略論大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育體系之構(gòu)建*

湯幫耀 李法兵

（1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410128；2.湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410000）

略論大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育體系之構(gòu)建*

湯幫耀1李法兵2

（1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410128；2.湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410000）

提高大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)是徹底解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的有效途徑，只有牢固樹(shù)立大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育觀念，厘清大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，才能確保大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育工作體系構(gòu)建目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為全面開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育提供保障。

大學(xué)生；就業(yè)素質(zhì)教育；體系

由于高等教育大眾化的推進(jìn)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題突顯，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，引起了全社會(huì)的高度關(guān)注，政府、高校、家長(zhǎng)和學(xué)生都在為解決就業(yè)問(wèn)題各司其職，各顯其能，政府的政策引導(dǎo)、高校的就業(yè)指導(dǎo)、家長(zhǎng)的積極斡旋及學(xué)生不厭其煩的應(yīng)聘，都是為解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題所做的積極應(yīng)對(duì)。但在解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的過(guò)程中，有一個(gè)重要問(wèn)題沒(méi)有被正視，那就是大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)問(wèn)題。事實(shí)上，真正就業(yè)難的是那些就業(yè)素質(zhì)達(dá)不到社會(huì)要求、不能滿足用人單位需求的大學(xué)生。因此，要徹底解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，應(yīng)該從培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)著手。為此，筆者擬在大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建我國(guó)大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育體系的設(shè)想，旨在將就業(yè)素質(zhì)教育全面融入大學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程。

構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育體系的必要性

就業(yè)素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的具體要求 大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育即提高大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的教育，是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所接受的旨在提高個(gè)人就業(yè)素質(zhì)的社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育和個(gè)人教育的總和，是大學(xué)生就業(yè)前必不可少的教育活動(dòng)，包括幫助大學(xué)生樹(shù)立健康向上并符合個(gè)人實(shí)際的就業(yè)理想、傳授必備的專業(yè)技能及加強(qiáng)大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)等。從教育服務(wù)社會(huì)的觀念來(lái)看，大學(xué)生必須接受相應(yīng)的就業(yè)素質(zhì)教育。

就業(yè)素質(zhì)是人才培養(yǎng)實(shí)效的集中表現(xiàn) 2006年，某名校學(xué)生賣糖葫蘆的事情被媒體炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，從公眾對(duì)此事的關(guān)注程度可以領(lǐng)會(huì)他們對(duì)人才培養(yǎng)問(wèn)題的看法。一方面，大學(xué)生理應(yīng)是高素質(zhì)人才，既有學(xué)識(shí)，又有水平，既有風(fēng)度，又有能力，既會(huì)說(shuō)，又會(huì)做，名校大學(xué)生更是出類拔萃的人才；另一方面，大學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該從事體面的工作，應(yīng)該當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)、當(dāng)“白領(lǐng)”，收入高，工作環(huán)境好，發(fā)展前途光明，名校畢業(yè)生更要高人一籌。這些看法說(shuō)明大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)與高校的教育休戚相關(guān)，高校應(yīng)該把學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)教育與學(xué)生的成長(zhǎng)緊密結(jié)合，為大學(xué)生的全面成長(zhǎng)盡心盡力，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

構(gòu)建就業(yè)素質(zhì)教育體系是實(shí)現(xiàn)就業(yè)素質(zhì)教育的必要途徑 社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求越來(lái)越高，目標(biāo)越來(lái)越明確：既注重文憑，更注重才能；既注重品行，也注重水平；既注重身體素質(zhì)，也注重心理素質(zhì)；既注重專業(yè)知識(shí)的專，也注重基礎(chǔ)知識(shí)的博；既注重知識(shí)，也注重技能；既注重現(xiàn)有水平，也注重開(kāi)發(fā)潛能；既注重外在氣質(zhì)，也注重內(nèi)部涵養(yǎng)；既注重個(gè)人能力，也注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)。面臨如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高校該如何開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育呢？“物競(jìng)天擇，適者生存”，筆者以為，高校應(yīng)擔(dān)負(fù)起大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的重要責(zé)任，構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育體系，把握大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育中顯露的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析原因，整合資源，創(chuàng)新就業(yè)素質(zhì)教育的方法，全面提高大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，這是社會(huì)發(fā)展對(duì)高校的要求，也是高校提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的需要。

構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育體系的困境

就業(yè)素質(zhì)教育的觀念尚未形成 高考恢復(fù)以來(lái)，高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了各種能力和素質(zhì)培養(yǎng)，但真正為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)而進(jìn)行的能力和素質(zhì)培養(yǎng)始于1998年。由于高等教育迅猛發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)日趨飽和，用人單位不再把大學(xué)生當(dāng)作“象牙塔”內(nèi)的特殊群體對(duì)其進(jìn)行照顧，而是充分考慮學(xué)生的社會(huì)性，將社會(huì)對(duì)人才的要求與高校畢業(yè)生緊密結(jié)合，一視同仁。社會(huì)對(duì)人才選聘的高標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致大量學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法馬上就業(yè)，剛畢業(yè)的學(xué)生還沒(méi)找到工作，后一屆學(xué)生又畢業(yè)了，失業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，而社會(huì)真正需要的人才又供不應(yīng)求。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)者們積極調(diào)研，主動(dòng)籌劃，積極應(yīng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中呈現(xiàn)的問(wèn)題。據(jù)中國(guó)全文數(shù)據(jù)期刊庫(kù)統(tǒng)計(jì)，1998年以來(lái)，學(xué)者公開(kāi)發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文共計(jì)7792篇，這些學(xué)術(shù)論文主要涉及以下四個(gè)方面：一是幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹(shù)立大眾化的就業(yè)觀，正確地處理個(gè)人與國(guó)家、集體的關(guān)系，立足現(xiàn)實(shí)，使自己的就業(yè)期望值與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求接軌，在普通工作崗位上實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值；二是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助大學(xué)生真正了解自己想要干什么、能干什么，自己的興趣、才能、學(xué)識(shí)適合干什么，自己有何社會(huì)資源等，以此有效提高大學(xué)生求職的自信心和應(yīng)對(duì)能力，提升大學(xué)生的心理品質(zhì)；三是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能，包括如何寫簡(jiǎn)歷、如何根據(jù)不同的崗位和單位選擇適當(dāng)?shù)那舐毞绞?、如何注意面試時(shí)的禮儀、參加面試時(shí)如何著裝、面試時(shí)應(yīng)注意那些技巧等；四是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，使學(xué)生了解在面對(duì)就業(yè)問(wèn)題時(shí)自己應(yīng)該做好哪些方面的能力準(zhǔn)備。學(xué)者的努力在客觀上對(duì)大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的開(kāi)展起到了積極推動(dòng)作用，但這些工作都是在解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的實(shí)踐中提出的應(yīng)對(duì)方案，而不是從發(fā)掘問(wèn)題根源的角度產(chǎn)生的觀念，是不成體系的思路。

就業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵尚未明確 “就業(yè)素質(zhì)”在國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)術(shù)論文中提及始于2005年，該詞的來(lái)源可以追溯到上世紀(jì)90年代，歐美勞動(dòng)力市場(chǎng)在研究大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題時(shí)，把“Employability”作為政策分析的重要研究工具，并圍繞“Employability”的 “概 念 （Concept）”、“構(gòu) 成 要 素 （Essentials）”、“構(gòu)成模型（model）”等三個(gè)方面開(kāi)展了系統(tǒng)研究。在研究中，對(duì)于 “Employability”的概念未達(dá)成共識(shí)：加拿大會(huì)議委員會(huì)將“Employability”定義為“個(gè)體為實(shí)現(xiàn)自己在勞動(dòng)力市場(chǎng)的抱負(fù)和潛能而應(yīng)具備的品質(zhì)和能力”；Harvey認(rèn)為“Employability”是被雇傭者具有并在勞動(dòng)力市場(chǎng)上展示的、雇主所需和被認(rèn)為有吸引力的技能的總和。從國(guó)外學(xué)者關(guān)于“Employability”的概念研究可以看出，“Employability”主要指“就業(yè)能力”，是大學(xué)生能夠成功就業(yè)所需的知識(shí)、技能、個(gè)性品質(zhì)等因素的綜合。因此，在“Employability”構(gòu)成要素的研究上，側(cè)重于將“Employability”轉(zhuǎn)化為可操作性的就業(yè)技能，美國(guó)培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)（ASTD）將其分為6個(gè)類別、16項(xiàng)技能；Mcquaid等學(xué)者將其從另一個(gè)角度分為6個(gè)方面的內(nèi)容。國(guó)外對(duì)于“Employability”的研究與中國(guó)開(kāi)展的素質(zhì)教育具有一定的相似性，在該研究的啟示下，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始了就業(yè)素質(zhì)研究。就業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵一定比“Employability”更加豐富，但就業(yè)素質(zhì)教育到底應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，目前還沒(méi)有明確界定。

就業(yè)素質(zhì)教育的體系尚未形成 大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育體系應(yīng)該由三個(gè)體系組成：一是就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容體系，二是參與就業(yè)素質(zhì)教育的人員體系，三是實(shí)施就業(yè)素質(zhì)教育的過(guò)程體系。由于大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵尚未明確界定，當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的開(kāi)展只能局限在已經(jīng)被認(rèn)同的范圍，還無(wú)法構(gòu)建完整的教育體系，內(nèi)容體系尚未形成；大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的組織和實(shí)施應(yīng)有相應(yīng)的承擔(dān)人員，人員之間既要合作，又要分工，既要充分發(fā)揮參與人員的主觀能動(dòng)作用，又要盡力彰顯參與人員的整體合作效能，因此，建立大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育人員體系是該項(xiàng)工作能否有效開(kāi)展的關(guān)鍵，但目前還無(wú)法著手；大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)化很強(qiáng)的教育工程，如何針對(duì)大學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，充分考慮大學(xué)生在校接受就業(yè)素質(zhì)教育的有效時(shí)間，將就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容有機(jī)、合理地穿插在大學(xué)教育的全過(guò)程，使就業(yè)素質(zhì)教育有條不紊地實(shí)現(xiàn)，目前還未發(fā)現(xiàn)有針對(duì)性的研究結(jié)果，過(guò)程體系尚未形成。

構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育體系的思考

大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的開(kāi)展勢(shì)在必行，但要解決大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索體系化的解決途徑，首先必須解決以下三個(gè)問(wèn)題。

強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的觀念 要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育，國(guó)家、高校、家庭和學(xué)生必須強(qiáng)化大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的觀念，把握該項(xiàng)工作的必要性和緊迫性。首先，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要盡力解決大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。在世界經(jīng)濟(jì)一體化的今天，中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，要想發(fā)展經(jīng)濟(jì)，縮小與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，必須首先依靠自己，依靠高素質(zhì)人才，提高工作效率，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，與此同時(shí)，還要加強(qiáng)與發(fā)達(dá)國(guó)家的合作，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。要學(xué)習(xí)別人，自身必須具備相應(yīng)的判斷能力、理解能力和吸收能力，否則，在學(xué)習(xí)別人的過(guò)程中就會(huì)走彎路，甚至碰得頭破血流。其次，高校自身發(fā)展需要盡力解決大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)教育問(wèn)題。高校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，承載著向社會(huì)輸送人才的重要任務(wù)，是大學(xué)生向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的橋梁，要搭好這座橋，高校必須在大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育方面狠下工夫，研究新問(wèn)題，探索新途徑，全面提高大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才，這是社會(huì)賦予高校的使命。同時(shí)，在高等教育日趨大眾化的今天，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)也在不斷加劇，高校要提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，必須把優(yōu)秀人才培養(yǎng)擺到第一重要的位置，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育，多培養(yǎng)受社會(huì)歡迎的人才，只有這樣，高校才能促進(jìn)自己的發(fā)展，提升自己的品牌，在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)立于不敗之地。再次，家庭也需要盡力解決大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育問(wèn)題。子女是家庭的精神支柱，子女優(yōu)秀，全家無(wú)憂。最后，大學(xué)生自身要獲得發(fā)展更需要解決就業(yè)素質(zhì)教育問(wèn)題，大學(xué)生只有明確目標(biāo)，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，才能從容面對(duì)未來(lái)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)。

厘定大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵 大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵是實(shí)施大學(xué)生培養(yǎng)與教育的總綱，如不能厘定清楚，就業(yè)素質(zhì)教育便無(wú)法開(kāi)展。總體而言，大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵應(yīng)該包括個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)、專業(yè)素質(zhì)及綜合素質(zhì)三個(gè)方面。職業(yè)目標(biāo)指在健康向上、符合個(gè)人實(shí)際的就業(yè)觀念指導(dǎo)下，設(shè)定自己未來(lái)的目標(biāo)，包括近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。設(shè)定職業(yè)目標(biāo)必須首先了解和理解職業(yè)的內(nèi)涵，并愿意為之奮斗終生，盡管有近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)之分，但職業(yè)目標(biāo)必須是長(zhǎng)期目標(biāo)，只是在不同時(shí)期工作內(nèi)容的廣度和深度不同而已，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與大學(xué)生就業(yè)觀念教育是大學(xué)生必須接受的就業(yè)素質(zhì)教育。先設(shè)定目標(biāo)，再選擇與自身目標(biāo)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)，不能為拿文憑而上大學(xué)，要克服專業(yè)選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)的盲目性。專業(yè)素質(zhì)教育指在職業(yè)目標(biāo)選定后，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而接受的與本專業(yè)相關(guān)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能及研究能力等方面的培養(yǎng)和教育，各專業(yè)、各行業(yè)對(duì)專業(yè)素質(zhì)的要求各不相同，但高校目前不可能根據(jù)每個(gè)行業(yè)的特點(diǎn)對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教育，因此，大學(xué)生在校接受專業(yè)素質(zhì)教育時(shí)，應(yīng)根據(jù)自己未來(lái)職業(yè)生涯的特殊要求，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，在接受普遍教育的同時(shí)開(kāi)展特色學(xué)習(xí)。綜合素質(zhì)包括個(gè)人的修養(yǎng)、各種必備的能力、技能和素質(zhì)（溝通能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、決策能力、創(chuàng)新能力、微機(jī)水平、英語(yǔ)水平、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)）以及一些意識(shí)形態(tài)方面的內(nèi)容（責(zé)任意識(shí)、法律意識(shí)），這些都是大學(xué)生成功就業(yè)的要素，也是大學(xué)階段必須接受的教育。

構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育體系 構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育體系要完成如下三項(xiàng)工作任務(wù)：一是構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容體系。通過(guò)厘定大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容已經(jīng)明確，總體上分為職業(yè)目標(biāo)教育、專業(yè)素質(zhì)教育和綜合素質(zhì)教育三個(gè)方面，在實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展變化，不斷地對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和豐富。二是構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育人員體系。大學(xué)生的教育培養(yǎng)不僅是高校的職責(zé)，同時(shí)也是社會(huì)和家庭的職責(zé)，更是大學(xué)生自己的職責(zé)。如果將大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育任務(wù)按百分比劃分的話，筆者認(rèn)為，自我教育應(yīng)占60%，高校教育占20%，社會(huì)教育占15%，家庭教育占5%。其中高校教育是主導(dǎo)，自我教育是主體，社會(huì)教育是鋪墊，家庭教育是輔助，因此，家庭、社會(huì)、高校和大學(xué)生自己都是人員體系的構(gòu)成部分，四個(gè)方面要密切配合，特別是大學(xué)生自己要整合學(xué)校教育、社會(huì)教育及家庭教育的內(nèi)容，將所有教育融入自我教育過(guò)程。三是構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育過(guò)程體系，大學(xué)時(shí)光是短暫的，要完成就業(yè)素質(zhì)教育任務(wù)，必須將就業(yè)素質(zhì)教育的具體內(nèi)容分解到大學(xué)教育的全過(guò)程，形成有目的、有內(nèi)容、有執(zhí)行人、有執(zhí)行時(shí)間的完整的就業(yè)素質(zhì)教育體系。職業(yè)目標(biāo)教育在新生入學(xué)時(shí)完成；專業(yè)素質(zhì)教育通過(guò)學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成；綜合素質(zhì)教育則應(yīng)通過(guò)大學(xué)生活動(dòng)教育體系融入大學(xué)教育的全過(guò)程。

大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育體系構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工程，筆者只是從體系構(gòu)建的宏觀思路上進(jìn)行了一些粗淺的探討，大量具體的細(xì)節(jié)問(wèn)題還有待日后進(jìn)一步研究。

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[2]酈波.論大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成[J].中國(guó)成人教育，2006，（4）.

[3]金崇華.論大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)與高職思想政治理論課[J].黑龍江高教研究，2007，（5）.

[4]胡尊利，劉朔.國(guó)外大學(xué)生就業(yè)能力研究的探討[J].陜西教育，2008，（3）.

[5]湯幫耀，曹暉，岳柳.大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)教育研究[J].當(dāng)代教育論壇，2009，（4）.

[6]李玲.基于就業(yè)的大學(xué)生AIT素質(zhì)模型與群體差異性比較研究[J].思想教育研究，2010，（1）.

國(guó)家職業(yè)教育研究院在北師大成立

國(guó)家職業(yè)教育研究院2月20日在北師大成立。該院的成立順應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的新要求，是深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略需要，落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期科技、人才、教育規(guī)劃綱要的一項(xiàng)重大舉措，旨在大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展，加快高技能人才培養(yǎng)，提升職業(yè)教育科研水平。

據(jù)介紹，國(guó)家職業(yè)教育研究院的定位是，建成我國(guó)職業(yè)教育高水平有影響的科學(xué)研究與政策咨詢中心、職業(yè)教育國(guó)際合作交流中心、職業(yè)教育高層次人才培養(yǎng)培訓(xùn)和推進(jìn)職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的國(guó)家級(jí)平臺(tái)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為職業(yè)教育改革和發(fā)展服務(wù)。

國(guó)家職業(yè)教育研究院聘請(qǐng)國(guó)務(wù)院參事黃堯擔(dān)任院長(zhǎng)。研究院設(shè)立辦公室、經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育研究中心、職業(yè)教育國(guó)家制度與標(biāo)準(zhǔn)研究中心、職業(yè)教育政策評(píng)估研究中心、國(guó)際職業(yè)教育研究中心、職業(yè)教育課程與教學(xué)研究中心、產(chǎn)學(xué)研合作中心、培訓(xùn)部、職業(yè)教育學(xué)博士后流動(dòng)站等機(jī)構(gòu)。

國(guó)家職業(yè)教育研究院將成立指導(dǎo)委員會(huì)。指導(dǎo)委員會(huì)主任由教育部魯昕副部長(zhǎng)、人力資源和社會(huì)保障部王曉初副部長(zhǎng)、北京師范大學(xué)鐘秉林校長(zhǎng)擔(dān)任。

（人民網(wǎng)）

G715

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1672-5727（2011）03-0064-02

*本文系湖南省教育廳2009年普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《創(chuàng)新農(nóng)業(yè)院校生物類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：121）的部分研究成果

湯幫耀（1969—），男，湖南澧縣人，碩士，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>