論高職學(xué)生職業(yè)成熟度及其與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

王翠榮（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 河南 中牟 451450）

論高職學(xué)生職業(yè)成熟度及其與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

王翠榮
（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 河南 中牟 451450）

采用《高職學(xué)生職業(yè)成熟度的測量問卷》和《投入量表》（學(xué)生版）對420名高職學(xué)生調(diào)查研究，探討高職學(xué)生職業(yè)成熟度的特點及其與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高職學(xué)生職業(yè)成熟度處于中等水平，職業(yè)認知和職業(yè)選擇兩維度得分排在最后；高職學(xué)生的社會經(jīng)歷對生涯成熟度有重要的影響，以學(xué)生干部且有社會實踐活動者職業(yè)成熟度最高；高職學(xué)生職業(yè)成熟度越高，學(xué)習(xí)投入的程度也越高。

高職學(xué)生；職業(yè)成熟度；學(xué)習(xí)投入

Super指出，人的職業(yè)選擇是一個不斷發(fā)展的過程，職業(yè)指導(dǎo)不能脫離人的職業(yè)心理發(fā)展階段，應(yīng)該以職業(yè)成熟度為依據(jù)。職業(yè)成熟度（Career Maturity）是用來評價個體做出符合其年齡特征的職業(yè)決策能力和態(tài)度的職業(yè)發(fā)展指標(biāo)，體現(xiàn)了個體對職業(yè)的準(zhǔn)備程度，包括能力、知識和態(tài)度。職業(yè)成熟度高的個體對職業(yè)選擇的過程了解更多，會經(jīng)常思考有關(guān)職業(yè)問題，把現(xiàn)在的行為與未來職業(yè)目標(biāo)相聯(lián)系。職業(yè)成熟度影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)堅持、職業(yè)選擇及其隨后的職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)調(diào)整。針對高職學(xué)生的職業(yè)成熟度狀況進行有針對性的輔導(dǎo)，引導(dǎo)其進行職業(yè)探索和認識自我，在求職擇業(yè)時能做出果斷而正確的選擇，應(yīng)是高職院校對學(xué)生進行生涯輔導(dǎo)的任務(wù)和目標(biāo)。本研究旨在通過對高職學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解高職學(xué)生職業(yè)成熟度水平及其影響因素。

學(xué)習(xí)投入（Learning Engagement）是一種與學(xué)習(xí)、科研和就業(yè)相關(guān)的、持久的、積極的、完滿的情感和認知的心理狀態(tài)，它以活力（Vigor）、奉獻（Dedication）和專注（Absorption）為三個核心維度。高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入的程度直接影響著對知識、技能的獲得和良好職業(yè)態(tài)度的形成，從而影響學(xué)生的職業(yè)能力形成與發(fā)展。職業(yè)成熟度對在校高職學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有怎樣的影響，本研究試圖對這方面進行探討，以期為尋求提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入的途徑和方法提供參考依據(jù)。

研究方法

（一）研究對象

本研究選取了河南某高職院校的一、二、三年級在校學(xué)生，抽查了生物技術(shù)、商務(wù)英語、園藝、畜牧獸醫(yī)、計算機、旅游管理、食品加工等7個專業(yè)，以班級為單位進行團體施測，最后獲得有效問卷420份。性別分布為：男生165人（39.3%），女生255人（60.7%）；年級分布為：一年級163人（38.8%），二年級134人（31.9%），三年級123人（29.3%）。

（二）研究工具

職業(yè)成熟度問卷 對職業(yè)成熟度的測量，采用了臺灣學(xué)者孫仲山等編制的高職學(xué)生職業(yè)成熟度的測量問卷。該問卷共有51道題目，包括信息應(yīng)用、職業(yè)認知、自我認知、個人調(diào)適、職業(yè)態(tài)度、價值觀念、職業(yè)選擇、條件評估等8個維度，采用5點記分。本研究中該問卷的內(nèi)部一致性信度a系數(shù)為0.88。

學(xué)習(xí)投入問卷 學(xué)習(xí)投入的測量采用段陸生、李永鑫修訂的Schaufeli等編制的《投入量表》（學(xué)生版），共14題，分為活力、奉獻、專注3個維度。該量表采用從“從來沒有”到“總是”7級記分。本研究中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)a為0.87。

數(shù)據(jù)處理 所得問卷數(shù)據(jù)全部采用SPSS 16.0進行處理，主要使用了t檢驗、方差分析、相關(guān)分析等統(tǒng)計分析方法。

研究結(jié)果

（一）高職學(xué)生職業(yè)成熟度的總體狀況

表1顯示，高職學(xué)生職業(yè)成熟度處于中等程度范圍，其中總的職業(yè)成熟度項目平均值為3.60，各因子的項目平均值在總的平均值上下，其中職業(yè)態(tài)度項目平均得分最高，達3.85，職業(yè)認知得分最低為3.35。各因子得分由低到高的排序依次為：職業(yè)認知、職業(yè)選擇、條件評估、價值觀念、自我認知、個人調(diào)適、信息應(yīng)用。

（二）高職學(xué)生職業(yè)成熟度的性別、年級、社會經(jīng)歷的差異比較

分析高職學(xué)生職業(yè)成熟度在性別、年級、社會活動經(jīng)歷上存在的差異（結(jié)果如表2所示）。高職學(xué)生在職業(yè)成熟度及其各個因子上得分不存在顯著的性別差異。不同年級高職學(xué)生在信息應(yīng)用上存在顯著差異，在職業(yè)態(tài)度、價值觀念上存在極顯著差異，在其他維度及總的職業(yè)成熟度上不存在顯著差異；多重分析表明：在信息應(yīng)用維度上一年級與二年級、二年與三年級之間都存在顯著差異；在職業(yè)態(tài)度上，一年級與三年級、二年級與三年級之間都存在顯著差異；在價值觀念上，一年級與二年級之間存在顯著差異。有著不同社會活動經(jīng)歷的學(xué)生在信息應(yīng)用、個人調(diào)適、職業(yè)態(tài)度及條件評估及總的職業(yè)成熟度上存在極顯著差異。是學(xué)生干部又有社會活動經(jīng)歷的學(xué)生在各維度上的得分都是最高，不是學(xué)生干部又沒有社會活動經(jīng)歷的學(xué)生在各維度上的得分都是最低。多重分析表明：在信息應(yīng)用、個人調(diào)適、職業(yè)態(tài)度、條件評估等維度和總的職業(yè)成熟度上，學(xué)生干部并且有社會實踐活動者與非干部學(xué)生都存在顯著差異。

（三）職業(yè)成熟度與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

將職業(yè)成熟度及其各維度與學(xué)習(xí)投入及其各維度做相關(guān)分析（見表3）。

從表3可以看出，除職業(yè)成熟度的職業(yè)態(tài)度維度與學(xué)習(xí)投入的活力維度相關(guān)不顯著外，職業(yè)成熟度及其各維度與學(xué)習(xí)投入及其各維度都存在極顯著的正相關(guān)，即學(xué)生的職業(yè)成熟度越高，學(xué)習(xí)投入程度也越高。

討論與分析

（一）高職學(xué)生職業(yè)成熟度

本研究顯示，高職學(xué)生的職業(yè)成熟度處于中等程度，其中個人調(diào)適、信息應(yīng)用得分較高，這說明高職學(xué)生具有一定的職業(yè)意識，關(guān)注目前社會上職業(yè)動態(tài)及相關(guān)的職業(yè)信息，為將來就業(yè)做準(zhǔn)備。得分較低的維度是職業(yè)認知和職業(yè)選擇，這表明高職學(xué)生對在職業(yè)方面的自我認知和對社會上職業(yè)的具體情況都缺乏充分的認識，繼而造成他們在職業(yè)選擇方面的困惑。導(dǎo)致這種狀況的原因，一方面是由于我國的應(yīng)試教育，高職學(xué)生在中學(xué)階段缺乏職業(yè)探索，對自己的興趣、專長和技能還不是很清楚；另一方面是由于學(xué)校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作不到位，沒有給學(xué)生提供足夠的職業(yè)信息，也沒有給學(xué)生指出獲得職業(yè)信息的具體渠道和方法。

本研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生不同的社會經(jīng)歷對職業(yè)成熟度有重要的影響。對高職學(xué)生社會經(jīng)歷分類如上所述，其中是學(xué)生干部并且有社會實踐活動經(jīng)歷的學(xué)生職業(yè)成熟度最高，在信息應(yīng)用、個人調(diào)適、職業(yè)態(tài)度、條件評估等維度和總的職業(yè)成熟度上與非干部學(xué)生存在顯著差異。學(xué)生干部在校內(nèi)組織和參與各項活動，綜合能力得到鍛煉，兼職或者打工對他們會有更多的積極影響，表現(xiàn)出比非干部學(xué)生更自信、更務(wù)實，職業(yè)準(zhǔn)備也更積極和充分，這也表明，打工對學(xué)生職業(yè)成熟度影響的局限性。沒有任何社會實踐經(jīng)歷的非干部學(xué)生職業(yè)成熟度最低，這從反面證明社會實踐活動對職業(yè)成熟度的重要作用。

（二）高職學(xué)生職業(yè)成熟度與學(xué)習(xí)投入相關(guān)

本研究結(jié)果顯示，高職學(xué)生的職業(yè)成熟度與學(xué)習(xí)投入有極顯著的相關(guān)，職業(yè)成熟度越高，學(xué)習(xí)投入力度也越大，說明職業(yè)成熟度對學(xué)習(xí)投入有重要的影響。職業(yè)成熟度越高，學(xué)生對自我和職業(yè)的認知愈加清晰，對未來更會充滿信心，職業(yè)目標(biāo)也比較明確，內(nèi)心的焦慮與困惑越少，因此能夠積極地投入學(xué)習(xí)。職業(yè)成熟度低的學(xué)生，他們內(nèi)心比較迷茫，找不到自己的發(fā)展方向，自然就會缺乏學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)論與建議

（一）高職學(xué)生職業(yè)成熟度處于中等水平，職業(yè)認知和職業(yè)選擇維度得分排在最后。高職院校應(yīng)加強對學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)，給學(xué)生以獲得和利用職業(yè)信息和職業(yè)要求的具體途徑和方法，相關(guān)部門應(yīng)為學(xué)生求職就業(yè)提供信息及具體幫助，提高學(xué)生的生涯成熟水平。

（二）高職學(xué)生的社會經(jīng)歷對職業(yè)成熟度有重要的影響，以學(xué)生干部且有社會實踐活動者職業(yè)成熟度最高。學(xué)校應(yīng)該開展豐富的第二課堂活動，讓非干部學(xué)生也能夠組織與參加各項活動，使更多的學(xué)生在活動中認識自己，鍛煉能力，擴大人際交往，從而提高職業(yè)成熟度。同時，學(xué)校還應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行暑期社會實踐活動，促進其進行職業(yè)準(zhǔn)備和發(fā)展職業(yè)能力。

（三）高職學(xué)生職業(yè)成熟度與學(xué)習(xí)投入有著顯著的正相關(guān)，職業(yè)成熟度越高，學(xué)習(xí)越投入。因此，提高高職學(xué)生職業(yè)成熟度應(yīng)是促進學(xué)生學(xué)習(xí)投入的有效途徑。

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國家職業(yè)教育研究院在北師大成立

國家職業(yè)教育研究院2月20日在北師大成立。該院的成立順應(yīng)了我國經(jīng)濟社會和職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的新要求，是深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)國家科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略需要，落實國家中長期科技、人才、教育規(guī)劃綱要的一項重大舉措，旨在大力推進職業(yè)教育改革和發(fā)展，加快高技能人才培養(yǎng)，提升職業(yè)教育科研水平。

據(jù)介紹，國家職業(yè)教育研究院的定位是，建成我國職業(yè)教育高水平有影響的科學(xué)研究與政策咨詢中心、職業(yè)教育國際合作交流中心、職業(yè)教育高層次人才培養(yǎng)培訓(xùn)和推進職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的國家級平臺，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，為職業(yè)教育改革和發(fā)展服務(wù)。

國家職業(yè)教育研究院聘請國務(wù)院參事黃堯擔(dān)任院長。研究院設(shè)立辦公室、經(jīng)濟與職業(yè)教育研究中心、職業(yè)教育國家制度與標(biāo)準(zhǔn)研究中心、職業(yè)教育政策評估研究中心、國際職業(yè)教育研究中心、職業(yè)教育課程與教學(xué)研究中心、產(chǎn)學(xué)研合作中心、培訓(xùn)部、職業(yè)教育學(xué)博士后流動站等機構(gòu)。

國家職業(yè)教育研究院將成立指導(dǎo)委員會。指導(dǎo)委員會主任由教育部魯昕副部長、人力資源和社會保障部王曉初副部長、北京師范大學(xué)鐘秉林校長擔(dān)任。

（人民網(wǎng)）

G712

A

1672-5727（2011）03-0017-02

王翠榮（1965—），女，河南開封人，碩士，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為職業(yè)教育心理學(xué)。