高職大學(xué)英語課程教學(xué)個性化設(shè)計簡述*

蔣友梅蔣友琴（.長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 40004；.廣州城建職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 5095）

高職大學(xué)英語課程教學(xué)個性化設(shè)計簡述*

蔣友梅1蔣友琴2
（1.長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410004；2.廣州城建職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510925）

夸美紐斯班級授課制的提出，提高了教學(xué)的效率和范圍，但從此大學(xué)英語的個性化教學(xué)日益成為高職院校教師教學(xué)中的一個顯著問題。文章在分析高職院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，依據(jù)布魯姆教育目標分類法的理論，從建構(gòu)主義視角圍繞高職院校學(xué)生的職業(yè)特點，提出大學(xué)英語個性化教學(xué)改革的若干策略，并以相關(guān)教學(xué)實踐成果作為佐證。

高職；大學(xué)英語；課程教學(xué)；個性化設(shè)計

英語教師一般會在其課堂教學(xué)中強調(diào)學(xué)習(xí)英語的用途和意義。但是高職學(xué)生在與教師談?wù)撽P(guān)于學(xué)習(xí)英語的體會時，心中非常疑惑：為何我們在英語學(xué)習(xí)的過程中感覺不到學(xué)習(xí)語言的樂趣和動力呢？更令學(xué)生沮喪的是盡管英語學(xué)習(xí)了很多年，當他們站在外籍教師面前還是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。況且，在以后的工作當中能否用得到英語還很難說。這種客觀現(xiàn)實的存在使很多高職學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。教學(xué)的過程是師生互動的過程，如果教師只是單向地傳遞英語知識，授課對象已經(jīng)失卻了學(xué)習(xí)的興趣，那么大學(xué)英語教學(xué)的實質(zhì)性目的就很難實現(xiàn)了。

影響高職英語教學(xué)的因素很多，探索高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革的人也頗多。例如，很多教師對如何加強高職院校大學(xué)英語口語與聽力教學(xué)，如何培養(yǎng)高職學(xué)生英語閱讀能力、寫作能力等方面進行了積極探索，從這些探索中我們可以獲得很多有益的啟示。不過從單項的語言技能來探索高職院校的大學(xué)英語的教學(xué)會使大學(xué)英語教師陷入“只見樹木不見森林”的誤區(qū)，無法從整體上達到高職院校大學(xué)英語教學(xué)的基本要求。2000年10月，國家教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，指明高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”；教學(xué)要求是“在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力”，而且明確指出：高職英語教學(xué)應(yīng)在多方面遵循“實用為主，夠用為度”的原則。筆者以為要從教學(xué)單元相互聯(lián)系的角度和學(xué)生的未來職業(yè)生涯入手提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，實現(xiàn)高職院校大學(xué)英語教學(xué)的個性化，從而從整體上達到高職院校大學(xué)英語的基本要求。

高職院校大學(xué)英語教學(xué)個性化設(shè)計的理論依據(jù)

布魯姆1956版的分類法里將教育目標分成兩部分，第一部分是知識，包含知識類別。其中知識的分類包括：具體的知識、具體事實的知識、處理具體事物的方式方法的知識、慣例的知識、趨勢和順序的知識、分類和類別的知識、準則的知識、方法論的知識、學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識、理論和結(jié)構(gòu)的知識等。布魯姆對知識進行了12個層次的分類，布魯姆的知識層次體現(xiàn)了知識的獲取應(yīng)該是一個由具體到抽象的過程。第二部分是理解能力與理解技能，包含領(lǐng)會、應(yīng)用分析、綜合及評價類別，均采用名詞來說明。第二部分是對知識的獲取過程的具體描述。2001年版的教育目標分類法有了一定的改動，從以前單一的向度變成了兩個維度，即知識的維度和認知過程的維度。在新版的分類法中，對知識的分類更符合人類思維的發(fā)展方式，尤其對元認知知識的提出，表明布魯姆已經(jīng)注意到個體在認知上的差異，以及情境和條件對個體認知產(chǎn)生的影響。布魯姆對認知過程的分類術(shù)語的表述在新版本中均采用動詞和動名詞的形式，更反映了教育過程的動態(tài)性和情境感。

布魯姆的教育目標分類法可以提升高職院校教師對教學(xué)目標多樣性的認識，并在確定某一目標時從中了解與其他目標的關(guān)系及其在目標系列中的地位。經(jīng)過實踐檢驗證實布魯姆等人的教育目標分類理論提供的可供觀察和測量的分類系統(tǒng)，使教學(xué)工作者在編制課程、進行教學(xué)活動時能更準確地確定學(xué)生智力發(fā)展水平和自己工作的起點，合理規(guī)定教與學(xué)的目標。布魯姆的教育目標分類法理論對高職院校英語課程教學(xué)的個性化來說應(yīng)該是具有一定適切性的，高職院校的學(xué)生職業(yè)生涯特點需要一種多樣性與整體性相統(tǒng)一的教學(xué)，這就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點和職業(yè)需要制定相應(yīng)個性化的“目標罐”，為學(xué)生個性化的英語教學(xué)實現(xiàn)提供有效的途徑。

高職院校大學(xué)英語課程個性化教學(xué)的設(shè)計

在高職院校大學(xué)英語課程的個性化教學(xué)設(shè)計中怎樣把布魯姆的教育目標分類法理論一以貫之，從而實現(xiàn)高職院校大學(xué)英語課程教學(xué)的個性化呢？筆者以為了解學(xué)生差異，對學(xué)生進行“目標罐”式分層教學(xué)，采取適當?shù)慕虒W(xué)技巧是可以實現(xiàn)高職院校大學(xué)英語課程教學(xué)的個性化目標的。筆者擬就高職院校英語個性化教學(xué)的過程結(jié)合自己教學(xué)的經(jīng)驗進行詳細的闡述。

高職院校大學(xué)英語課程教學(xué)首次課的重要性 許多英語教師意識到新生入學(xué)的第一次英語課至關(guān)重要，教師要在首次英語課上把一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生解釋清楚，讓學(xué)生了解自己英語學(xué)習(xí)的起點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的傾向性。首次英語課的任務(wù)應(yīng)該包括：（1）糾正學(xué)生對英語課程不正確的認識，要讓學(xué)生意識到英語是一種很美的語言，它和我們的母語一樣可以帶給我們美的享受。（2）讓學(xué)生積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)的思維和探索中來，改變固定的思維模式，學(xué)會發(fā)散思維。例如在教學(xué)中可以讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)美簡單的英文詩歌（配樂版），喚起他們感受英文的能力。例如《Tagore's stray birds》，the poet is: The fish in the water is silent,the animal on the earth is noisy,the bird in the air is singing.but Man has in him the silence of the sea,the noise of the earth and the music of the air.學(xué)生聽完詩歌以后，教師可以讓學(xué)生猜測詩歌的寓意，學(xué)生的回答會有很多種。教師應(yīng)該首先肯定每一種回答都有其合理性，然后再告訴學(xué)生教師的觀點。通過這種教學(xué)方式把英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫全部結(jié)合起來，也為學(xué)生個性化的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個良好的氛圍。（3）通過首次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸意識到大學(xué)英語教學(xué)的方法會與高中英語的教學(xué)方法有些不同，讓學(xué)生一進學(xué)校就能切實可行地定位自己英語學(xué)習(xí)的目標。（4）教師可以通過英文自我介紹的方式了解學(xué)生的喜好和英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，結(jié)合自身的經(jīng)驗談?wù)動⒄Z學(xué)習(xí)對將來學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，學(xué)生可以參照教師的經(jīng)驗和自身的興趣愛好初步確定自己英語學(xué)習(xí)的目標。這種方式可以使有心教學(xué)的教師了解到學(xué)生在認知上的差異，讓學(xué)生學(xué)會從自己語言知識的經(jīng)驗出發(fā)，自主活躍地參與到教師個性化的英語教學(xué)中來，這也為根據(jù)布魯姆的教育目標分類法給學(xué)生制定英語個性化學(xué)習(xí)的“目標罐”奠定了一個基礎(chǔ)。

高職院校大學(xué)英語課程個性化教學(xué)中“目標罐”的制定 為什么叫“目標罐”呢？就像布魯姆所說的知識的分類是一個從具體到抽象的過程，我們用易拉罐來形象地描述課程教學(xué)的目標是一個從低到高的層級，各目標之間形成相互聯(lián)系環(huán)環(huán)相扣的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。教師可以有一個記錄本，記錄自己按照學(xué)生的基礎(chǔ)、愛好、職業(yè)特點為學(xué)生設(shè)置的課程目標，學(xué)生依據(jù)教師的建議結(jié)合自己的興趣和愛好，可以在自己的練習(xí)本上寫出自己每一次課程的目標。“目標罐”制定實例——基于布盧姆的教育目標分類法。新生入學(xué)后，教師通過一段時間對學(xué)生的觀察和了解，可以在專門的記錄本上寫出每位學(xué)生入校時的英語水平，列出最近發(fā)展階段學(xué)生要達到的課程目標。例如教師意識到某學(xué)生在日?？谡Z的表達上比較弱，而他正好喜歡說英語，喜歡用英語跟同學(xué)交流。那么教師可以在記錄本上寫出某學(xué)生入校時的英語口語水平，然后給他一些合理的建議，如何去提高自己的口語表達能力。第一個階段：比較低階的目標——知識的維度。在這一階段要注重學(xué)生對事實性知識的掌握。如學(xué)生的語音知識是否足夠，涉及中、美、英等國的社會生活、學(xué)校生活、衣食住行、文娛體育、經(jīng)貿(mào)旅游等諸多方面的口語表達方式是否有比較基礎(chǔ)的了解，教師可以給學(xué)生推薦一些相關(guān)的參考書目。如果學(xué)生的發(fā)音還存在很多問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要進行一段時間的糾正練習(xí)。當然知識的維度與認知的維度是相輔相成的，隨著學(xué)生具體事實性知識的增多，其對知識的理解就不會僅僅停留在回憶階段。第二個階段：比較中觀的目標——理解的維度。布魯姆認為理解的維度包括：解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較和說明。學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解，在不同的場合使用比較正確的英文表達方式，能夠?qū)σ恍┏Ｒ姷挠⑽目谡Z表達方式進行總結(jié)。這時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些英語活動以及在課堂上盡量給學(xué)生以機會展現(xiàn)自己。教師可以讓某學(xué)生自己記錄自己英語學(xué)習(xí)的歷程，及時通過電話或者電子郵件的方式與教師取得聯(lián)絡(luò)，交換自己的想法和語言學(xué)習(xí)的心得，這樣能夠讓學(xué)生主動地對自己的英語學(xué)習(xí)負責，教師對該學(xué)生的進步可以與其他同學(xué)有一個比較，以此激勵其他學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。第三個層面：比較高階的目標——運用創(chuàng)造的維度。經(jīng)過一段時間的積累，有些學(xué)生開始不滿足現(xiàn)在的英文水平，甚至有些學(xué)生開始有自傲的情緒，教師應(yīng)該注意到學(xué)生這一情緒的變化，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)最重要的在于應(yīng)用和創(chuàng)造。學(xué)生可以盡可能地與外教接觸，到一些實踐場合如西餐廳去運用自己的口語，或到一些旅游場所為外國人提供志愿服務(wù)，利用這個機會更好地提高學(xué)生的英語口語能力，也提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。其實英語學(xué)習(xí)也是一個創(chuàng)造的過程，教師也可以像布魯姆所指出的那樣引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一個產(chǎn)品。結(jié)合語言學(xué)習(xí)實踐過程，教師可以讓學(xué)生用英語記錄下學(xué)生的經(jīng)歷，富有創(chuàng)造力的習(xí)作可以推薦發(fā)表等，還有例如圖形班級的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英文制作廣告畫等。一學(xué)期下來記錄本上的關(guān)于該學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標不斷地在變化和改進，其英語表達水平也得到顯著提高。當然“目標罐”制定是需要學(xué)生和教師雙方投入精力的事情，它的實施前提是教師和學(xué)生都要有責任心，即教師對自己的教學(xué)要有責任感，學(xué)生也要有投入英語學(xué)習(xí)的責任心。為每一個學(xué)生制定“目標罐”，用巴班斯基的話說：以便教師對學(xué)生進行有區(qū)別的幫助。對于一些優(yōu)秀的學(xué)生教師幫助的分量可以適當逐步減少，以便培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。

在課程教學(xué)中激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的動機，從而實現(xiàn)“目標罐”所制定的內(nèi)容 很多英語教師會面臨課堂上的學(xué)生睡覺或者做其他事情的情況，在這種時候，教師如果批評學(xué)生，用學(xué)校嚴格的紀律要求學(xué)生，只能暫時制止學(xué)生不聽課的行為。教師只有激發(fā)這些學(xué)生的求知欲望，使他們能夠主動地去學(xué)習(xí)，這樣才能從根本上解決問題。驅(qū)使學(xué)生去學(xué)習(xí)的動機分為兩種：一種是來源于學(xué)習(xí)者個人的外部并受控于外在的因素。懲罰、獎勵和社會壓力就是外在形式的動機。另一種是內(nèi)部動機，即個人目標源于個體內(nèi)部，需要學(xué)習(xí)者有意識的控制。像上面說到的教師用學(xué)校的紀律要求學(xué)生，這就屬于利用外部手段促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機，這種手段的效果不會持久，有時候還可能適得其反，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在興趣。瑞士著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣，興趣是推動人們進行實踐活動的最現(xiàn)實、最活躍的內(nèi)部動機?！庇⒄Z教師應(yīng)該考慮到是否能夠幫助學(xué)生從內(nèi)心愿意來學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以從以下三個方面來進行：（1）教師應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的主題是與自己相關(guān)聯(lián)的，這樣將會引起學(xué)生的興趣。教師提供的材料要與學(xué)生的經(jīng)驗、興趣、價值觀聯(lián)結(jié)起來，教學(xué)場景的設(shè)置要與現(xiàn)實的生活聯(lián)系。（2）有時候教學(xué)的主題與學(xué)生生活的聯(lián)結(jié)是潛在的，教師要幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)主題，這就需要教師在上課之前與學(xué)生要有足夠的溝通，教師可以通過問卷調(diào)查和訪談等形式了解學(xué)生動機，理出清單找出學(xué)生對主題的了解和興趣，然后根據(jù)學(xué)生的需要選擇合適的教學(xué)材料。（3）利用活動。活動的形式應(yīng)是多樣化的，它往往能讓學(xué)生主動參與進來，從而聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的主題。豐富多彩的課堂形式是實現(xiàn)個性化教學(xué)“目標罐”的情境，如果教師的教學(xué)不注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，那么個性化教學(xué)目標的實現(xiàn)是有困難的。

通過大學(xué)英語課程測驗，確保個性化英語教學(xué)的有效性 布魯姆把測驗看作是修正認知維度的一個重要方面，所以教師別小看課程測驗的作用，它可以幫助教師了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生對英語的愛好以及學(xué)生的認知和思維方式。筆者這里的測驗其實是一次小作文，因此教師在批改作文的時候不僅僅只是為了給學(xué)生一個分數(shù)或者一個評定，而是通過課程的練習(xí)去了解學(xué)生，把握高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)和個性偏好，進一步協(xié)助學(xué)生調(diào)整課程目標，正確地評估自己的英語水平。

課程練習(xí)與個性化教學(xué)實例

筆者曾經(jīng)在大學(xué)英語教學(xué)的第二學(xué)期開始給學(xué)生布置了一篇作文，題名是：The Spring Festival.因為學(xué)生在家里剛剛過完春節(jié)，此時對春節(jié)的感受是深刻的。于是教師在黑板上寫出了對作文的要求：（1）You can talk something about the original of The Spring Festival.（2）The difference between our Chinese traditional New year's Day and western New year's Day or the difference between the south and north in China.（3）Do you like or dislike The Spring Festival?tell us about the reason.（4）You can tell us something happen to you during The Spring Festival maybe you can choose one subject as your writing freely.作業(yè)交上來之后，發(fā)現(xiàn)非常有趣。有一部分學(xué)生寫這篇文章的時候四個方面都有涉及，每一個方面都寫得如蜻蜓點水，文章沒有重點。有些學(xué)生選了一個方面作為文章的主題，如：the original of The Spring Festival，大部分學(xué)生都寫了自己喜歡春節(jié)，只有一個學(xué)生寫了自己不喜歡春節(jié)，但是理由表述充分。還有一位學(xué)生寫了怎樣陪自己的奶奶過春節(jié)的，表明自己對奶奶深深的愛，讓教師看了非常感動。其中有一個句子是這樣的：the sun was shy which didn't arise his face on this spring festival morning，but I felt very happy as we drove to grandma's.這句話把冬天的寒冷和自己要去奶奶家過年的愉快心情做了對比，語句的表達也非常生動。那么教師從學(xué)生的作業(yè)中會得到怎樣的啟發(fā)呢？從學(xué)生思維和認知的角度來說：（1）教師應(yīng)該告訴學(xué)生寫作應(yīng)該有重點，四個方面都兼顧，往往很難做到表達全面而深刻。（2）然后還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識面比較狹窄，發(fā)散性思維不夠。能夠非常清楚地了解春節(jié)的來歷的學(xué)生不多。每年都要過年，為什么大家會對這么熟悉的事物熟視無睹呢？讓學(xué)生去思考，學(xué)會探究身邊的事物。（3）為什么寫自己不喜歡春節(jié)的學(xué)生只有一個呢？其實有好多學(xué)生也有可能不喜歡這個節(jié)日，可是卻不敢說真話。從這個寫自己不喜歡春節(jié)的學(xué)生的文章中，教師可以看到學(xué)生對于成長的困惑，對于要面對許多的人情世故的煩惱。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對自己個性的理性的張揚。其實通過一次非常隨意的命題作文，學(xué)生豐富多彩的個性已經(jīng)展現(xiàn)在教師的面前。教師在英語教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)很多諸如此類的個性化教學(xué)資源，經(jīng)驗豐富的教師知道如何充分利用這些資源。

人類是復(fù)雜的動物，他們的歷史、體質(zhì)以及所生活的社會對于他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生巨大影響。高職院校的教師要了解人類的這種復(fù)雜性，理解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的復(fù)雜因素，這樣教師的教與學(xué)生的學(xué)才能相通，才能培養(yǎng)出有個性的卓越的學(xué)生。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]B S Bloom.Taxonomy of educational objectives:The classification ofeducationalgoals， Handbook I:Cognitive domain[M].New York:Longman，Green，1956.

[3]巴班斯基.教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論法[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4]Stephen L.Yelon.教學(xué)原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[5]（美）肯·貝恩.如何成為卓越的大學(xué)老師[M].明廷雄,彭漢良,譯.北京：北京大學(xué)出版社，2007.

蔣友梅，博士，長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事教學(xué)原理與高等教育管理研究。

（本文責任編輯：鄭晶）

G712

A

1672-5727（2011）03-0115-03

*本文系長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題《高職院校大學(xué)英語課程教學(xué)的整體設(shè)計研究》（課題編號：20080305）的部分成果

*本文系2010年度湖南對外經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)學(xué)院院級立項課題《高職語文課程系統(tǒng)建設(shè)研究》（課題編號：10YB14）階段性成果之一