高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建之技術(shù)路徑

張利芳（廣州市工貿(mào)技師學(xué)院 廣東 廣州 510425）

高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建之技術(shù)路徑

張利芳
（廣州市工貿(mào)技師學(xué)院 廣東 廣州 510425）

本文從分析學(xué)科課程體系不符合職業(yè)教育特征的角度出發(fā)，提出構(gòu)建高職機(jī)電一體化專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程體系的必要性，論述了機(jī)電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建的技術(shù)路徑，分析了機(jī)電一體化專業(yè)課程體系實(shí)施過程中需要重點(diǎn)解決的三個(gè)問題。

高職；機(jī)電一體化專業(yè)；一體化課程體系；技術(shù)路徑

近年來，隨著國外先進(jìn)職業(yè)教育課程建設(shè)理念與技術(shù)的逐步引進(jìn)與推廣，工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征也逐漸得到認(rèn)同。廣州市工貿(mào)技師學(xué)院順應(yīng)國內(nèi)外市場對(duì)技能型人才的需求，即技能人才需具備綜合職業(yè)能力和奠定持久的職業(yè)生涯發(fā)展，在機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)中，提出構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系的工作目標(biāo)，并在具體的教學(xué)中實(shí)施。

機(jī)電一體化專業(yè)課程體系改革的必要性

長期以來，我國職業(yè)教育所采用的課程體系多為學(xué)科課程體系，其基本特征是以學(xué)科內(nèi)容為中心設(shè)計(jì)課程，依據(jù)不同學(xué)科之間的相關(guān)性，按照先后順序開設(shè)教學(xué)科目。雖然學(xué)科課程體系具有邏輯性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但是，隨著科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展，其缺點(diǎn)也日益凸顯，如學(xué)科課程忽略世界的整體性，將原本內(nèi)在統(tǒng)一的科學(xué)、藝術(shù)、道德割裂開來；學(xué)科課程強(qiáng)化 “精英文化”，強(qiáng)化少數(shù)人利益，與“大眾文化”割裂開來；學(xué)科課程以灌輸學(xué)科知識(shí)為宗旨，過多倚重接受學(xué)習(xí)，忽視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的價(jià)值，忽視社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐能力的形成；學(xué)科課程的系統(tǒng)性不能等同于職業(yè)活動(dòng)的系統(tǒng)性，學(xué)科課程所強(qiáng)調(diào)的抽象概念和理論與職業(yè)教育的應(yīng)用性、實(shí)踐性要求不相符。

進(jìn)入新時(shí)期，現(xiàn)代企業(yè)和社會(huì)管理步入了以過程為導(dǎo)向的綜合化運(yùn)作時(shí)代，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者專業(yè)能力、社會(huì)能力及方法能力的綜合運(yùn)用，孤立的學(xué)科課程體系與此需求相去甚遠(yuǎn)。因此，改革長期徘徊在職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)科課程體系，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)用人需求的新課程體系勢(shì)在必行。

在機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)科課程體系中，課程主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)《工廠電氣控制技術(shù)》、《電工電子技術(shù)》、《機(jī)械制造技術(shù)》、《單片機(jī)與接口技術(shù)》、《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》、《自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)》、《機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)》等專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程強(qiáng)調(diào) 《金工基本技能實(shí)訓(xùn)》、《機(jī)電設(shè)備拆裝》、《電子電工專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)》、《機(jī)電一體化技術(shù)實(shí)訓(xùn)》基本操作技能的訓(xùn)練，不管是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，學(xué)科課程體系均從片面的片段的角度看待本專業(yè)的整體性職業(yè)活動(dòng)，沒有與完整的工作過程建立一種直接的聯(lián)系，對(duì)專業(yè)人才完成一項(xiàng)綜合性工作任務(wù)所需的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)非常有限。因此，改革機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)科課程體系，構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程體系勢(shì)在必行。

機(jī)電一體化專業(yè)課程體系改革的技術(shù)路徑

職業(yè)教育是為人們勝任職業(yè)活動(dòng)和通過職業(yè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展而提供的教育，具有完整的工作過程是職業(yè)教育的基本要求，因此，職業(yè)教育過程中的媒介和手段都應(yīng)是工作化的，必須將具體的工作情境置于教學(xué)過程之中，并以工作性思維來構(gòu)建教學(xué)過程，根據(jù)職業(yè)教育的特征和規(guī)律，課程設(shè)計(jì)開發(fā)要體現(xiàn)“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的理念。

基于工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系改革理念，在機(jī)電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建中，課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)必須以工作為基礎(chǔ)，并保證以工作為基礎(chǔ)的教學(xué)過程必須產(chǎn)生勝任現(xiàn)實(shí)工作的能力。校企合作的核心是認(rèn)識(shí)企業(yè)的工作形態(tài)和工作內(nèi)容，并將其充分而有效地呈現(xiàn)于教學(xué)過程之中，聘請(qǐng)企業(yè)專家參與課程建設(shè)、簽訂校企合作合同、組織師生企業(yè)實(shí)習(xí)，其目的都是為了保證“工作呈現(xiàn)”的有效性。

因此，在機(jī)電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建中，本專業(yè)一體化課程體系的開發(fā)設(shè)計(jì)技術(shù)路徑如下：行業(yè)、企業(yè)情況分析和崗位工作分析→召開實(shí)踐專家訪談會(huì)→提取典型工作任務(wù)→一體化課程轉(zhuǎn)化確定→學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)→教學(xué)計(jì)劃編制→學(xué)習(xí)材料（工作頁等）開發(fā)→投入實(shí)施。

行業(yè)、企業(yè)情況分析和崗位工作分析 通過企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)實(shí)踐專家訪談，與企業(yè)工程技術(shù)人員探討，觀摩企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)作等途徑，分析行業(yè)、企業(yè)實(shí)際工作情況和對(duì)技能人才的用人要求，確定本專業(yè)技能人才的就業(yè)領(lǐng)域有：電氣設(shè)備和機(jī)電一體化設(shè)備的運(yùn)行、安裝、調(diào)試與維修；電氣、機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場的工藝實(shí)施；儀器儀表的配置、檢測(cè)、調(diào)試與維修；機(jī)電一體化工程項(xiàng)目的施工、維護(hù)及技術(shù)服務(wù)；機(jī)電類產(chǎn)品的營銷與售后服務(wù)；機(jī)電設(shè)備的技術(shù)改造、技術(shù)管理、產(chǎn)品輔助開發(fā)等。

召開實(shí)踐專家訪談會(huì)，提取典型工作任務(wù) 向若干機(jī)電一體化行業(yè)的企業(yè)一線人員發(fā)放 “實(shí)踐專家工作職責(zé)調(diào)查表”，分析企業(yè)一線技能型人才的個(gè)人工作經(jīng)歷和現(xiàn)從事崗位工作職責(zé)、工作內(nèi)容，從而遴選符合參加實(shí)踐專家訪談會(huì)條件的企業(yè)實(shí)踐專家。學(xué)校確定課程開發(fā)主持人、專業(yè)骨干教師及聘請(qǐng)的實(shí)踐專家之后，召開實(shí)踐專家訪談會(huì)。會(huì)上，在課程開發(fā)主持人主持，專業(yè)骨干教師配合下，引導(dǎo)企業(yè)實(shí)踐專家填寫個(gè)人“實(shí)踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表”，“實(shí)踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表”要求每位企業(yè)實(shí)踐專家列舉從進(jìn)入機(jī)電一體化行業(yè)開始到成為實(shí)踐專家的發(fā)展過程的若干階段及其每一階段所從事過的、有挑戰(zhàn)性的、完成工作的過程能夠提高工作能力的有代表性的工作任務(wù)實(shí)例。待所有實(shí)踐專家填寫個(gè)人“實(shí)踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表”后，課程開發(fā)主持人引導(dǎo)實(shí)踐專家配合，從所有填寫后的 “實(shí)踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表”中提取代表性工作任務(wù)，最后根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求分析確定典型工作任務(wù)并按從入行到實(shí)踐專家的職業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行排序。機(jī)電一體化專業(yè)提取的典型工作任務(wù)，按照初級(jí)——中級(jí)——高級(jí)——技師的職業(yè)發(fā)展排序，通過企業(yè)實(shí)踐專家分析，共提取了“機(jī)電設(shè)備裝配、調(diào)試與維護(hù)”、“電氣控制柜的安裝調(diào)試”、“機(jī)電一體化系統(tǒng)疑難故障診斷與檢修”等16個(gè)典型工作任務(wù)。

轉(zhuǎn)化確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程 根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和目標(biāo)，按照一個(gè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的原則，在企業(yè)實(shí)踐專業(yè)和學(xué)校專業(yè)骨干教師的共同討論分析下，將職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。機(jī)電一體化專業(yè)最終確定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程有：“電氣安裝”、“機(jī)電設(shè)備疑難故障檢修”、“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”等16門課程，每門課程均體現(xiàn)一項(xiàng)完整的工作任務(wù)。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，編制教學(xué)計(jì)劃 根據(jù)地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和學(xué)校教育教學(xué)基本條件，對(duì)應(yīng)每一門課程，開發(fā)設(shè)計(jì)若干學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以直接來源于企業(yè)，也可以由學(xué)校根據(jù)工作任務(wù)要求設(shè)計(jì)開發(fā)，但它原則上是一個(gè)完整的工作任務(wù)，能體現(xiàn)完整的工作過程。機(jī)電一體化專業(yè)開發(fā)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)有：“工具和儀表檢修”、“齒輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)拆裝與測(cè)繪”、“常見機(jī)床動(dòng)力電路安裝與檢測(cè)”、“自動(dòng)生產(chǎn)線總裝與調(diào)試”等58個(gè)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的排序上遵循由易到難的排列原則，低年級(jí)設(shè)計(jì)數(shù)量較多的引導(dǎo)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，高年級(jí)設(shè)計(jì)數(shù)量較少的綜合性和開放性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)的，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之和應(yīng)該大于或等于所屬一體化課程的目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)完成后，根據(jù)學(xué)校實(shí)際師資情況和設(shè)施設(shè)備情況，以及教育教學(xué)秩序要求，確定每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)與工作時(shí)間，編排可執(zhí)行的教學(xué)計(jì)劃。

學(xué)習(xí)材料（工作頁等）開發(fā)，投入實(shí)施 根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)要求，學(xué)校專業(yè)骨干教師到相關(guān)企業(yè)收集企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)的工作素材、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范要求等，運(yùn)用編寫學(xué)習(xí)材料的規(guī)范要求和技術(shù)方法，聘請(qǐng)企業(yè)專家與專業(yè)骨干教師共同編制教學(xué)材料，例如工作頁。學(xué)習(xí)材料開發(fā)完畢后，學(xué)校組織行業(yè)企業(yè)專家和課程開發(fā)專家評(píng)審課程體系成果材料，評(píng)審?fù)ㄟ^后投入實(shí)驗(yàn)。

機(jī)電一體化課程體系的實(shí)施

目前，廣州市工貿(mào)技師學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)的四年制預(yù)備技師班、三年制高級(jí)技工班均采用工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系實(shí)施教學(xué)，其教學(xué)效果得到廣大師生的一致認(rèn)可。主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：（1）新課程不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、與人合作能力等關(guān)鍵能力，有利于學(xué)生持久的職業(yè)生涯發(fā)展；（2）新教學(xué)模式基本扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動(dòng)聽課的習(xí)慣，使學(xué)生轉(zhuǎn)變成為探究知識(shí)的主體，可以提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)興趣；（3）學(xué)生的創(chuàng)造能力、工作能力、應(yīng)變能力都能通過課堂學(xué)習(xí)得到鍛煉，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的成就感、承受挫折能力等有較大幫助；（4）學(xué)校的學(xué)習(xí)工作站比較類似企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境，能夠滿足學(xué)習(xí)需求。

通過一個(gè)周期的實(shí)施，總結(jié)出課程實(shí)施要重點(diǎn)從教學(xué)組織模式、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)及學(xué)習(xí)工作環(huán)境建設(shè)三方面考慮，才能保證課程構(gòu)建和實(shí)施均能取得成功。

教學(xué)組織模式 課程實(shí)施應(yīng)該以學(xué)生為中心，即學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是勝任工作、適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)發(fā)展，因此必須將學(xué)習(xí)作為工作過程（即教學(xué)過程）的中心，以學(xué)生自主理解和完成工作任務(wù)作為教學(xué)的基本手段，并指導(dǎo)學(xué)生將理解和完成具體工作任務(wù)的能力轉(zhuǎn)化成為適應(yīng)變化的策略。學(xué)校的一切資源，包括教師資源都是學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一完整過程的基礎(chǔ)，都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（即工作過程）。按照完成一項(xiàng)工作的基本思路，課程實(shí)施應(yīng)具有完整的工作過程：獲取信息——制定計(jì)劃——做出決策——實(shí)施計(jì)劃——檢查控制——評(píng)價(jià)反饋。

師資團(tuán)隊(duì)建設(shè) 由于工學(xué)結(jié)合的一體化課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主完成若干完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)由工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來，在課程實(shí)施過程中，教師僅僅起到引導(dǎo)和服務(wù)的作用，因此，對(duì)教師的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工作的認(rèn)識(shí)和理解均提出了較高要求。目前，職業(yè)教育界的教師多來自大專院校，缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的占大多數(shù)，勢(shì)必對(duì)工學(xué)結(jié)合的一體化課程實(shí)施帶來影響，所以，學(xué)校在考慮推進(jìn)一體化課程實(shí)施的同時(shí)，要在學(xué)校與企業(yè)之間建立一個(gè)長期合作的師資培養(yǎng)通道，讓教師適應(yīng)并逐漸勝任新課程的實(shí)施。

學(xué)習(xí)工作環(huán)境建設(shè) 一體化課程實(shí)施需要與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配的教學(xué)媒體和設(shè)施設(shè)備，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)完成與典型工作任務(wù)內(nèi)容相一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，學(xué)習(xí)工作環(huán)境的建設(shè)并不僅僅是為了技能的重復(fù)操作訓(xùn)練而購置大量的設(shè)備，要從完成一項(xiàng)工作任務(wù)所需的綜合性資源建設(shè)的角度出發(fā)，從促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源建設(shè)的角度出發(fā)，規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工作環(huán)境，也叫學(xué)習(xí)工作站。機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)習(xí)工作環(huán)境建設(shè)中，每一學(xué)習(xí)工作站均劃分信息檢索區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、實(shí)訓(xùn)區(qū)、工具區(qū)、學(xué)業(yè)成果展示區(qū)等五大區(qū)域，方便學(xué)生自主檢索學(xué)習(xí)工作過程所需的資源，養(yǎng)成遵循企業(yè)工作規(guī)范和作業(yè)流程的習(xí)慣，并能夠在這個(gè)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，互相學(xué)習(xí)。

總之，構(gòu)建實(shí)施機(jī)電一體化專業(yè)的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅僅是一種課程組織方式的改革，而是一種更深刻的課程價(jià)值觀的變革。課程是為學(xué)生提供教育服務(wù)的直接載體，建設(shè)符合企業(yè)用人要求、能夠保證學(xué)生持久職業(yè)生涯發(fā)展的課程是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[3]陳宇，陳李翔，趙志群.技能振興：戰(zhàn)略與技術(shù)[M].北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2009.

[4]姜大源，熊熙，尹洪.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5]趙志群，楊琳，辜東蓮.淺論職業(yè)教育理論實(shí)踐一體化課程的發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2008，（35）.

G718

A

1672-5727（2011）03-0080-03

張利芳（1974—），女，廣東興寧人，廣州市工貿(mào)技師學(xué)院講師，教研室（研究所）主任，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程改革與教學(xué)。

*本文系廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題《〈生物分離與純化技術(shù)〉課程建設(shè)》（項(xiàng)目編號(hào)：GDKM2009-12）的階段性研究成果