基于課程標準的高中物理命題策略

【摘 要】教師基于課程標準的命題是實施基于標準評價的前提，也是教師常態(tài)工作之一。雙向細目表作為命題的一種重要工具，但它并沒有很好地體現(xiàn)出基于標準命題的要求。本文在分析雙向細目表存在問題的基礎上，提出了用多項細目表引領(lǐng)基于課程標準的試卷設計策略。

【關(guān)鍵詞】課程標準；高中物理；命題策略；多項細目表

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，新的評價體系根據(jù)評價指標的多元化，采用筆試、實驗操作、課題研究、行為觀察、成長記錄檔案、活動表現(xiàn)等多種評價方式，全面反映學生的成長歷程。在學校教學中，雖然考試僅是教學評價的一種方法和手段，它所能獲取的信息只是學校課程目標和人的素質(zhì)能力中相對有限的一部分，但在評估學生對學科基本知識、基本理論、基本技能所掌握的狀態(tài)時，考試確實是一種較公平、有效的方法。隨著課程改革的深入，在不斷更新課程理念的同時，也要根據(jù)新的課程標準改進考試命題方法，提高考試評價的科學性，從中獲取有利于改進學習和教學的信息。

一、為什么要基于課程標準命制物理試卷

1.明確“三維目標”是做好考試命題的前提

學習物理學的基礎知識和掌握物理實驗的一些基本技能等是新課程標準對學生的要求。讓學生掌握科學探究的基本過程和方法， 是當今課程改革中物理教師義不容辭的職責。學生通過參與探究活動， 認識科學探究的意思， 學會觀察實驗， 從中獲取有關(guān)信息進行加工處理， 并能分析、解決一些物理問題， 同時學會與人的合作和交流。培養(yǎng)學生豐富的情感、正確的態(tài)度和價值觀， 這是物理課程的目標之一。物理科學的內(nèi)容與生活、社會自然界有密切的關(guān)聯(lián)， 是激發(fā)學生的好奇心和求知欲， 培養(yǎng)學生振興中華的使命感與責任感的生動素材?？傊?， 在考試命題中選擇合適的命題素材， 采用適當?shù)念}型， 設計恰當?shù)膯栴}， 合理設計試卷， 合理規(guī)劃試卷的內(nèi)容結(jié)構(gòu)， 將“三維目標”有機、和諧地統(tǒng)一于試卷中是全面、準確地體現(xiàn)物理課程標準的要求， 也是物理試題命題的指導思想。

2.考試命題必須依據(jù)課程標準

《基礎教育課程改革綱要（ 試行）》已明確規(guī)定： 國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。《教育部關(guān)于深入推進和進一步完善中考改革的意見》（教基[2008]6 號） 中強調(diào)指出“學業(yè)考試的命題要嚴格依據(jù)學科課程標準，加強試題與社會實際和學生經(jīng)驗的聯(lián)系， 注重考查學生對基礎知識的掌握以及在具體情境中分析和解決問題的能力，堅決杜絕設置偏題、怪題?！?/p>

其實，課堂教學與考試命題是相輔相成、相互促進又相互制約的。如果課堂教學符合《課程標準》精神，考試命題就必須符合《課程標準》精神，否則，考試就會妨礙課堂教學，會使課堂教學走向反面。因此，命題要遵循學科課程標準，以其規(guī)定的課程的三維目標作為衡量學生學業(yè)發(fā)展水平的基本標準，體現(xiàn)課程標準宣揚的新課程理念，為教師的課堂教學和學生課堂學習提供正確的導向。

二、基于課程標準的高中物理命題策略

（1）雙向細目表的局限性。命題需要一定的分析工具和設計方案，當前命題中最常用的工具是按布布魯姆的認知領(lǐng)域教學目標的雙向細目表，如表1 所示。

從操作的角度來看，雙向細目表科學、規(guī)范地為教師命題提供了便利，但是雙向細目表在基于課標命題中也存在不足。

首先一個明顯有缺陷是考察目標范圍太窄。雙向細目表中把考察目標簡單定為：記憶、理解、應用和綜合，并沒有全面反映課程標準規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，如高中物理學科中安排的各種觀察、實驗等探究性學習活動，需要評價學生領(lǐng)悟科學研究的方法并掌握相關(guān)的操作技能，即實驗與探究能力要求。

其次，雙向細目表關(guān)注于測試的內(nèi)容，而命題的其它必要因素，如試題背后所蘊涵的價值問題、評分細則、難度、題型、題量等，并沒有得到應有的重視。

最后，雙向細目表只是命題的一個組成部分，缺乏總體規(guī)劃。命題是由一定的程序組成，如命題目的、題目的評分方法、測試時間等，而雙向細目表只關(guān)注了試題編制中的一部分，缺乏總體規(guī)劃。

（2）基于課程標準命制試卷的命制是由一定的程序組成，大致分為以下七個環(huán)節(jié)，如右圖所示，其中核心的環(huán)節(jié)是設計試卷的多項細目表并利用多項細目表進行審題。因此在提高教師基于課程標準的評價意識的同時， 如何改進命題工具，使命題基于課程標準？

（3）打造基于課標的物理學科命題的多項細目表。紙筆測試的根本目的是推測學生具備的知識與技能、方法與能力的程度，在組卷過程中要考慮認知目標間的平衡， 高中物理課標的具體內(nèi)容標準部分對知識性學習目標用行為動詞的方式分成了解水平、理解水平和應用水平。同時高中物理課程的能力目標具體為： 能夠正確使用基本的實驗儀器，獨立完成實驗的操作，掌握收集和處理實驗數(shù)據(jù)等技能；能夠利用多種媒體搜集物理學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息；發(fā)展科學探究能力。因此，物理學科的測試目標要求可以分為以下5 級，如表2所示。

由此，在雙項細目表的基礎上提出適合物理學科命題的多項細目表，如表3所示。

總之，高中物理學教學中憑經(jīng)驗命題是一種普遍現(xiàn)象，這種命題違背了課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，導致考試測量目標與教學目標之間的一致性低?；跇藴实拿}要求教師以課程標準為依據(jù)，進行測試題目的開發(fā)，并使得測驗與課程標準相一致。

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作者簡介：

黃桂元，男，漢族，1972年5月，一級教師，研究方向：高中物理教學，物理奧賽輔導。endprint