難就退縮，一次考不好，一點內(nèi)容聽著吃力，就對這門課失去興趣，越?jīng)]興趣越學(xué)不好，最后就干脆放棄，陷入了惡性循環(huán)中。調(diào)查顯示，大部分中職學(xué)生在校幾年的學(xué)習(xí)成績是呈逐年下降趨勢的。由此可見，缺乏學(xué)習(xí)的意志力是中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的重要表現(xiàn)。

（五）對學(xué)習(xí)的重視程度也遠遠不夠

中職學(xué)生畢業(yè)后主要以就業(yè)為主，沒有升學(xué)壓力，而就業(yè)推薦時又不太注重成績，因而學(xué)生一進入中職學(xué)校，就放松了學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上很少付出太大的努力。主要表現(xiàn)：在學(xué)習(xí)時間上，除了上課，絕大多數(shù)同學(xué)很少再花時間用于學(xué)習(xí)，學(xué)校沒有也早自習(xí)和晚自習(xí)，即便有的學(xué)校為住宿學(xué)生安排晚自習(xí)，學(xué)生也多是閑聊或做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，而那些走讀的學(xué)生課余時間或者去網(wǎng)吧聊天，或者在家看電視；在學(xué)習(xí)行為上，中職學(xué)生基本沒有人會主動去做課前復(fù)習(xí)和課后預(yù)習(xí)。到了期末考試，有的同學(xué)還能臨時突擊背一背老師留的復(fù)習(xí)題，而有的同學(xué)卻在忙著做一些考試作弊的小抄，應(yīng)付了事，對學(xué)習(xí)的重視程度遠遠不夠。

（六）上進心不足，對學(xué)業(yè)成敗反應(yīng)遲鈍

在中職學(xué)校的單元測驗中，常常會有同學(xué)交白卷，而且不會的題，下次考仍然不會。每次期末考試前，任課教師都會留復(fù)習(xí)提綱，提綱與考試真題比例高達2：1，但考完試還是會有一些同學(xué)不及格。雖然在調(diào)查中，在被問到“假如你得到一個不理想的成績，你是否有下次考好的決心？”時，回答“是”的同學(xué)占被調(diào)查總體的80%，但真正能把這種決心落實到行動上的會有多少就不得而知了。有的同學(xué)堅持沒幾天就放棄了，有的甚至干脆沒有付諸行動。學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗反應(yīng)這樣遲鈍，究其原因主要是缺乏學(xué)習(xí)的動力。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足的原因

中職學(xué)生學(xué)習(xí)上的這些消極表現(xiàn)反映了中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的不足，而學(xué)習(xí)不機不足的原因既有來自外部的，也有來自學(xué)生自身的，我們要從內(nèi)外兩個角度去分析，從而有針對性地解決問題。

(一)外部環(huán)境因素

1.家庭環(huán)境因素。父母對子女的影響歷來都是深刻的。正確的家庭情感關(guān)系狀態(tài)對子女學(xué)習(xí)的影響也是巨大的，家庭情感關(guān)系可分為和睦型、離異型、寄宿型、家庭失和型、家庭溺愛型、放任型、高壓型等，其中和睦型家庭為子女的學(xué)習(xí)提供了安靜可靠的環(huán)境，使孩子能汲取進取的力量，增強學(xué)習(xí)的動力。

多年從事中職教育工作的經(jīng)歷，使筆者有機會接觸到很多類型的學(xué)生家長，他們有的人由于歷史及家庭原因，自己也沒讀幾年書，社會地位、受教育層次、社交范圍、經(jīng)濟條件等明顯偏低，很少能給子女創(chuàng)設(shè)積極的家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍；有的家長忙于生計和激烈的市場競爭，常常無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，使孩子處于放任自由的狀態(tài)，把職業(yè)學(xué)校當成了托兒所，不求學(xué)業(yè)有何成就，讓學(xué)校和老師照看著別學(xué)壞就行；有的家長也很關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，但過分注重成績，而不去了解孩子的思想動態(tài)，也不懂怎樣給孩子正確的指導(dǎo)或引導(dǎo)，采用權(quán)威、武斷、偏激專制的教育方式來要求孩子學(xué)習(xí)?？梢哉f，這些家庭環(huán)境都不利于培養(yǎng)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣和端正的學(xué)習(xí)動機。

2.學(xué)校因素。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，因此學(xué)校的諸多因素都對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有不同程度的影響。這里僅從教師因素、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式、和評價機制等幾個方面去深入探討學(xué)校因素對學(xué)習(xí)動機的影響。

首先，教師的行為因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的內(nèi)在動機與教師的行為方式有一定的聯(lián)系。主要表現(xiàn)是：第一，部分中職教師對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績?nèi)狈φ_認識，對學(xué)生進步消極期待，不能正確評價；第二，教師在教學(xué)過程中，往往因缺乏責(zé)任心而疏于對學(xué)生的管理；第三，教師教學(xué)方法簡單陳舊，不能因材施教，難于激起學(xué)生的興趣，或者對學(xué)生有一定的傾向性缺乏公正等等；第四，一些教師種種不當?shù)慕逃虒W(xué)行為容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生反感情緒，進而產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮等心理障礙，也會使師生之間的交流產(chǎn)生某種隔閡和差異，難以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

其次，課堂教學(xué)模式與內(nèi)容陳舊僵化。中職學(xué)校在教學(xué)模式上與義務(wù)教育無異，仍然在延續(xù)傳統(tǒng)的45分鐘課堂教學(xué)模式，學(xué)生很少有機會走出課堂，參與本專業(yè)的社會實踐活動。這種重理論、輕實踐的教學(xué)模式，使學(xué)生更加消極地對待學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)更加被動。

再者，其教學(xué)內(nèi)容陳舊單調(diào)，許多內(nèi)容幾年甚至十幾年不變，學(xué)不到前沿知識，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)到的技能嚴重與社會的需要脫軌。教師課堂教學(xué)方法的單調(diào)與僵化進一步弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。相當一部分學(xué)生進校時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本身就薄弱，如果老師不善于捕捉時代的信息、創(chuàng)新教學(xué)方法，不能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂及成功的喜悅，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就很難培養(yǎng)。

另外，學(xué)校的評價因素。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒?！敝新殞W(xué)生大部分都是因為在小學(xué)尤其是在初中階段成績不好，而被分流到職業(yè)學(xué)校的，在初中時就是別人眼里的“差生”，承受著很大的心理壓力，進入職業(yè)學(xué)校實則是無奈之舉。

除此之外，中職教育在評價方式上，也完全不同于普通教育。它主要是一種學(xué)歷教育，在畢業(yè)證的發(fā)放上遠遠沒有普通教育嚴格，不管什么樣的成績都能畢業(yè)，有的甚至沒有成績也能畢業(yè)。評價一個中職學(xué)生是否學(xué)有所成，不是他的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，而是在競爭如此激烈的今天，能否順利就業(yè)。然而在就業(yè)面試中，用人單位主要考核的是個人的外在氣質(zhì)，基本不看或很少看學(xué)生學(xué)習(xí)成績，這種情況在服務(wù)類專業(yè)表現(xiàn)得尤為突出，這樣就會出現(xiàn)一種什么現(xiàn)象呢？那就是平時學(xué)得好的同學(xué)不一定先就業(yè)，或到好的單位就業(yè)，而學(xué)習(xí)不好的，甚至什么都不學(xué)的同學(xué)，反倒先就業(yè)了，有的單位還不錯，這樣一來，學(xué)生普遍產(chǎn)生了學(xué)習(xí)無用論的思想，學(xué)不學(xué)、學(xué)好學(xué)壞沒什么影響，照樣畢業(yè)而且還有工作做，這使得本來就不強的學(xué)習(xí)動機更加弱化了，以至缺失。

3.社會因素。社會上的拜金主義和享樂主義，各領(lǐng)域中的某些不正之風(fēng)以及社會道德水平滑坡等，對學(xué)生的思想意識產(chǎn)生消極的影響。加上畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，社會和一些用人單位過分重視學(xué)歷，使學(xué)生認識不到學(xué)習(xí)的價值。這些都嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不足或缺失。

(二)自身因素

1.基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難。中職學(xué)校的學(xué)生多是中考落榜者，他們因為學(xué)習(xí)成績差而不能進入普通高中學(xué)習(xí)，有一些學(xué)生甚至沒有參加過中考。學(xué)生基礎(chǔ)差，造成了學(xué)習(xí)困難，對所學(xué)的知識聽不懂，有的學(xué)生不會解數(shù)學(xué)的一元一次方程，有的學(xué)生讀課文都讀不下來，有的學(xué)生英語課上勉強能認下來二十六個英文字母。這些學(xué)生上課聽不懂，教師正常上課又很難兼顧到他們，使得一部分學(xué)生就逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，直至完全放棄。

2.自我效能感低，意志力差。中職學(xué)生大多處于15歲～18歲這樣的心理敏感期，學(xué)習(xí)上的壓力和失敗常常使他們產(chǎn)生自卑心理，基本可以表現(xiàn)為以下四種情況：一是進入職業(yè)學(xué)校是一種無奈的選擇，中考的失敗使他們對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑。進入職業(yè)學(xué)校后，學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課常常無精打采；二是經(jīng)歷學(xué)習(xí)上的失敗后，又受到來自于社會、家庭等各方面的壓力，眼看自己的前途渺茫，轉(zhuǎn)而自暴自棄，上課不認真聽講，課后不完成作業(yè)，遲到、曠課等現(xiàn)象開始頻繁出現(xiàn)；三是自我效能感低。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，所以學(xué)習(xí)的積極性不高，獲得失敗的體驗多于成功的體驗，缺乏追求成功的動機和信心?；乇芾щy，不相信自己有能力來學(xué)好所學(xué)課程，學(xué)習(xí)上遇到困難時容易放棄，沒有學(xué)習(xí)目標或給自己確定很低的學(xué)習(xí)目標，表現(xiàn)為自我效能感很低。調(diào)查表明，中職學(xué)生中普遍存在著學(xué)習(xí)信心不足，不愿向困難挑戰(zhàn)，成就動機較低的狀況。

另外，還有一些學(xué)生缺乏意志和毅力，不肯吃苦，剛來到學(xué)校時，能正確對待自己的學(xué)習(xí)，信誓旦旦地要搞好學(xué)習(xí)，可是堅持沒多久就懈怠了，再加上受到周圍環(huán)境的影響，也逐漸出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)的主觀能動性被壓抑到了極點，于是本不艱深的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在中職學(xué)生眼里變得困難重重，學(xué)習(xí)的苦難加深了學(xué)生的自卑心理，自卑又促使學(xué)生逃避學(xué)習(xí)。

3.對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣。有些學(xué)生并不是自愿來到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，而是因為年齡還小，家長不愿讓他們過早地走向社會，或者是因為家長管不了，被當作包袱甩給學(xué)校的。還有的是本身愿意學(xué)些技能，但在報考專業(yè)時，父母包辦，所選專業(yè)并非自己喜歡，學(xué)一陣沒了新鮮感，就完全放棄了。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，如果對所學(xué)專業(yè)不感興趣，學(xué)生也就不可能付出精力去努力學(xué)習(xí)，其主觀積極性也不可能調(diào)動起來，何談學(xué)習(xí)動機呢？

4.對學(xué)業(yè)成敗不能正確歸因。歸因理論指出：個人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時，他會感到驕傲、滿意、信心十足，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上為學(xué)習(xí)動力十足，而將成功歸因于任務(wù)容易和運氣好的外部原因時，產(chǎn)生的滿意感則較少。如果一個人將失敗歸因于缺少努力，就會產(chǎn)生內(nèi)疚感，從而會加倍努力完成任務(wù)，如果將失敗歸因于能力差、任務(wù)太難等不可控因素，就會放棄努力，對結(jié)果聽之任之。中職學(xué)生是一個特殊的群體，許多學(xué)生在小學(xué)、初中階段就成為學(xué)習(xí)上的后進生、老師心目中的問題學(xué)生、家長心目中的不爭氣的孩子，在他們不成熟的心靈中經(jīng)常感受到的是批評、歧視、責(zé)罰，獲得大都是失敗和消極的體驗。正是由于積累了多次失敗的教訓(xùn)和受指責(zé)的經(jīng)歷，使他們趨向于形成穩(wěn)定的自我概念，對自己學(xué)業(yè)失敗的原因有著比較固定認識，因此更傾向歸因于不可控的能力差，任務(wù)難等因素。

這些因素使得中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機嚴重不足，而學(xué)習(xí)動機的不足又影響了中職教育的實際效果，作為中職教育者更多的是要思考如何有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，筆者通過多年的教學(xué)實踐，查閱大量資料，總結(jié)了幾點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法，希望能給中職教育的同仁以些許啟示：

教學(xué)中有意識地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的的教育，要讓學(xué)生明白是為了什么學(xué)習(xí)，從思想上訓(xùn)練其對知識的渴望，這比讓學(xué)生從教學(xué)中學(xué)到多少知識更有意義；創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，運用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心；讓學(xué)生體驗成功的喜悅，不斷深化學(xué)習(xí)動機。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失?！?；利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，給予適當?shù)脑u定，妥善的進行獎懲。

其實，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的手段和方法還有很多種，需要廣大同仁在教學(xué)實踐中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。我們只有合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才能找準工作的著力點，使教學(xué)效果達到優(yōu)良水準，從而更好的發(fā)展職業(yè)教育。

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[2]邵玲.試論影響中職生學(xué)習(xí)動機環(huán)境因素[J].前沿（職教新觀察），2006：190.

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李鳳香（1965-），女，沈陽市人，沈陽市服裝藝術(shù)學(xué)校教師，研究方向為職業(yè)教育。

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1001-7518（2011）17－0110－03

責(zé)任編輯 何穎萍