“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征

李志強(qiáng) 匡 維

（廣州城建職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510295）

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征

李志強(qiáng) 匡 維

（廣州城建職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510295）

作為當(dāng)前我國高職教育發(fā)展的“一面大旗”，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是新時(shí)期高技能人才培養(yǎng)最適宜的模式。本文在對人才培養(yǎng)模式概念進(jìn)行解析的基礎(chǔ)上，對“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及其主要特征進(jìn)行了探討，并對當(dāng)前我國高職教育人才培養(yǎng)模式的種種提法進(jìn)行了辨析。

校企合作；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；課程模式；教學(xué)模式

人才培養(yǎng)模式的概念

什么是模式？按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“模式”指“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。培養(yǎng)人才包括“培養(yǎng)什么樣的人”（即培養(yǎng)目標(biāo)，包括培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)層次等）以及“怎樣培養(yǎng)人才”（即培養(yǎng)措施，包括培養(yǎng)方式、方法和途徑等）。就構(gòu)成要素上來說，人才培養(yǎng)包括人才培養(yǎng)主體 （即人才培養(yǎng)者，如教師）、人才培養(yǎng)客體（即培養(yǎng)對象，如學(xué)生）以及主客體間的相互作用（包括方式、方法、措施和途徑等）三個(gè)方面。培養(yǎng)主體在實(shí)施培養(yǎng)活動(dòng)前必須預(yù)先設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，通過采取一定的措施作用于培養(yǎng)客體，使培養(yǎng)客體的知識、能力和素質(zhì)發(fā)生變化。培養(yǎng)主體在實(shí)施培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，必須以一定的教育思想或教育理論作指導(dǎo)，并在培養(yǎng)活動(dòng)過程中體現(xiàn)和反映這種教育思想或教育理論。因此，人才培養(yǎng)模式是在一定的思想或理論指導(dǎo)下，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)所實(shí)施的教育活動(dòng)而形成的人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式，或使人可以照著做的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)樣式。

對人才培養(yǎng)模式的概念，目前沒有一個(gè)比較權(quán)威的解釋。孫芳仲認(rèn)為：“人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想或教育理論指導(dǎo)下，學(xué)校根據(jù)社會對人才規(guī)格的要求和自身的教育資源與辦學(xué)特點(diǎn)，在培養(yǎng)人才的實(shí)踐中建立起來的、較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)特征和運(yùn)行機(jī)制。具體地說，它是指教育過程中具有一定格式要求的人才培養(yǎng)程序、人才培養(yǎng)方式和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，它涉及教育實(shí)施機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)等諸多方面的內(nèi)容，而且這些結(jié)構(gòu)狀態(tài)特征不是一成不變的，它會隨著一個(gè)國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級、科學(xué)技術(shù)發(fā)展而不斷充實(shí)新的內(nèi)容。”張振平認(rèn)為：“所謂人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并體現(xiàn)了教育思想觀念。”王前新認(rèn)為：“人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育方法、師資隊(duì)伍組成、培養(yǎng)途徑與特色、實(shí)踐教學(xué)等構(gòu)成要素?！迸碓J(rèn)為：“所謂高職人才培養(yǎng)模式是指在教育思想指導(dǎo)下高職院校圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)這個(gè)中心，對人才培養(yǎng)全過程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)所形成的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式?！笨傊瑢W(xué)者們對人才培養(yǎng)模式概念進(jìn)行了許多有益的探討，豐富了研究內(nèi)容。

根據(jù)以上闡述，歸納起來，我們可以對人才培養(yǎng)模式的含義概括如下：

人才培養(yǎng)模式是建立在一定人才培養(yǎng)思想或理論基礎(chǔ)之上的，并體現(xiàn)和反映這種人才培養(yǎng)思想或理論 社會科學(xué)領(lǐng)域的“模型”與自然科學(xué)領(lǐng)域的“模式”是有區(qū)別的。自然科學(xué)反映人類對自然規(guī)律的認(rèn)識，是“實(shí)然”，回答的是“事實(shí)是怎樣”、“實(shí)際是怎樣”的命題，可以通過模型對事實(shí)或?qū)嶋H進(jìn)行擬合。而社會科學(xué)是對社會規(guī)律的認(rèn)識，研究對象是社會活動(dòng)，其回答的不僅僅是“事實(shí)是怎樣”、“實(shí)際是怎樣”的命題，更是“應(yīng)該是怎樣”的命題，是“應(yīng)然”。人的活動(dòng)都有主觀能動(dòng)性，是有選擇、有目的的活動(dòng)，不同的教育思想體現(xiàn)不同的 “目的理性”，其核心是不同主觀價(jià)值的反映。不同的教育思想就有不同的教育活動(dòng)，所以，社會科學(xué)領(lǐng)域的“模式”還應(yīng)加上價(jià)值取向。教育活動(dòng)和現(xiàn)象是“實(shí)然”與“應(yīng)然”、“科學(xué)主題”和“價(jià)值主題”的統(tǒng)一，對人才培養(yǎng)模式而言則更凸顯價(jià)值主題。既然人才培養(yǎng)模式是建立在一定的思想或理論之上的，那么人才培養(yǎng)模式可以認(rèn)為是某種人才培養(yǎng)思想或理論的應(yīng)用化、具體化、操作化。而且，人才培養(yǎng)模式并不是唯一的，作為人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式（或樣式），是相對于同一人才培養(yǎng)思想或理論指導(dǎo)下的其他人才培養(yǎng)形式而言的，人才培養(yǎng)思想或理論不同，人才培養(yǎng)模式就會不一樣。

人才培養(yǎng)模式是較為穩(wěn)定的人才培養(yǎng)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序 首先，人才培養(yǎng)模式的原型是人才培養(yǎng)活動(dòng)，包含了“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的全過程，是“目的性”要素和“技術(shù)性”要素的統(tǒng)一。其次，人才培養(yǎng)模式具有相對穩(wěn)定性。由于人才培養(yǎng)模式是在長期人才培養(yǎng)實(shí)踐過程中形成的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，因而具有一定的穩(wěn)定性。但這種穩(wěn)定性不是一定不變的，而是隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和科技發(fā)展而變化。再次，人才培養(yǎng)模式是一種結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，這種結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序具有規(guī)范性和可操作性，并且可以被人們效仿和復(fù)制。

人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)成要素是人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)措施 人才培養(yǎng)目標(biāo)是回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，是人才培養(yǎng)的核心，也是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵特征，不同人才培養(yǎng)模式的區(qū)分就在于人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，它也決定著人才培養(yǎng)措施。人才培養(yǎng)措施是回答“怎樣培養(yǎng)人”的問題，包括教育組織體系和結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、課程體系和結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、培養(yǎng)途徑以及相關(guān)制度和評價(jià)體系等。

必須強(qiáng)調(diào)的是，培養(yǎng)目標(biāo)主要用來區(qū)別高職教育人才培養(yǎng)模式與本科教育人才培養(yǎng)模式、中職教育人才培養(yǎng)模式。按照人才培養(yǎng)措施，可以區(qū)分同一層次的不同培養(yǎng)模式。而研究高職教育內(nèi)部的人才培養(yǎng)模式，主要是研究人才培養(yǎng)措施上的區(qū)別，包括教育組織體系和結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、課程體系和結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、培養(yǎng)途徑以及相關(guān)制度和評價(jià)體系等，這正是本研究的主要研究內(nèi)容。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

2006年11月，以教育部頒發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》為標(biāo)志，我國的高等職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。關(guān)于當(dāng)前我國高等職業(yè)教育是什么樣的人才培養(yǎng)模式，研究者眾說紛紜，提出了種種人才培養(yǎng)模式。歸納起來，主要有以下幾種提法：（1）以辦學(xué)思想、辦學(xué)道路或方向作為人才培養(yǎng)模式的提法，如“高職產(chǎn)學(xué)研合作教育人才培養(yǎng)模式”、“‘產(chǎn)學(xué)結(jié)合'人才培養(yǎng)模式”等。（2）以人才培養(yǎng)目標(biāo)作為人才培養(yǎng)模式的提法，如“高技能人才培養(yǎng)模式”等。（3）以總體性人才培養(yǎng)措施作為人才培養(yǎng)模式的提法，這里包括三種情況：一是“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的提法，持這一提法的人比較多；二是“校企合作”人才培養(yǎng)模式的提法；三是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的提法。（4）以具體的人才培養(yǎng)措施作為人才培養(yǎng)模式的提法，涉及具體的專業(yè)設(shè)置模式、教學(xué)模式、課程模式和途徑模式等多個(gè)方面，如“‘訂單式'人才培養(yǎng)模式”、“‘2+1'人才培養(yǎng)模式”、“工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式人才培養(yǎng)模式”等。（5）采用以上四種提法混合起來的提法，如“‘校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合'人才培養(yǎng)模式”、“‘校企合作、工學(xué)交替'人才培養(yǎng)模式”等。

上述種種人才培養(yǎng)模式的提法，都可以在國家綱領(lǐng)性文件中找到依據(jù)和來源，也確實(shí)能闡釋和指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)高職教育的許多問題和實(shí)踐，有其合理之處。然而，筆者認(rèn)為：（1）根據(jù)前面論述的人才培養(yǎng)模式的涵義，人才培養(yǎng)模式主要是說明“培養(yǎng)什么樣的人”以及“怎樣培養(yǎng)人”的問題，即人才培養(yǎng)模式主要是說明人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)措施。以“產(chǎn)學(xué)合作”、“需求導(dǎo)向”等作為人才培養(yǎng)模式的提法顯得籠統(tǒng)和模糊，不能明確表達(dá)當(dāng)前我國職業(yè)教育的主要特征，因?yàn)椤爱a(chǎn)學(xué)合作”、“需求導(dǎo)向”是辦學(xué)思想、辦學(xué)方向和辦學(xué)道路的提法。以具體培養(yǎng)措施作為人才培養(yǎng)模式的提法又顯得過于狹窄和偏頗，同樣也不能表達(dá)當(dāng)前我國職業(yè)教育的主要特征。因?yàn)椤啊唵问?培養(yǎng)”、“工學(xué)交替”、“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“頂崗實(shí)習(xí)”等提法只能表明具體的教學(xué)模式等，以教學(xué)模式來替代人才培養(yǎng)模式也有失偏頗，不能涵蓋人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容。同樣，以混合提法來表達(dá)當(dāng)前我國高職教育人才培養(yǎng)模式也不妥當(dāng)。（2）以人才培養(yǎng)目標(biāo)作為我國當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式的提法，表明了“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，說明了人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵特征。當(dāng)前，我國高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能人才，然而，這種提法主要是用來區(qū)別高職教育人才培養(yǎng)模式與本科教育人才培養(yǎng)模式、中職教育的人才培養(yǎng)模式。再者，關(guān)于高職教育“培養(yǎng)什么樣的人”，理論界和實(shí)踐者已形成了共識：當(dāng)前高職教育的“主要問題”和“問題的主要方面”是“怎樣培養(yǎng)人”。因此，以人才培養(yǎng)模式目標(biāo)作為我國當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式的提法也存在不妥之處。（3）既然上面種種提法都不是很科學(xué)，那么，當(dāng)前我國高職教育人才培養(yǎng)模式的提法只能表明在“怎樣培養(yǎng)人”上面，即在人才培養(yǎng)措施上。筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國高職教育的人才培養(yǎng)模式是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式?！靶Ｆ蠛献鳌?、“工學(xué)結(jié)合”是高職教育在“怎樣培養(yǎng)人”這一個(gè)問題上的“二個(gè)方面”，二者統(tǒng)一于高職教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，把二者單獨(dú)分割開來的提法都是不科學(xué)的，也不符合當(dāng)前我國高職教育改革和發(fā)展的實(shí)踐。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵主要包括三個(gè)方面：

第一，高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。就是培養(yǎng)區(qū)域和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)、高技能人才。高素質(zhì)是指具有堅(jiān)定的政治信仰、良好的思想道德（尤其是職業(yè)道德）、較強(qiáng)的法制意識、良好的誠實(shí)守信品質(zhì)以及愛崗敬業(yè)精神等；高技能是指面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的具有較強(qiáng)的職業(yè)（崗位）適應(yīng)能力，并且具有在職業(yè)（崗位群）水平遷移和向上遷移的能力。

第二，校企合作。就是充分利用企業(yè)和學(xué)校兩種教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校兩方面的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，共同作用于學(xué)生，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。校企合作主要體現(xiàn)在教學(xué)資源校企共享 （包括人力、師資、實(shí)訓(xùn)條件、設(shè)備、品牌資源等），培養(yǎng)計(jì)劃校企共定，教學(xué)過程校企共管，文化氛圍校企共融等方面實(shí)行合作。

第三，工學(xué)結(jié)合?！肮ぁ奔垂ぷ?，指學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐，或作為企業(yè)員工的一員進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在工作中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和提高技能；“學(xué)”即學(xué)習(xí)，指學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、技術(shù)技能的學(xué)習(xí)以及人文素質(zhì)培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合就是在人才培養(yǎng)方式或途徑上實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

“校企合作”與“工學(xué)結(jié)合”是互相依賴、互相作用的，是高職教育一個(gè)問題的兩個(gè)方面，二者統(tǒng)一于人才培養(yǎng)的實(shí)踐之中。校企合作是工學(xué)結(jié)合的前提和基礎(chǔ)，沒有校企合作這個(gè)平臺，工學(xué)結(jié)合將失去前提和基礎(chǔ)，“工”與“學(xué)”將無法“結(jié)合”，人才培養(yǎng)也就無從談起。工學(xué)結(jié)合是校企合作的出發(fā)點(diǎn)和本質(zhì)，校企合作的目的是實(shí)現(xiàn)“工”與“學(xué)”的結(jié)合，并以此為改革的切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而達(dá)到高技能人才培養(yǎng)的目的。工學(xué)結(jié)合的要求又反過來進(jìn)一步促進(jìn)了校企合作的發(fā)展。工學(xué)結(jié)合的實(shí)質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求的緊密結(jié)合，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時(shí)，參與學(xué)校改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是我國廣大職教研究者和實(shí)踐者在甄別、借鑒、引進(jìn)和消化國外職教模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期的職教實(shí)踐的探索總結(jié)得出來的，是新時(shí)期高技能職業(yè)人才培養(yǎng)最適宜、最科學(xué)的模式，甚至被譽(yù)為職教的“一面大旗”。我國“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，既有別于國外的模式，如德國 “雙元制”、澳大利亞的“TAFE”模式、北美的“CBE”模式、英國的“BTEC”等，也不同于我國以往的模式，其主要特征有：

在職業(yè)教育思想上，貫徹我國的教育方針，樹立“以人為本、全面發(fā)展”和“以學(xué)生為本”的教育思想，體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想，體現(xiàn)新的職業(yè)教育價(jià)值取向和新的人才培養(yǎng)觀。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，我國高職教育是培養(yǎng)區(qū)域和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)、高技能人才。

在專業(yè)設(shè)置上，突出社會適應(yīng)性、靈活性和區(qū)域性特征，也就是說，高職院校根據(jù)所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要（尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化調(diào)整的需要），并根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)條件，有針對性地、靈活自主地設(shè)置適應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)，使專業(yè)能主動(dòng)滿足和適應(yīng)該區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求。

在課程模式上，是以突出學(xué)生為主體、以能力為本位、工作過程系統(tǒng)化（或工作過程導(dǎo)向）的工作過程系統(tǒng)化課程模式。課程建設(shè)與改革既是提高質(zhì)量的核心，也是人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)和難點(diǎn)。國際經(jīng)驗(yàn)表明，高職教育可以沒有專業(yè)和教材，但不能沒有課程。當(dāng)前，高職課程改革的總體方向是按照工作過程系統(tǒng)化課程模式開發(fā)課程。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)是在對典型工作崗位和工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上，按照工作過程導(dǎo)向，建立一系列“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，以“學(xué)習(xí)情境”（可以是系統(tǒng)化的項(xiàng)目，也可以是系統(tǒng)化的模塊，或系統(tǒng)化的產(chǎn)品，或系統(tǒng)化的案例等）作為載體，對課程進(jìn)行開發(fā)，并強(qiáng)調(diào)與企業(yè)合作開發(fā)，做到理論與實(shí)踐結(jié)合，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。我國的高職課程經(jīng)歷了由“模塊課程”到“項(xiàng)目課程”、再到“工作過程系統(tǒng)化課程”的課程改革實(shí)踐，對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提高起到了至關(guān)重要的作用。

在教學(xué)模式上，實(shí)行行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。當(dāng)前，主要是積極推進(jìn)“訂單式”培養(yǎng)，大膽探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。在教學(xué)方法上，采用案例分析、分組討論（或分組操作）、啟發(fā)引導(dǎo)、模擬訓(xùn)練、角色扮演、情景教學(xué)等教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體，特別是要實(shí)施以真實(shí)工作任務(wù)和產(chǎn)品作為載體的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)中，突出實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐教學(xué)比例，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)力度（不少于半年），擴(kuò)大頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生覆蓋面，提高頂崗實(shí)習(xí)的有效性。在考核方式上，注重學(xué)生實(shí)際能力和技能的考核，采取校內(nèi)考核和企業(yè)考核、終結(jié)考核與過程考核、知識考核和實(shí)操考核、文本（試卷、報(bào)告或論文等）考核和產(chǎn)品（或項(xiàng)目）考核相結(jié)合，并逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)考核、過程考核、實(shí)操考核和產(chǎn)品（或項(xiàng)目）考核為主。

在評價(jià)體系上，引入社會、行業(yè)和企業(yè)（或用人單位）作為重要評價(jià)主體，把學(xué)生職業(yè)能力對職業(yè)（崗位）的適應(yīng)度以及社會、行業(yè)和企業(yè)（或用人單位）滿意度作為人才培養(yǎng)的最終評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

[1]孫芳仲.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 [J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（4）：7.

[2]張振平.對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的探討[J].重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2002，（3）：61.

[3]王前新.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003，（10）：20.

[4]彭元.高技能人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐[M].北京：科學(xué)技術(shù)出版社，2008：17.

[5]孫喜言.教育原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1993：136.

[6]龔盛昭，李芹.高職產(chǎn)、學(xué)、研合作教育人才培養(yǎng)模式的探討與實(shí)踐[A].林倫倫，鄭國強(qiáng).高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式[C].北京：中央編譯出版社，2004：44.

[7]莫運(yùn)國.產(chǎn)學(xué)結(jié)合：高職教育人才培養(yǎng)模式的理想選擇 [J].中國輕工教育2009，（3）：78-80.

[8]趙存明，沈斐敏.構(gòu)建高職高專院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的長效機(jī)制[J].中國教育與社會科學(xué)，2009，（9）：5.

[9]包紅霞.校企合作人才培養(yǎng)模式探索[J].教育與職業(yè)，2009，（8）：24.

[10]紀(jì)傳仁，葉學(xué)群.關(guān)于校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思考[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2009，（10）：74.

[11]王麗華.如何提高“訂單式”人才培養(yǎng)模式企業(yè)的參與度 [J].職業(yè)教育研究，2009，（11）：116.

[12]王亭.“2+1”人才培養(yǎng)模式下高職數(shù)學(xué)課程改革方案與探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（31）：23.

[13]陳耀庭，林文杰.高職院校“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的潛在風(fēng)險(xiǎn)與防范機(jī)制——以漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（10）：98.

[14]許敏.高職“崗位主導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式人才培養(yǎng)模式探索——以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件專業(yè)為例[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（12）：11.

[15]孔東陽.“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式初探[J].人力資源管理，2009，（1）：90.

[16]陶紅林.高職土建類“校企合作、工學(xué)交替、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教育，2009，（12）：69.

[17]劉鳳云.對“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的思考與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009，（29）：28.

[18]姜大源.享受收獲 播種收獲[J].江蘇教育，2009，（11）：1.

[19]姜大源.基于教育類型定位的中國職業(yè)教育課程改革探究[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）：2.

[20]姜大源.世界職教課程改革的基本走勢及啟示[J].職業(yè)技術(shù)，2008，（11）：4.

G710

A

1672-5727（2011）03-0008-03

李志強(qiáng)（1970—）,男，江西吉水人，博士，廣州城建職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)。