期待返璞歸真的課堂教學(xué)

賈冬梅

（湖州市吳興區(qū)飛英小學(xué)，浙江 湖州 313000）

期待返璞歸真的課堂教學(xué)

賈冬梅

（湖州市吳興區(qū)飛英小學(xué)，浙江 湖州 313000）

基礎(chǔ)教育課程改革是一場空前的教育革命，在教育界掀起了新的風(fēng)暴。隨著新課程理念日益深入人心，語文教師也在潛心摸索，力圖把新課程的理念貫徹到自己的教學(xué)活動中，使課堂教學(xué)不斷煥發(fā)新的生機(jī)和活力。但是在幾年的課改中，我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問題，尤其是不少語文教師（包括筆者自己）忽視了語文教學(xué)的本質(zhì)特征，走進(jìn)了“繁華”的誤區(qū)，在教學(xué)中不停地“作秀”?，F(xiàn)把失真之舉列出一二，以求“管中窺豹”，加以研討。

一、喧賓奪主的“情境秀”

現(xiàn)象1：設(shè)有情境，但無助教學(xué)。例有一節(jié)公開課：教師在教學(xué)《語文園地》時，將自己打扮成“導(dǎo)游”模樣——手持導(dǎo)游旗、擴(kuò)音器，頭戴導(dǎo)游帽，胸掛導(dǎo)游證；學(xué)生也人人頭戴旅游帽，將教學(xué)內(nèi)容融合于各景點中。整節(jié)課中，教師時而熱情洋溢地解說，時而領(lǐng)著學(xué)生歡歌笑語，學(xué)生也時不時被擺弄地天南地北。試問：平時的課堂可能如此大動干戈嗎？再問：如此情境中學(xué)生對知識信息的汲取與作為游客的信息攝入相比是強(qiáng)還是弱？我想這是不言而喻的。

現(xiàn)象2：有助教學(xué)，但太過冗長。《草原》是一篇優(yōu)美的講讀課文。我在導(dǎo)入這篇課文時是這樣設(shè)計的：先播放一段《草原之歌》的音樂，然后要求學(xué)生閉上眼睛感受，想象草原的景象。在悠揚(yáng)的樂曲聲中，學(xué)生們躍躍欲試，紛紛發(fā)言，“我看到了藍(lán)天上飄著白云?！薄拔疫€看到了白白的羊群”“還有放牧的姑娘?！薄耙郧拔铱催^電視，草原上有大雕》”……孩子們的思維活躍起來，想法越來越多。為了準(zhǔn)確理解課文，我又播放了一段反映課文內(nèi)容的草原風(fēng)光的錄像。學(xué)生在這樣的情境引導(dǎo)下，仿佛真的置身于那如詩如畫的草原中，此時我才真正開始了這篇課文的教學(xué)。令人遺憾的是，此時，一節(jié)課已近尾聲。

二、事倍功半的“多媒體秀”

現(xiàn)在的觀摩課，似乎不采用現(xiàn)代教學(xué)手段就是保守，就是觀念不先進(jìn)。為此，上課前，教師總是不惜花費(fèi)時間、人力、物力、財力精心制作課件，可結(jié)果并不理想。我為執(zhí)教《趙州橋》一課制作的課件，用了大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境、全貌，卻沒有用于解決“抓住重點詞句正確理解第2、3自然段的主要意思”以及“理解這種設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”的重難點內(nèi)容。運(yùn)用這種課件教學(xué)，由于忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能深入地把握文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫面。

三、浮光掠影的“合作秀”

新課程大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此小組合作成了最時髦的學(xué)習(xí)方式，每名教師都用過，課上不管時機(jī)是否恰當(dāng)都要嘗試著用，好像只有“討論”一下才熱鬧，只有“合作交流”才叫轉(zhuǎn)變觀念。在這種表面的合作討論中，學(xué)生難有實實在在的體驗和感悟。例如我在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次合作學(xué)習(xí)。第一次：請小朋友自由讀課文的1-3自然段，然后四人小組討論：為什么小鹿沒有看見玫瑰花的樣子？第二次：請同學(xué)們齊讀課文4-8自然段，然后同桌討論：小動物們都是怎樣夸小鹿種的玫瑰花的？課堂上學(xué)生四人圍坐在一起，你一言，我一語，合作學(xué)習(xí)的場面可謂“熱鬧”，可之后的交流卻頗令人失望，學(xué)生照本宣科，答案千篇一律。

這樣的探究合作并不是真正的合作學(xué)習(xí)。要想使小組合作學(xué)習(xí)真正有實效，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會交流。其一，小組的安排要合理，分工要明確；其二，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價值；其三，討論學(xué)習(xí)的時間要適度；其四，交流的方式、學(xué)習(xí)的結(jié)果要有反饋信息。

四、無的放矢的“生成秀”

現(xiàn)象1：學(xué)生質(zhì)疑，漫無邊際。在《賣火柴的小女孩》一文教學(xué)中，教師讓學(xué)生說說有什么不明白的地方。有的學(xué)生說：“此后有個賣火柴的小男孩，他叫小珊迪，命運(yùn)也很悲慘，這小女孩和小男孩有沒有關(guān)系？”還有一位同學(xué)問：“小女孩生活痛苦，卻帶著微笑離開了人間，這幸福是真的還是假的？”顯然，這些問題偏離了課文內(nèi)容，教師若不能很好的加以調(diào)控和引導(dǎo)，就會使課堂教學(xué)陷入“一發(fā)不可收拾”的境地，無法正常完成教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)象2：面對生成，不加考慮。一位教師在執(zhí)教《狼和小羊》一文后，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，這時有位學(xué)生問道：“難道這只小羊就這樣可憐嗎？這時候就不會有什么奇跡發(fā)生嗎？”這位教師馬上“因勢利導(dǎo)”，沒過多久，善于想象的學(xué)生小手如林，“這時候來了一位勇敢的獵人……”“誰也沒有想到，這只狼一頭撞到一塊大石頭上，一命嗚呼了……”不難看出，這位教師面對學(xué)生的生成，不加考慮地引導(dǎo)，使寓言的主題黯然失色了。

課堂的生成可能是有意義的，可能是無意義；可能是有價值的，也可能是不主要的。面對教學(xué)過程中的生成，我們該摒棄，該簡要說明，還是該引導(dǎo)學(xué)生深入研究？我想起了作文教學(xué)中，如何選擇素材：跟中心無關(guān)的，不寫；跟中心有關(guān)但關(guān)系不大的略寫；跟中心有密切關(guān)系的，要寫而且詳寫。這兩者有異曲同工之妙。只是小學(xué)生選擇素材的依據(jù)是所寫文章的中心，而我們判斷生成是否該摒棄或者該深入研究的依據(jù)是文本所反映的中心。

文本是課程的重要組成部分，它的內(nèi)容、價值取向很大程度影響學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。文本又是生成之本，如果連文本都沒有讀明白，談何生成？即使生成也是空中樓閣。

當(dāng)生成接踵而來時，我們首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析語言現(xiàn)象，以文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生正確理解語言，運(yùn)用語言，發(fā)展思維，從而使生成插上理性的翅膀。同時，讓文本語言及其承載的思想影響學(xué)生。我們還要引導(dǎo)學(xué)生勇于超越文本，讓更豐富的語言和精神在學(xué)生的心靈深處萌發(fā)。

五、隔靴搔癢的“表揚(yáng)秀”

自從賞識教育的創(chuàng)始人周弘對其女兒賞識教育的成功案例被新聞媒體報道后，隨之在中國出現(xiàn)了賞識教育的熱潮，大家一致推崇好孩子是夸出來的。加之新課程強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展，所以在我們的課堂出現(xiàn)了各種溫柔的肯定：“你真棒！”“你們說的都有道理?！薄斑@么難的題目，你竟能做對一道，真了不起！”……教師時刻擔(dān)心會在不經(jīng)意中打擊傷害學(xué)生的自尊心。公開教學(xué)中，我們更難聽到“逆耳忠言”。甚至有些時候，我們還要為婉轉(zhuǎn)的評語絞盡腦汁，生怕枯燥的一句“你真棒”讓學(xué)生乏味。所以各種“換湯不換藥”的表揚(yáng)開始環(huán)繞在學(xué)生周圍?？墒窃倜利惖恼Z言也有窮盡的一天。試想一想，當(dāng)贊揚(yáng)成為一種習(xí)慣性的語言，當(dāng)掌聲成為一種形式上的表演，這其中還有多少真情可言？這種脆弱的表揚(yáng)還能堅持多久？

在語文教學(xué)中，有些知識性的問題教師教授時必須準(zhǔn)確，對錯是不能含混不清的。當(dāng)然知識上的模糊、理解上的偏差，隨著時間的推移、閱歷的增長，也許會逐漸淡化消除，但由此造成的學(xué)生對自身認(rèn)識上的錯誤，恐怕會影響久遠(yuǎn)甚至是難以改變的。一個人的成長是需要經(jīng)歷一些磨難的，只有經(jīng)歷磨難才能鑄就剛強(qiáng)的性格，才能適應(yīng)未來的生存。古話說：“將相出寒門，嚴(yán)師出高徒?！痹诮虒W(xué)中我們應(yīng)慎用表揚(yáng)，讓學(xué)生學(xué)會接受批評，學(xué)會在“逆耳”中形成健全的人格。

課堂教學(xué)無論怎樣改，教師都應(yīng)該以學(xué)生能力的發(fā)展為重點，把促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展放在首位，一切與之相悖的作法和想法都應(yīng)摒棄。尤其在課程改革的今天，我們更應(yīng)保持清醒的頭腦，謹(jǐn)防熱鬧背后的誤區(qū)。因為真正的課堂教學(xué)應(yīng)不雕琢，不粉飾，每個學(xué)生都能發(fā)自內(nèi)心主動參與，真心投入！

以上例舉的只是語文教學(xué)中存在的幾種值得思考的現(xiàn)象。這些浮華之下的失真之舉反映著部分教師的錯誤取向。許多時候，并非語文課上的越熱鬧越能說明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，越花哨越能體現(xiàn)創(chuàng)新思維，越奇特越能博得聽者的喝彩。殊不知，這些虛偽的美麗，即削弱了語文學(xué)科本應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的作用，又流失了語文教學(xué)本應(yīng)該具有的豐厚的人文精神。

荷花的美在于“出淤泥而不染”，語文課堂教學(xué)的美在于回歸到自己的本位中去。我們期待著返璞歸真的語文課堂教學(xué)能早日到來！

張華偉）