在職業(yè)教育專業(yè)課中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的探討

張翠紅

（南京財(cái)經(jīng)學(xué)校 江蘇 南京 210001）

在職業(yè)教育專業(yè)課中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的探討

張翠紅

（南京財(cái)經(jīng)學(xué)校 江蘇 南京 210001）

項(xiàng)目教學(xué)法能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人才，成為職業(yè)學(xué)校廣泛采用的教學(xué)方法。但項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)不合理、項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)行機(jī)制不完善、師生角色定位有偏差以及教師的專業(yè)素養(yǎng)有差距等問(wèn)題，這些問(wèn)題都影響著項(xiàng)目教學(xué)的順利實(shí)施。文章對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了探討，并總結(jié)了開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

職業(yè)教育；專業(yè)課；項(xiàng)目教學(xué)

當(dāng)前，職業(yè)教育課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的提升，注重學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，項(xiàng)目教學(xué)法成為專業(yè)課教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)方法之一。但筆者通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和觀察思考，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

項(xiàng)目課程在開(kāi)發(fā)層面上存在的問(wèn)題及思考

項(xiàng)目教學(xué)法是一種讓學(xué)生圍繞一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，以獨(dú)立施工或小組合作的形式，由自己收集信息，自行制定計(jì)劃和方案，最終完成項(xiàng)目實(shí)施及評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。

（一）從教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和選擇看，部分教師開(kāi)發(fā)的教學(xué)項(xiàng)目不夠典型

在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，為了凸顯“項(xiàng)目”的存在，部分教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為 “將企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程直接照搬到課堂上進(jìn)行教學(xué)”，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐操作，完成相應(yīng)的工作任務(wù)就是項(xiàng)目教學(xué)。

在教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不少職業(yè)學(xué)校將“項(xiàng)目教學(xué)”簡(jiǎn)單地定位于基于工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)“項(xiàng)目”，將項(xiàng)目教學(xué)簡(jiǎn)化為按一個(gè)個(gè)小任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生很容易將它作為傳統(tǒng)作業(yè)來(lái)完成，很難體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的差異性和多樣性，使項(xiàng)目教學(xué)流于形式。

一些教師在教學(xué)項(xiàng)目中設(shè)置知識(shí)點(diǎn)不夠全面，學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)，只能學(xué)習(xí)鞏固這部分知識(shí)，對(duì)于課程要注意的其他知識(shí)就不能應(yīng)用到項(xiàng)目中，這很容易造成學(xué)生的知識(shí)掌握不夠全面、系統(tǒng)，制約學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)原則

作為項(xiàng)目教學(xué)的前提，項(xiàng)目的設(shè)定是至關(guān)重要的。開(kāi)發(fā)項(xiàng)目教學(xué)課程要遵循以下原則：

教學(xué)項(xiàng)目選擇要具有職業(yè)典型性 職業(yè)教育的項(xiàng)目教學(xué)課程，是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過(guò)程為導(dǎo)向，通過(guò)將職業(yè)的典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容、學(xué)時(shí)要求、教學(xué)方法與組織形式、成果評(píng)價(jià)方式等內(nèi)容組合后確定的教學(xué)單元。項(xiàng)目教學(xué)必須是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的調(diào)整，通過(guò)任務(wù)提出、任務(wù)分析、制定計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)、反饋等途徑進(jìn)行項(xiàng)目課程的教學(xué)組織，才能形成嚴(yán)格意義上的教學(xué)項(xiàng)目。

項(xiàng)目課程要具有綜合性 學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)，最終目的不只是獲得知識(shí)，還要獲得實(shí)踐技能，能完成具體的任務(wù)，更要培養(yǎng)出綜合能力，具備整體職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力及解決問(wèn)題的能力。

項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 目前，很多項(xiàng)目需要結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，從生產(chǎn)生活中發(fā)現(xiàn)、引出項(xiàng)目。此時(shí)，教師既要考慮項(xiàng)目設(shè)定的意義，又要考慮涉及知識(shí)的全面性，使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（三）依托產(chǎn)學(xué)結(jié)合的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，組建項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企合作開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)踐

我校建立了影視動(dòng)漫實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)訓(xùn)基地設(shè)立研發(fā)、制作、后期處理動(dòng)畫(huà)生產(chǎn)線，成為產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)改革的平臺(tái)。項(xiàng)目課程負(fù)責(zé)人、教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)工程師、技術(shù)人員一起，組建項(xiàng)目教學(xué)組。項(xiàng)目課程負(fù)責(zé)人既有企業(yè)工作經(jīng)歷，接受過(guò)專業(yè)技能訓(xùn)練，能夠掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作過(guò)程，還有多年的教學(xué)工作經(jīng)歷；團(tuán)隊(duì)教師具有“雙師”素質(zhì)，至少在企業(yè)參加過(guò)一年以上實(shí)踐，具在相應(yīng)的實(shí)際操作技能。

項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中前期設(shè)定、中期制作、后期處理等工作過(guò)程設(shè)計(jì)成貫穿五年（三年）的教學(xué)項(xiàng)目，確定各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的具體教學(xué)順序，明確項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)，使專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中有的放矢，不至于出現(xiàn)知識(shí)漏講的問(wèn)題。同時(shí)依靠團(tuán)隊(duì)的力量進(jìn)行積極備課，共同解決教學(xué)過(guò)程中存在的難題，也可以達(dá)到教學(xué)資料共享的效果。

在開(kāi)發(fā)項(xiàng)目過(guò)程中，還注意項(xiàng)目課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合，動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)對(duì)中級(jí)動(dòng)畫(huà)繪制員等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了認(rèn)真分析，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求融入教學(xué)項(xiàng)目，縮短學(xué)生的上崗周期，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

項(xiàng)目在實(shí)施層面上存在的問(wèn)題及思考

（一）項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的幾個(gè)問(wèn)題

引進(jìn)的企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行與項(xiàng)目教學(xué)不一致，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng) 目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的部分學(xué)校有這樣一種傾向：項(xiàng)目教學(xué)的一切安排根據(jù)企業(yè)需要進(jìn)行。在教學(xué)時(shí)間安排上，如果企業(yè)在一學(xué)期中忽然提出做項(xiàng)目的請(qǐng)求，有的學(xué)校就會(huì)把正在進(jìn)行的課程停掉，專門(mén)騰出時(shí)間為企業(yè)做項(xiàng)目。有的項(xiàng)目明明與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，也會(huì)為了做項(xiàng)目而接項(xiàng)目。學(xué)生做了項(xiàng)目后對(duì)于專業(yè)發(fā)展并無(wú)多大益處。這種項(xiàng)目教學(xué)受內(nèi)容、數(shù)量的限制，僅能滿足部分學(xué)生某一專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，大部分學(xué)生的專業(yè)技能和其他技能難以在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)。這樣做的弊端是：學(xué)校會(huì)被企業(yè)牽著鼻子走，很容易打亂正常的教學(xué)安排。

項(xiàng)目教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以人為本”，對(duì)學(xué)生與教師角色的定位理解有偏差 由于項(xiàng)目教學(xué)要求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，而對(duì)教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用考慮欠缺，最終導(dǎo)致可控課堂向自由課堂變化，自主學(xué)習(xí)向自由學(xué)習(xí)演變。

“項(xiàng)目教學(xué)”模式在一定程度上僵化了學(xué)生的創(chuàng)造思維，造成崗位適應(yīng)能力不足，不利于將來(lái)的職業(yè)拓展 項(xiàng)目課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置、學(xué)習(xí)情境設(shè)置均是圍繞工作任務(wù)進(jìn)行的，它使學(xué)生產(chǎn)生這種認(rèn)識(shí)，項(xiàng)目課程涉及的知識(shí)和技能僅是為了完成這一項(xiàng)工作任務(wù)的，當(dāng)工作任務(wù)發(fā)生變化時(shí)就無(wú)所適從了，這樣在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與崗位適應(yīng)能力方面就具有一定的局限性。

（二）順利實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的策略

堅(jiān)持項(xiàng)目教學(xué)“為我所用”的理念，合理引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，完善項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)行機(jī)制 （1）根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的企業(yè)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，在滿足該要求的前提下為社會(huì)提供服務(wù)。嚴(yán)格規(guī)范引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持為我所用的教學(xué)理念，項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)涉及所有的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。只有這樣，項(xiàng)目教學(xué)才能真正成功。（2）完善項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。企業(yè)項(xiàng)目有大有小，項(xiàng)目運(yùn)行時(shí)間有長(zhǎng)有短，而學(xué)校的項(xiàng)目教學(xué)一般有固定學(xué)時(shí)，并不一定與企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)作一致。應(yīng)完善機(jī)制，將企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行與項(xiàng)目教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

教師真正明確自己扮演的角色，正確引導(dǎo)學(xué)生，使項(xiàng)目順利完成 在項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程中，教師要嚴(yán)格控制項(xiàng)目進(jìn)行的流程，把握好各個(gè)環(huán)節(jié)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確扮演自己的角色。教師要根據(jù)項(xiàng)目完成情況扮演好企業(yè)經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、工程監(jiān)理等不同的角色，引導(dǎo)學(xué)生順利完成項(xiàng)目。

注重教學(xué)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境的融合，靈活應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，提高崗位適應(yīng)能力 （1）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的設(shè)立要注重企業(yè)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境的融合，既要有利于專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，又要注重學(xué)生崗位適應(yīng)能力的提高。（2）強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的重要性，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用已有的專業(yè)知識(shí)。

項(xiàng)目教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生做某一項(xiàng)目或完成某一工作任務(wù)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用自己的專業(yè)知識(shí)完成項(xiàng)目。因此，在教學(xué)中，應(yīng)先傳授系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，然后進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。如同積木游戲，有了積木以后，先教孩子做一個(gè)房子模型，然后孩子會(huì)用積木造出其他各種模型來(lái)?！绊?xiàng)目教學(xué)”應(yīng)起到拋磚引玉的作用。

（三）合理引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，完善項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，提升學(xué)生職業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目的策略 企業(yè)通常有很多項(xiàng)目，但問(wèn)題是企業(yè)總是懷疑學(xué)校完成項(xiàng)目的能力，擔(dān)心學(xué)校不能達(dá)到要求。如何說(shuō)服企業(yè)把項(xiàng)目交給學(xué)校來(lái)做呢？我校采取的策略是：最初，先找一些力所能及的小項(xiàng)目來(lái)做，小項(xiàng)目做完后令企業(yè)滿意，感覺(jué)成本又低，企業(yè)會(huì)自動(dòng)找上門(mén)，把一些較大的項(xiàng)目交給學(xué)校來(lái)做。到現(xiàn)在，我校已經(jīng)不愁沒(méi)有項(xiàng)目可做，而是發(fā)愁如何從眾多企業(yè)項(xiàng)目中選出適合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)項(xiàng)目。

完善項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)行機(jī)制 我校實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目教學(xué)與生產(chǎn)性項(xiàng)目教學(xué)雙效的教學(xué)模式。（1）建立多軌制教學(xué)模式，將企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行與項(xiàng)目教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。近兩年，我們先后承接了 《POP Secrete》、《Fard》、《重返大?！?、《武林外傳》等國(guó)際國(guó)內(nèi)動(dòng)畫(huà)公司的數(shù)碼動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目,以及市廉潔教育系列動(dòng)畫(huà)短片、奧運(yùn)、法制等動(dòng)畫(huà)宣傳短片項(xiàng)目。開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的教師同時(shí)坐班輔導(dǎo)，學(xué)生則輪流參與項(xiàng)目教學(xué)，8周輪換一次。企業(yè)的項(xiàng)目如果需要更多的時(shí)間，可以讓學(xué)生接班完成項(xiàng)目運(yùn)作。如《重返大?！肥且徊繑?shù)碼電影項(xiàng)目，周期很長(zhǎng)，幾個(gè)班的學(xué)生輪班完成項(xiàng)目。這樣，既可以保證項(xiàng)目運(yùn)作的連續(xù)性，不耽誤項(xiàng)目運(yùn)作進(jìn)度，又能保證每一位學(xué)生都能接觸真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目并親自參與其中，讓學(xué)生提早感受企業(yè)氛圍，按企業(yè)規(guī)范學(xué)習(xí)和工作。（2）在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)、有效控制。教師及企業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的教學(xué)項(xiàng)目涵蓋了動(dòng)畫(huà)領(lǐng)域的整個(gè)工作流程，在教學(xué)中將大的項(xiàng)目分解成不同的小項(xiàng)目，按照項(xiàng)目教學(xué)的流程嚴(yán)格組織實(shí)施。教師除了具備完成教學(xué)項(xiàng)目所涉及的所有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，還要在備課時(shí)做大量的準(zhǔn)備工作，以應(yīng)對(duì)在項(xiàng)目制作過(guò)程中出現(xiàn)的各種未知問(wèn)題，使學(xué)生的行為過(guò)程能夠在教師控制反饋之中。對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題，隨時(shí)給學(xué)生提供理論支持和技術(shù)支持，讓學(xué)生能有效地完成項(xiàng)目任務(wù)。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，是否在做中學(xué)、做中思，能否舉一反三、融會(huì)貫通，通過(guò)工作過(guò)程引領(lǐng)，能否在現(xiàn)實(shí)生活中有效地應(yīng)用并提高崗位適應(yīng)能力。（3）以綜合項(xiàng)目大作業(yè)貫穿始終，鞏固項(xiàng)目教學(xué)成果。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在第一學(xué)期的先導(dǎo)課程《影視概論》中就布置了貫穿五年（三年）的綜合大作業(yè)，學(xué)生分項(xiàng)目組，在樣本調(diào)查、分析基礎(chǔ)上進(jìn)行故事開(kāi)發(fā)，在后續(xù)的課程中讓學(xué)生繼續(xù)完成該項(xiàng)目的前期設(shè)定、中期制作及后期處理等工作，畢業(yè)前就完成了高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)大作業(yè)。通過(guò)綜合項(xiàng)目的完成，學(xué)生及時(shí)鞏固了在項(xiàng)目教學(xué)中獲得的知識(shí)和技能，并提升了職業(yè)能力。

近年來(lái)，我校項(xiàng)目教學(xué)成果顯著。在省職教論壇及全國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)教學(xué)研究會(huì)中作為課改觀摩現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)設(shè)項(xiàng)目教學(xué)觀摩課，得到了同行的高度評(píng)價(jià)。學(xué)生的作品多次在省、市級(jí)比賽中獲優(yōu)異獎(jiǎng)項(xiàng)。

專業(yè)教師的“雙師素養(yǎng)”亟待提高

作為項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施主體，教師的專業(yè)能力還有很大差距。教師除了應(yīng)具有基本的組織教學(xué)能力外，更重要的是要對(duì)所任教專業(yè)的整個(gè)職業(yè)領(lǐng)域有比較系統(tǒng)的了解，能夠充分了解本行業(yè)企業(yè)的工作實(shí)際要求，能夠與其他教師或者相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行交流，共同制定合適的教學(xué)項(xiàng)目，并科學(xué)地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。目前，國(guó)內(nèi)許多職業(yè)學(xué)校，真正具備“雙師素養(yǎng)”的教師很缺乏。

針對(duì)以上情況，解決職業(yè)學(xué)?！半p師素養(yǎng)”教師短缺問(wèn)題的途徑有以下幾點(diǎn)：（1）引入一批具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師，可以從企業(yè)生產(chǎn)一線調(diào)入；（2）選派一部分日后能夠真正擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師到企業(yè)實(shí)踐，減少教師與企業(yè)的距離；（3）結(jié)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

確立項(xiàng)目教學(xué)的“融合”意識(shí)，避免“一刀切”

為了融入課程改革的潮流，有些專業(yè)教師凡上課必采用項(xiàng)目教學(xué)，每門(mén)課都朝著項(xiàng)目教學(xué)轉(zhuǎn)移，將一些學(xué)科型課程改為項(xiàng)目教學(xué)，致使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握不夠，無(wú)法學(xué)好該類課程。

當(dāng)前，我們?cè)谡務(wù)擁?xiàng)目教學(xué)優(yōu)點(diǎn)時(shí)往往忽視其本質(zhì)與缺點(diǎn)，有時(shí)盲目照搬，結(jié)果得其形式而失其精髓。因此，在借鑒與運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式要學(xué)會(huì)反思和融合，切不可在所有課程中都盲目追求項(xiàng)目教學(xué)。在對(duì)知識(shí)的完整性和連貫性要求較高的專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)和基本技能培養(yǎng)上，傳統(tǒng)教學(xué)模式有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)多種教學(xué)方法有機(jī)組合，根據(jù)具體內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如對(duì)學(xué)科型知識(shí)采用講授法、理論實(shí)踐一體化教學(xué)法；對(duì)一些專業(yè)基本技能采用示范性教學(xué)更能規(guī)范學(xué)生的操作行為；對(duì)一些大的教學(xué)項(xiàng)目可以項(xiàng)目教學(xué)法為主，具體小任務(wù)也可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或行為導(dǎo)向法等。

總之，在課改發(fā)展趨勢(shì)下，我們應(yīng)充分挖掘項(xiàng)目教學(xué)的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避和減少其弱點(diǎn)，同時(shí)研究和探索其他各種教育教學(xué)手段，積極采用各種教學(xué)方法培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的專業(yè)技能人才。

[1]馬雪峰，田躍輝．淺談高職項(xiàng)目課程和項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題與對(duì)策[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（8）．

[2]黃擐山．有關(guān)我國(guó)高職教育課程改革若干問(wèn)題的思考——新加坡南洋理工學(xué)院“項(xiàng)目教學(xué)”的啟示[J]．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008，（21）．

[3]郭巖．目前職業(yè)學(xué)校實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)存在的主要問(wèn)題探析[J]．江蘇科技信息，2008，（12）．

（本文責(zé)任編輯：楊在良）

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1672-5727（2011）03-0153-02

張翠紅，南京市財(cái)經(jīng)學(xué)校高級(jí)教師，計(jì)算機(jī)專業(yè)辦公室主任，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、課程改革及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。