高職院校課程庫(kù)建設(shè)的探索與思考

王江平（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 蕪湖 241000）

高職院校課程庫(kù)建設(shè)的探索與思考

王江平
（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 蕪湖 241000）

簡(jiǎn)述了課程庫(kù)建設(shè)的重要意義，分析了課程庫(kù)建設(shè)面臨的主要問(wèn)題，提出了課程庫(kù)建設(shè)相應(yīng)的思路與對(duì)策。

高職院校；課程庫(kù)建設(shè)；探索；思考

以就業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)市場(chǎng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求靈活設(shè)置專業(yè)，是高職教育的一大特色。適時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的修訂是高職院校必須長(zhǎng)期進(jìn)行的一項(xiàng)工作。教學(xué)計(jì)劃的基本元素是課程，數(shù)目眾多的課程按照一定的內(nèi)在邏輯組成課程體系，課程體系與課程管理構(gòu)成課程庫(kù)建設(shè)的重要內(nèi)容。這對(duì)高職院校帶來(lái)的挑戰(zhàn)來(lái)自兩個(gè)方面：一方面是課程內(nèi)容、課程模式、課程結(jié)構(gòu)、課程體系的變革；另一方面是對(duì)這些變革的課程進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范、有效的管理。安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院正是在課程改革的背景下，積極探索了對(duì)各級(jí)各類課程的有效管理。

課程庫(kù)建設(shè)的意義

為了適應(yīng)教學(xué)改革和課程信息化管理的需要，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，建設(shè)一個(gè)課程門(mén)類全面、服務(wù)于全體師生的高質(zhì)量課程庫(kù)顯得十分必要。課程庫(kù)發(fā)揮的作用著重體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

建立課程庫(kù)是深化教學(xué)改革的需要 當(dāng)前高職院校教學(xué)改革最深刻的變革是課程建設(shè)的變革。課程建設(shè)是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵和中心環(huán)節(jié)。具體而言，課程建設(shè)是一所學(xué)院整個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，其改革的主要思想是以綜合職業(yè)能力本位的課程觀為指導(dǎo)、以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，突出工作本位學(xué)習(xí)，淡化傳統(tǒng)的學(xué)科界限，努力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而在“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等理念指導(dǎo)下推動(dòng)課程建設(shè)與教學(xué)改革的深入。伴隨教學(xué)改革的不斷深入，大量可供選擇的、不同類型的模塊課程涌現(xiàn)，此時(shí)，課程庫(kù)的作用就體現(xiàn)在為整體課程構(gòu)架提供指導(dǎo)，避免重復(fù)建設(shè)；規(guī)范課程管理，避免盲目建設(shè)；設(shè)立課程開(kāi)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，避免隨意建設(shè)。

建立課程庫(kù)是推行信息化管理的需要 課程庫(kù)是整個(gè)學(xué)院教學(xué)管理的基礎(chǔ)平臺(tái)，建立課程庫(kù)是學(xué)院實(shí)行信息化教學(xué)管理的基礎(chǔ)。信息化管理的關(guān)鍵是簡(jiǎn)捷、高效、交互、共享。課程庫(kù)的內(nèi)容多而雜，對(duì)其實(shí)現(xiàn)有序管理只能走信息化的道路。信息化管理要求在課程庫(kù)建設(shè)過(guò)程中統(tǒng)一課程名稱，并對(duì)其進(jìn)行數(shù)字化編碼，這樣有利于教學(xué)任務(wù)的落實(shí)和排課；要對(duì)課程模塊進(jìn)行清晰的劃分，以便于學(xué)生選擇；要建立一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的平臺(tái)，使管理人員和教師、使用者擁有相對(duì)自由的權(quán)限和責(zé)任。平臺(tái)的設(shè)立將極大地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，同時(shí)也可為遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)提供“課程包”。此外，課程庫(kù)的建立還可為課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)教提供便利。

建立課程庫(kù)是課程良性發(fā)展的需要 建立課程庫(kù)可以對(duì)全院的課程進(jìn)行凝練，并公布于全體師生。一方面，同類課程建設(shè)過(guò)程中好的經(jīng)驗(yàn)可以得到傳承與延續(xù)，固化長(zhǎng)久以來(lái)積累下來(lái)的智慧并不斷向前推進(jìn)發(fā)展，為精品課程的涌現(xiàn)創(chuàng)造良好的氛圍；另一方面，可以增強(qiáng)課程教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)性，繼而保障課程教學(xué)質(zhì)量。此外，課程庫(kù)是動(dòng)態(tài)變化的，可以為課程的優(yōu)勝劣汰提供空間與可能。

課程庫(kù)建設(shè)面臨的問(wèn)題

課程庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。教學(xué)計(jì)劃會(huì)不斷進(jìn)行修訂，新的課程會(huì)不斷涌現(xiàn)，已有的各種課程要從無(wú)序回歸到有序狀態(tài)，這需要做大量的協(xié)調(diào)、整理工作。在技術(shù)層面上，要有相對(duì)開(kāi)放、穩(wěn)定的平臺(tái)提供支持，另外還需要制度方面的保障。

（一）課程方面

課程名稱的規(guī)范 這是進(jìn)行有效編碼的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，我院對(duì)課程的名稱缺乏嚴(yán)格要求，因而出現(xiàn)了部分課程名稱混亂、課程名稱隨意性大、課程名稱含糊等問(wèn)題。在規(guī)范課程名稱的過(guò)程中面臨如下問(wèn)題：同一課程在不同學(xué)期開(kāi)設(shè)應(yīng)有所區(qū)分；同一課程在不同的系、部開(kāi)設(shè)有不同的要求，應(yīng)有所區(qū)分；實(shí)訓(xùn)課程與理論課程名稱相同的，應(yīng)有所區(qū)分，等等。

課程類型的明確 我院的課程主要有理論課程和實(shí)踐課程兩類。理論課程分為公共基礎(chǔ)必修理論、職業(yè)基礎(chǔ)必修理論、職業(yè)方向必修理論、公共選修理論、職業(yè)技術(shù)選修理論等；實(shí)踐課程分為公共必修實(shí)踐、職業(yè)技術(shù)必修實(shí)踐、職業(yè)方向必修實(shí)踐等。正在進(jìn)行課改的“理實(shí)一體化”課程就無(wú)法對(duì)號(hào)入座，進(jìn)行歸類。隨著“理實(shí)一體化”課程的增多，此類課程的管理難度會(huì)加大。

課程學(xué)時(shí)的設(shè)定 為了便于教學(xué)，我院傳統(tǒng)的課時(shí)一般以兩節(jié)為單位。但是，“理實(shí)一體化”課程的課時(shí)安排可能會(huì)是半天或一天，這就對(duì)傳統(tǒng)的課時(shí)安排構(gòu)成挑戰(zhàn)。此外，在學(xué)時(shí)安排方面，要根據(jù)課程要求及學(xué)生的實(shí)際狀況科學(xué)合理地設(shè)定課時(shí)，避免出現(xiàn)隨意性。

課程大綱的修訂 很多課程缺乏教學(xué)大綱，尤其是新開(kāi)的課程和公選的課程。教學(xué)大綱的修訂、完善需要一個(gè)過(guò)程，修訂教學(xué)大綱需要根據(jù)市場(chǎng)的需求，及時(shí)調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容。

（二）制度方面

課程負(fù)責(zé)人制度 課程負(fù)責(zé)人是指全面負(fù)責(zé)一門(mén)課程的教學(xué)實(shí)施、教師指導(dǎo)，并對(duì)課程建設(shè)與改革提出建設(shè)性意見(jiàn)和建議的教師。課程負(fù)責(zé)人制度的建立，對(duì)于規(guī)范課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。目前，我院對(duì)主干課程建立了課程負(fù)責(zé)人制度，但尚未覆蓋到全部課程。

專業(yè)建設(shè)委員會(huì)制度 專業(yè)建設(shè)統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè)。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)要解決專業(yè)建設(shè)為了誰(shuí)、怎樣建設(shè)、由誰(shuí)把關(guān)的問(wèn)題。在宏觀上，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)起著協(xié)調(diào)與整合校內(nèi)（專家、課程負(fù)責(zé)人、教研室主任、系部主任、其他相關(guān)職能部門(mén)）、校外（區(qū)域內(nèi)的政府、社會(huì)資源、行業(yè)或企業(yè)）多方力量及各種資源，對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)或即將開(kāi)設(shè)的專業(yè)進(jìn)行設(shè)置、開(kāi)發(fā)的作用。在微觀上，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)要審核專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及由專業(yè)開(kāi)發(fā)所產(chǎn)生的課程建設(shè)問(wèn)題，為專業(yè)建設(shè)提供指導(dǎo)。然而，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)在職能發(fā)揮方面形式大于內(nèi)容，缺乏有效的監(jiān)督管理手段。

課程準(zhǔn)入和退出機(jī)制 在這方面需要制定相應(yīng)的機(jī)制，進(jìn)行規(guī)范和嚴(yán)格管理。制定課程準(zhǔn)入和退出制度，可以增加課程設(shè)置的靈活性，給課程庫(kù)帶來(lái)動(dòng)態(tài)變化，雖然在管理上會(huì)帶來(lái)一定的難度，但有利于課程庫(kù)的優(yōu)化。

課程庫(kù)建設(shè)的對(duì)策

通過(guò)對(duì)課程庫(kù)建設(shè)面臨的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，我院在課程庫(kù)建設(shè)方面進(jìn)行了積極的探索。

（一）課程庫(kù)建設(shè)的思路

高職院校課程改革的趨勢(shì)是構(gòu)建“工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程體系。在“工作過(guò)程導(dǎo)向”理念的引領(lǐng)下，課程打破了原先的學(xué)科藩籬，條塊式、項(xiàng)目式課程涌現(xiàn)。無(wú)論什么樣的課程體系，課程均呈現(xiàn)出模塊化傾向。因此，課程庫(kù)的建設(shè)要樹(shù)立模塊化課程管理的思路。模塊化的課程就是要把專業(yè)課程細(xì)分，一般會(huì)將課程劃分為若干個(gè)課程模塊，如公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課、實(shí)踐課等。細(xì)分過(guò)后，能夠快速地通過(guò)課程重組靈活應(yīng)對(duì)崗位群的變化。

（二）課程庫(kù)建設(shè)的步驟

教學(xué)計(jì)劃的修訂與完善 我院以教學(xué)評(píng)估為契機(jī)，根據(jù)教育部 《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則和意見(jiàn)》和《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的精神，啟動(dòng)了各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的修訂工作。通過(guò)出臺(tái)《關(guān)于修訂高職教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施意見(jiàn)》，明確了各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與基本規(guī)格、教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容、課程設(shè)置的原則及要求等等，著重在課程的學(xué)時(shí)要求、課程的模塊劃分、各類課程的進(jìn)度安排方面對(duì)課程進(jìn)行了規(guī)范。如在教學(xué)計(jì)劃表中將課程分為9個(gè)模塊，包括公共必修理論課程、公共必修實(shí)踐課程、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)必修理論課程、職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)必修實(shí)踐課程、職業(yè)技術(shù)方向必修理論課程、職業(yè)技術(shù)方向必修實(shí)踐課程、公共選修課程、職業(yè)技術(shù)選修課程、課外素質(zhì)拓展課程等。各系、部在修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要明確三個(gè)學(xué)年以來(lái)該專業(yè)按照9個(gè)模塊劃分的所有課程名稱、課程歸屬、學(xué)時(shí)、考核方式、學(xué)期安排等問(wèn)題。

課程庫(kù)平臺(tái)的搭建與錄入 我院采用了正方教學(xué)軟件，并在使用的過(guò)程中不斷開(kāi)發(fā)該軟件的功能。在完成教學(xué)計(jì)劃后，就可以在該軟件的教學(xué)計(jì)劃管理下的課程庫(kù)管理項(xiàng)目進(jìn)行課程庫(kù)平臺(tái)的搭建。各系、部可安排專人將制定的教學(xué)計(jì)劃中的各種類型的課程錄入系統(tǒng)。錄入系統(tǒng)的內(nèi)容包括：課程名稱、學(xué)時(shí)（理論學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)、總學(xué)時(shí)）、課程類別、開(kāi)課系部、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、適用專業(yè)、課程建設(shè)主體單位等等。在課程名稱的規(guī)范方面堅(jiān)持一課一名的原則。同一門(mén)課程在不同的系、部開(kāi)設(shè)，要求不同，則采用“課程名Ⅰ、課程名Ⅱ”加以命名。如“機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖Ⅰ”、“機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖Ⅱ”等。對(duì)于同一門(mén)課程在不同的學(xué)期開(kāi)設(shè)，則以“課程名（學(xué)期）”的形式命名，如在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的高等數(shù)學(xué)，則可命名為“高等數(shù)學(xué)（一）”。

課程的統(tǒng)一編碼和管理 在各系、部錄入完課程數(shù)據(jù)后，由教務(wù)處統(tǒng)一對(duì)課程進(jìn)行編碼。我院的課程模塊由7位數(shù)字組成，前兩位表明課程所屬模塊，由01～09組成，第3位、第4位表示課程所屬系部，第5位、第6位表示課程序號(hào)，第7位表示課程的開(kāi)設(shè)學(xué)期或要求。如0211071，表示該門(mén)課程為職業(yè)基礎(chǔ)必修課程，開(kāi)課系部為信息工程系，第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。錄入之后，就可以對(duì)課程庫(kù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理。正方軟件提供了課程增設(shè)、課程重開(kāi)、增加、修改、刪除、查詢等功能，基本可滿足管理課程的需要。

課程庫(kù)相關(guān)配套數(shù)據(jù)的完善 為了發(fā)揮課程庫(kù)的作用，必須完成課程庫(kù)相關(guān)配套的數(shù)據(jù)，如教師庫(kù)、教室?guī)斓?。三個(gè)庫(kù)的建立和完善可以給排課、選教、評(píng)教帶來(lái)極大的便利。

總而言之，課程庫(kù)的建設(shè)有賴于全院的通力配合。目前，我院的課程庫(kù)建設(shè)已取得了初步成效，但還存在大量的工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)，如各門(mén)課程大綱的進(jìn)一步完善、“理實(shí)一體化”課程管理的深入研究等。

[1]顧惠明.無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程模塊庫(kù)的建設(shè)[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）：12-13.

[2]馬慶發(fā).中國(guó)職業(yè)教育研究新進(jìn)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3]周桂花，高強(qiáng).如何建立企業(yè)的培訓(xùn)課程庫(kù)[J].中國(guó)人力資源管理，2007，（7）：41-44.

G712

A

1672-5727（2011）03-0041-02

王江平（1984—），男，安徽安慶人，教育學(xué)碩士，安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要從事高職教育管理和評(píng)價(jià)方面的研究。