論高等職業(yè)院校實訓(xùn)課程效能評價體系的構(gòu)建

□楊 洋 吳志華 欒永斌

論高等職業(yè)院校實訓(xùn)課程效能評價體系的構(gòu)建

□楊 洋 吳志華 欒永斌

本文通過實證研究，對實訓(xùn)課程效能進行了分析。論述了高等職業(yè)院校實訓(xùn)課程效能評價指標和影響因素體系，構(gòu)建了效能評估的各項指標及其影響因素。課程效能評價指標體系包含能力習得，能力操作，能力物化三個維度共14項指標。影響因素指標體系包含課程性因素和學(xué)生背景因素兩個維度，其中課程性因素又包含評價性因素、教學(xué)性因素、管理性因素、條件性因素四個方面共15項指標。

高職院校；實訓(xùn)課程；效能評價；指標

以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)、實踐能力為核心的課程理念已成為當今世界職業(yè)教育課程發(fā)展的主流。職業(yè)能力是個體職業(yè)生涯應(yīng)具備的基本能力，高職實訓(xùn)課程是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和應(yīng)用技術(shù)為目標的，它是高職院校課程體系中的標志性課程。目前，各高職院校均把實訓(xùn)課程建設(shè)作為提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵，并加大資金投入和課程改革。但這種投入與產(chǎn)出是否相當、能否取得預(yù)期效果，這就需要對課程效能進行評價。課程效能評價是指課程給學(xué)生產(chǎn)生影響程度的價值判斷[1]，它是從增值的理念出發(fā)評價課程的真實影響，是當前課程評價的重要內(nèi)容和發(fā)展方向。目前，我國高職教育還沒有形成自身特點的評價體系，依然延用普通高校教育評價模式，關(guān)注課程教學(xué)中對學(xué)生知識學(xué)習的評價和教學(xué)條件的評價，而沒有從課程本身的實施效果去評價。實訓(xùn)課程有其自身特點，相對理論課，其評價有相當難度。當前，針對實訓(xùn)課程效能的評價和實踐研究還很缺乏，實訓(xùn)課程效能評價處于高職評估的“邊緣”狀態(tài)。實訓(xùn)課程效能評價的“邊緣化”導(dǎo)致實訓(xùn)課程管理和教學(xué)缺乏規(guī)范性，隨意性較大，投入預(yù)期與實際產(chǎn)出有差距。因此，有必要對高職實訓(xùn)課程效能評價進行深入的研究。對實訓(xùn)課程效能評價首先應(yīng)建立科學(xué)的評價指標體系，本文將對實訓(xùn)課程效能評價體系進行深入探討，為高職院校對專業(yè)實訓(xùn)課的實施進行辨證、客觀、公正、及時的內(nèi)外部監(jiān)控提供理論依據(jù)，從而提高職業(yè)實訓(xùn)課的效能和質(zhì)量水平。

高職實訓(xùn)課程效能是實訓(xùn)課在一定條件下對學(xué)生職業(yè)能力和應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)的效果，因此，其評價體系應(yīng)包括兩大方面：實訓(xùn)課程評價指標體系和實訓(xùn)課程實施條件的評估。

實訓(xùn)課程評價指標體系是對實訓(xùn)課程 “產(chǎn)出”的評價，及課程實施對學(xué)生技術(shù)、能力水平提高的影響效果。其評價體系包括三個層面：

一、能力習得層面

能力習得是能力獲取階段，是通過實訓(xùn)課程習得了能力和技術(shù)。能力習得可通過觀察、領(lǐng)悟、模仿、反思、態(tài)度五個指標給予評價。

觀察——是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。由于實訓(xùn)課程較強的操作性，學(xué)習者對示范操作行為詳盡的觀察是必須的，也是能力習得的基礎(chǔ)。觀察水平的高低直接形象到學(xué)生獲取操作技能的準確性與高效性，從而影響學(xué)習者的技術(shù)操作是否規(guī)范。

領(lǐng)悟——領(lǐng)悟是在觀察基礎(chǔ)上對所學(xué)和觀察的事物、行為進行分析和理解。在任何能力習得過程中，“領(lǐng)悟”能力都不可或缺，它是將獲取的外在信息加工轉(zhuǎn)化并與自身經(jīng)驗融合的過程。在實訓(xùn)課程技能演示過程中，學(xué)生領(lǐng)悟水平將直接影響其能力習得的水平。

模仿—-模仿指比照教師的示范動作進行嘗試性操作練習。這是能力習得的主要環(huán)節(jié)，是逐漸反復(fù)進行的一種外顯行為。沒有“模仿”，“習得行為”將停留在認識層面。模仿可以有兩種狀態(tài)，一是機械性、外在形式的模仿，二是內(nèi)化的，即有認識參與的模仿。兩種狀態(tài)的模仿效果不同，有認識參與的模仿是我們提倡的、高水平的模仿。

反思——“反思”是能力習得的升華階段，學(xué)生通過“反思”使模仿與觀察行為、領(lǐng)悟交互重現(xiàn)，反復(fù)比較、甄別，避免偏差，使模仿行為更加“深刻”、更具有針對性和規(guī)范性?！胺此肌睉?yīng)與“模仿”、“領(lǐng)悟”交替進行。無“反思”的“模仿”是機械性的、無內(nèi)化的，其能力習得十分有限，難有實質(zhì)性的提升。因此，“反思”是能力習得的非常重要的環(huán)節(jié)。

態(tài)度——心理學(xué)家一般比較贊同用價值內(nèi)化來描述態(tài)度形成的過程?！皯B(tài)度”是貫穿能力習得整個過程，并影響能力習得其他指標?！皯B(tài)度”可以分為兩極：認同態(tài)度與非認同態(tài)度。若學(xué)生對習得能力的態(tài)度達到認同層次，他就會在對(具體的或抽象的)示范行為進行模仿的同時,反復(fù)自覺地對自己模仿行為進行反思，其出發(fā)點就是主體企圖與榜樣一致。因此，有認同“態(tài)度”的習得行為具有一定的主動性、深刻性和穩(wěn)定性特點；反之，非認同態(tài)度則使其習得行為處于被動、潛在和非穩(wěn)定的狀態(tài)。

能力習得層面的5個環(huán)節(jié)彼此相互聯(lián)系。其中，“反思”是能力習得的核心內(nèi)容，“模仿”是能力習得的主要環(huán)節(jié)，“態(tài)度”決定能力習得的深刻度。

二、能力操作層面

實訓(xùn)課程中“能力操作”主要指能按照規(guī)定程序及使用工具儀器設(shè)備來完成某項實踐工作的操作。能力操作的培養(yǎng)是實訓(xùn)課程的重要內(nèi)容，因此，其評價指標也是實訓(xùn)課程評價體系的關(guān)鍵內(nèi)容和重要組成部分。能力操作是非常復(fù)雜的，國內(nèi)外許多學(xué)者對其進行了研究。其中，費什曼（Fleishman,Edwin A.）等人的研究最具影響力[2]。他們認為，完成一項工作所需要的技能可以按照基本的能力加以描述。他們對180多種職業(yè)進行了工作分析，在此基礎(chǔ)上，列出了一種任何工作都需要的所有可能的能力清單，包括心理能力、知覺能力、心理動力能力、生理能力、感官能力五方面。受其啟發(fā)，我們通過實證研究，將實訓(xùn)課程效能評價中的“能力操作”進行指標細化，包括操作的規(guī)范性、熟練性、效率、分析、判斷、決策6項指標。

規(guī)范性、熟練性和效率“規(guī)范性”是指對某項技能操作方法、程序符合標準、規(guī)定的要求。在一系列技能操作中，規(guī)范性應(yīng)作為評價學(xué)生是否掌握操作方法、動作要領(lǐng)、注意事項和相關(guān)的理論依據(jù)的第一標準，它是能力操作層面的基本評價指標?！笆炀毿浴敝冈谝?guī)范的基礎(chǔ)上，操作嫻熟、流暢，這是對學(xué)生操作能力的高一層要求。熟練性的達成需要學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、操作并不斷的發(fā)現(xiàn)操作的規(guī)律和技巧，以此作為已有經(jīng)驗?！笆炀毿浴笔羌寄軆?nèi)化的標志，在熟練階段主體有意活動會有所降低[3]?！靶省笔菍Σ僮鲿r間的要求，指在一定時間內(nèi)操作順利完成，它是測量操作水平的一個重要指標。

分析、判定和決策分析、判斷、決策是能力操作綜合水平的體現(xiàn)，主要指在一定具體環(huán)境中，運用操作技能對操作環(huán)境進行分析、判斷和決策，并通過能力操作解決實際問題的能力。其中，能力操作的“分析”指面對具體操作情景能夠運用已有經(jīng)驗對操作環(huán)境進行分析，它更強調(diào)對實際問題的認識和對新問題的關(guān)注重，并重新界定問題空間。“分析”水平的高低直接影響著能否將所學(xué)操作技能較好的與實際相聯(lián)系?！芭袛唷敝冈趯Ρ姸嗖僮鞣桨阜治龌A(chǔ)上把“新問題”歸并到類似操作模式中，準確找出最適合的問題解決的一種操作方案。這一過程也是能力操作的重要步驟，準確判斷出何種方案更適合解決已有操作問題，會大大增強操作技能的實際應(yīng)用性?！皼Q策”是指在“分析”“判斷”的基礎(chǔ)上，修改完善解決方案,調(diào)整操作執(zhí)行方式的過程。能力操作層面中的分析、判斷、決策這三個指標依次承接，是實踐思維過程，他們是能力操作的重要構(gòu)成要素，抽取“思維”的純機械的能力操作是不完整的。

三、能力物化層面

能力物化指受訓(xùn)者接受實訓(xùn)課程完成后，以物質(zhì)形式表現(xiàn)出來的能力水平，包括崗位資格考核、技能競賽、結(jié)果成品3項指標。該維度是實訓(xùn)課程實施后的學(xué)生綜合能力技術(shù)水平的展現(xiàn)。崗位資格考核指國家職業(yè)資格認定部門對學(xué)生從業(yè)資格以及上崗資格的考核，是受訓(xùn)人從事所學(xué)職業(yè)應(yīng)具有的基本條件，如汽車維修技師上崗需取得人力資源和社會保障部頒發(fā)的汽車維修電工（中級）或汽車維修工（中級）技能等級證書，烹飪工藝與營養(yǎng)（營養(yǎng)師）上崗需獲得高級營養(yǎng)配餐員（國家三級）或高級公共營養(yǎng)師（國家三級）資格證書；技能競賽指國家或所在城市、學(xué)校等組織的職業(yè)技能、技術(shù)比賽，若在競賽中取得好成績，則顯示出該學(xué)生具有很高的能力水平；結(jié)果成品是實訓(xùn)活動完成后呈現(xiàn)的操作對象具有質(zhì)量、形式、數(shù)量等變化的結(jié)果，如汽車維修專業(yè)結(jié)果成品是維修好的車輛，管理專業(yè)成品是學(xué)生根據(jù)自己的想法設(shè)計出的管理方案，食品專業(yè)成品是學(xué)生制作出的成品菜肴。

基于評價投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系理論，應(yīng)對“投入”因素進行評價，對實訓(xùn)課程的評價去除 “投入”值就是實訓(xùn)課程的“凈”產(chǎn)出，即實訓(xùn)課程效能。實訓(xùn)課程的“投入”，即條件性因素包括兩個方面:

一是物質(zhì)性條件，包括實訓(xùn)課程所需設(shè)備和工具、師資力量、實訓(xùn)場地三項指標。設(shè)備和工具指各專業(yè)實訓(xùn)課程所需的專項儀器，可從質(zhì)量和數(shù)量兩方面進行評價。師資力量指從事實訓(xùn)課程教學(xué)的教師整體素質(zhì)，尤其是在當前新時期高職院校發(fā)展要求中，極其需要的是在技術(shù)方面有豐富實踐和理論教學(xué)經(jīng)驗的“雙師型”教師。實訓(xùn)場地指專門用于實訓(xùn)教學(xué)的實踐基地，如實訓(xùn)工廠、實訓(xùn)車間、實訓(xùn)工藝、實訓(xùn)實驗等。

二是學(xué)生背景因素學(xué)生背景因素維分為學(xué)習成績、自我發(fā)展意識、實踐動手能力三項指標。學(xué)習成績指學(xué)生考入職業(yè)院校時的考試成績，這一成績展現(xiàn)出學(xué)生的原始學(xué)習水平。自我發(fā)展意識是指學(xué)生是否有自身發(fā)展的需求，它是以自尊需要為基礎(chǔ)的調(diào)節(jié)過程，是對自身未來發(fā)展的期待與展望。自我發(fā)展意識會影響到學(xué)生對該課程學(xué)習的認真程度、努力程度等。實踐動手能力指學(xué)生入學(xué)前的動手能力水平，入學(xué)前學(xué)生在生活情境中需要運用技能去解決某些生活實際問題，在成長的過程，學(xué)生或多或少都會有一定的實踐動手能力，已有的能力水平會影響實訓(xùn)課程職業(yè)能力培養(yǎng)的效果，已有水平起點高培訓(xùn)效果就好。

綜上所述，高等職業(yè)院校實訓(xùn)課程效能評價體系的能力習得、能力操作、能力物化三個層面是相輔相成、互為促進的。能力習得是基礎(chǔ)，能力操作是目標，能力物化是載體。實訓(xùn)課程效能的評價應(yīng)該在控制影響因素的前提下對這三個方面進行綜合評定。

[1]弗蘭西斯科·索夫.課程效能評價——以“教育效能與教育評價”為例[J].外國教育研究,2005(5).

[2][美］勞倫斯 S.克雷曼(Lawrence S.Kleiman)，著，孫非，等譯.人力資源管理：獲取競爭優(yōu)勢的工具[M].北京:北京機械工業(yè)出版社,1999.

[3]吳志華,傅維利.實踐能力含義及辨析[J].上海教育科研,2006(9).

楊洋(1985-),女，遼寧阜新人，遼寧師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院遼寧師范大學(xué)課程研究中心碩士研究生，研究方向為教育和課程評價研究;吳志華（1962-），女，遼寧大連人，遼寧師范大學(xué)課程研究中心教授，博士，研究方向為職業(yè)教育評價;欒永斌（1962-），男，遼寧大連人，大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，教授，博士，研究方向為高等職業(yè)教育。

本論文系吳志華主持的教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“高等職業(yè)教育實踐課程效能評價的研究與實踐”（項目編號：09YJA880062）的研究成果之一。

G71

A

1001-7518（2011）12-0079-03

責任編輯 吳學(xué)仕