淺談中職專業(yè)課項目教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

林玉泉（中山市東鳳鎮(zhèn)理工學(xué)校 廣東 中山 528425）

淺談中職專業(yè)課項目教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

林玉泉
（中山市東鳳鎮(zhèn)理工學(xué)校 廣東 中山 528425）

項目教學(xué)是中職教育提升職業(yè)綜合能力的有效方法和手段。項目教學(xué)的顯著特征是問題的情境性和教學(xué)任務(wù)的實踐性。根據(jù)這些特點，中職教師應(yīng)明確自己在項目教學(xué)中的地位，及時調(diào)整自身角色，既要擔(dān)當教學(xué)的引導(dǎo)者，也要與學(xué)生一起擔(dān)當項目的探究者。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高實踐操作水平。

中職專業(yè)課；項目教學(xué)；教師角色；轉(zhuǎn)變

項目教學(xué)是指在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以實際工程項目為對象的一種新型教學(xué)模式。即先由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起對項目進行選擇與分解，教師可作適當?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師全程指導(dǎo)和參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，最后以共同完成的項目結(jié)果和項目過程來評價是否達到教學(xué)目的。在實踐性和操作性很強的中職專業(yè)課中開展項目教學(xué)，是使中職畢業(yè)生適應(yīng)社會崗位的現(xiàn)實需要，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)與思考能力、創(chuàng)新精神、團隊意識等綜合素質(zhì)的有效手段。由于項目教學(xué)實踐性強、學(xué)生自主性強等特點，在項目教學(xué)過程中，教師、學(xué)生擔(dān)當?shù)慕巧c傳統(tǒng)教學(xué)相比有明顯的變化。

中職項目教學(xué)的特點

中職項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，有顯著的特點，如教學(xué)內(nèi)容主要來自企業(yè)的生產(chǎn)實踐，教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，而不僅僅是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識等等。

中職項目教學(xué)的特點具體表現(xiàn)為：（1）實踐性：項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性。（2）學(xué)生自主性：給學(xué)生提供根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，學(xué)生能夠自主、自由地安排學(xué)習(xí)，從而有效地促進學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。（3）發(fā)展性：長期項目與階段項目相結(jié)合，構(gòu)成實現(xiàn)教育目標的學(xué)生認知過程。（4）綜合性：具有學(xué)科交叉性和學(xué)生綜合能力運用的特點。（5）開放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題進行探索的方式、方法，以及展示、評價具有多樣性和選擇性。（6）評價過程性：項目教學(xué)的評價注重學(xué)生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

中職項目教學(xué)中師生主客體地位的變化

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。學(xué)校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關(guān)系維系下進行的活動。傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，主要代表性觀點是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”說，如圖1所示。這一觀點是從“教學(xué)過程是人的一種特殊認識過程”這一前提出發(fā)的，在特殊的認識關(guān)系中分析、把握教育教學(xué)的主體與客體。教師是知識的擁有者、問題及結(jié)果的先知者，教師作為知識的載體被學(xué)生所認知，成為學(xué)生認知的客體。這樣，教師是知識技能的傳授者，學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)，缺乏積極主動的探索精神。

項目教學(xué)最基本的特點是問題的情境性與教學(xué)任務(wù)的自主性、實踐性。在開展項目教學(xué)時，教師與學(xué)生的主客體地位發(fā)生明顯變化，如圖2所示。一方面，教師與學(xué)生是共在主體。教師對項目教學(xué)，往往事先也沒有明確的答案，面對問題情境，教師和學(xué)生都是解決問題的探究者、學(xué)習(xí)者，師生是平等交流、商討協(xié)作的伙伴關(guān)系，地位是平等的。在項目教學(xué)過程中，學(xué)生吸納知識的途徑多樣化了，教師不再是學(xué)生的唯一的知識來源；師與生誰先獲得知識、誰先發(fā)現(xiàn)與解決問題，誰就先獲得發(fā)言的主動權(quán)。例如，在進行“設(shè)計某校網(wǎng)站”項目教學(xué)時，筆者曾課前預(yù)先制作了一個教學(xué)網(wǎng)站，作為課堂演示之用。但在項目教學(xué)中，大部分學(xué)生并沒有采用這個網(wǎng)站的制作方案，而是按各自的想象重新設(shè)計，這樣，教師與學(xué)生都要面對新方案，教師要想指導(dǎo)好學(xué)生，只能參與到學(xué)生的探究活動中。另一方面，教師也是指導(dǎo)者，在知識和實踐能力方面，有較大的優(yōu)越性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試、探索，并在親身實踐中獲得知識、形成能力。在師生一起探索、研究的過程中，教師表現(xiàn)出來的探索的精神、求實的態(tài)度、嚴謹?shù)淖黠L(fēng)等品質(zhì)，都會潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響，從而有助于學(xué)生形成良好品質(zhì)。

教師如何適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變

中職項目教學(xué)的整個教學(xué)過程都需要教師和學(xué)生積極熱情地參與。師生雙向互動，學(xué)生從知識的接納者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的主體；教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作者。下面分別針對項目教學(xué)的各個階段，說明教師該如何調(diào)整自己的角色定位。

準備階段 在項目教學(xué)的準備階段，根據(jù)教學(xué)目標，師生共同確定教學(xué)項目，共同收集信息、制定與論證計劃。教師要充分了解掌握學(xué)生的知識與能力水平，結(jié)合生產(chǎn)實際和學(xué)校的條件，先為學(xué)生開發(fā)、設(shè)計教學(xué)項目；同時，提出可供學(xué)生討論研究的相關(guān)建議，以及相關(guān)的知識、信息與材料。在學(xué)生形成具體的實施計劃、尋求解決問題的方法的過程中，教師要始終進行具體指導(dǎo)和協(xié)作參與，如圖3所示。

實施階段 項目教學(xué)的實施階段，教師要著力營造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過程；當然也要傳授知識，但更多的是到學(xué)生中間，當學(xué)生遇到困難力所不及時，給予具體幫助?！靶〗M工作”是實施階段的基本組織形式、活動方式。教師要根據(jù)學(xué)生的特長與能力，把學(xué)生合理劃分為“工作小組”，指導(dǎo)學(xué)生明確目標和職責(zé)，實現(xiàn)有效的分工與合作。當然，教師應(yīng)“機動地”參加其中一組或幾組進行協(xié)作探究。在師生共同探究、解決問題的過程中，教師要向?qū)W生展示自己的認識過程，借以引導(dǎo)學(xué)生探究、嘗試，要發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)的積極作用，如圖4所示。

評價階段 在項目教學(xué)的評價階段，教師要以學(xué)生完成項目的情況來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注過程。項目完成后，要及時采取集體座談、答辯等形式讓學(xué)生表達和展示研究成果和探究過程。這樣可以讓學(xué)生回顧和評估整個項目活動，從而使每個學(xué)生最后都能寫出各具特色的研究報告。在答辯會上，學(xué)生要把自己的研究成果與全班同學(xué)交流，并通過教師提問和學(xué)生互相提問的形式進行集體討論。這樣可使學(xué)生進一步鞏固和提高所學(xué)知識，使該項目所用的理論真正進入學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)。項目結(jié)束后，還應(yīng)進行各組間互評、教師綜合評價，甚至聘請企業(yè)專家作點評，從而真正實現(xiàn)對學(xué)生成績的客觀評定，過程如圖5所示。

在項目教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師的能動性、創(chuàng)造性理應(yīng)高于學(xué)生。學(xué)生的主體能力畢竟是有限的，他們的認識、探究理應(yīng)得到教師的啟發(fā)、引導(dǎo)。在項目教學(xué)各環(huán)節(jié)中教師的引導(dǎo)過程如圖6所示。

教師需要大力提高實踐能力

實際上，中職項目教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容最好來自企業(yè)的生產(chǎn)實踐、來源于典型的職業(yè)工作任務(wù)，而教師在項目教學(xué)中同時作為指導(dǎo)者和探究者。這一要求就把教師推到了“典型的職業(yè)工作任務(wù)”面前，使教師容易發(fā)現(xiàn)自己知識與能力的不足，體驗到自己對生產(chǎn)實際、工作過程的不熟悉，從而愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我，了解企業(yè)的生產(chǎn)實際、熟悉工作過程，通過各種方式，跟蹤生產(chǎn)技術(shù)和工藝的發(fā)展水平，進而提高“雙師型”教師素質(zhì)。項目教學(xué)實施得好壞，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出一支“雙師型”師資隊伍。

對于提高教師實踐能力，我校的一些做法是：（1）加快培訓(xùn)步伐。學(xué)校制定了專業(yè)課教師培養(yǎng)中長期規(guī)劃。通過送專業(yè)骨干教師外出考察培訓(xùn)、與知名職校建立友好互助關(guān)系、組織骨干教師學(xué)習(xí)取經(jīng)，分期分批，尤其是在寒暑假，派專業(yè)課與實習(xí)課教師到本地大中企業(yè)體驗鍛煉，了解企業(yè)發(fā)展新情況、新改革、新技術(shù)等，提高教師的業(yè)務(wù)能力。（2）聘請專家開設(shè)講座。學(xué)校為提高教師素質(zhì)，有計劃地聘請各地專家來校開設(shè)專題講座，使教師及時了解教育教學(xué)研究的最新成果，并聯(lián)系教學(xué)實際，運用于教學(xué)之中。（3）為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境。我校開設(shè)了教師實訓(xùn)室、企業(yè)指導(dǎo)室，為教師提供進修場所。

項目教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更準確地說，是一種新型的教學(xué)模式。只要中職專業(yè)課教師努力學(xué)習(xí)、提高自己的實踐能力和探究能力，在教學(xué)中適當調(diào)整角色定位，恰當運用項目教學(xué)法，一定能提高教學(xué)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出學(xué)生的自學(xué)能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生有效地掌握知識和技能，為將來走上職業(yè)崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

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1672-5727（2011）03-0058-02

林玉泉（1967—），男，廣東中山人，中山市東鳳鎮(zhèn)理工學(xué)校教師，中學(xué)一級教師，研究方向為職業(yè)教育。