小學(xué)語文德育滲透的方法芻議

董 磊

（朝陽市喀左縣興隆莊中心小學(xué)，遼寧 朝陽 122300）

小學(xué)語文學(xué)科的特點決定了小學(xué)語文教學(xué)在德育滲透方面得天獨厚的優(yōu)勢，為了實現(xiàn)小學(xué)語文德育滲透的目標，需要在語文教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)內(nèi)容上采用恰當?shù)姆绞椒椒?，適時、有度地實施德育滲透。小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透是長期的工作，需要找到合適的切入點，長期堅持，持續(xù)發(fā)揮作用。

方法一：在人物形象的分析中進行德育滲透

小學(xué)語文教材有眾多的典型人物形象，對學(xué)生有較強的感染力。通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生接觸一個個高尚的人物，讓他們的思想感情感染、熏陶學(xué)生。例如：在講授《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一文時，教師用充滿感性的語言介紹當時的背景，又抓住徐悲鴻的語言、行為、內(nèi)心活動等進行深入透徹分析，使一個杰出愛國的、勤奮刻苦的崇高形象躍然紙上，徐悲鴻的崇高思想和優(yōu)秀品質(zhì)必然會深入學(xué)生頭腦。又如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，當學(xué)生學(xué)到邱少云被熊熊烈火包圍這一段時，思緒往往會如海水一樣翻滾。這時教師就要抓緊時機，巧妙地設(shè)計問題：“邱少云為什么一動也不動？”“他怎么能做到一動也不動的？”“假如他動了后果會怎么樣？”從而引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，深入分析英雄人物的行為和內(nèi)心活動，能夠更深刻地理解到邱少云是為了朝鮮人民的解放、為了戰(zhàn)友的生命安全、為了戰(zhàn)斗的勝利才會自覺嚴格遵守紀律并英勇獻身的。

方法二：在剖析詞句中進行德育滲透

作者的思想感情往往蘊含在文章的字里行間，如果我們抓住課文的關(guān)鍵字、詞、句深入剖析品味，就容易領(lǐng)悟文章的主旨及其深刻的思想內(nèi)容，讓學(xué)生自然而然地得到啟迪。例如：在講授《清澈的湖水》中“船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙”這一句時，通過讓學(xué)生理解“攥”的含義，使學(xué)生充分認識到“保護環(huán)境，人人有責”，增強學(xué)生的環(huán)保意識。又如：教《狼牙山五壯士》一課，可抓住“斬釘截鐵”“熱血沸騰”“緊跟”等詞語，讓學(xué)生體會壯士們在生死關(guān)頭，為了革命、為了人民舍生取義的崇高境界，學(xué)生會很自然地因此而受到愛國主義思想的感染和熏陶。

方法三：在分析故事情節(jié)中進行德育滲透

在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的全過程進行剖析，在理解文脈的基礎(chǔ)上，把握作者的感情發(fā)展，從而以情激情，掀起學(xué)生情感上的波瀾，達到思想教育的目的。例如：《月光曲》抓住貝多芬創(chuàng)作的兩個因素——情和景，通過對人物語言、行動、心理的分析，引導(dǎo)學(xué)生體會貝多芬同情、熱愛勞動人民的思想感情，激發(fā)學(xué)生關(guān)心、熱愛勞動人民的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生珍惜勞動成果的意識。又如：《挑山工》一課，通過深入分析故事情節(jié)的發(fā)展過程以及挑山工樸實的話語，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會挑山工腳踏實地、一步一個腳印的進取精神。

方法四：在指導(dǎo)朗讀中進行德育滲透

“讀書百遍，其義自見。”讓學(xué)生朗誦一些聲情并茂、文質(zhì)兼美的課文佳作，有利于他們體驗祖國文學(xué)的音韻美，加深對課文內(nèi)容、思想感情的品味，并培養(yǎng)美好的心靈和高尚的情操。例如：《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點句、重點段，從多次反復(fù)的朗讀中，激發(fā)他們的感情，使他們產(chǎn)生共鳴，從而體會到中朝人民的友誼確實是比山還高、比海還深，是用鮮血凝成的。又如：《白楊》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟到：在那茫茫的大戈壁上，高大、挺秀、直而堅強、不軟弱也不動搖的不單單是白楊樹，還有那些像白楊樹一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆、無私奉獻的邊疆建設(shè)者們。

方法五：在創(chuàng)設(shè)情境中進行德育滲透

教師要創(chuàng)造特殊的情境，讓學(xué)生在置身于情境渲染的過程中去感受課文的內(nèi)容，以產(chǎn)生強烈的情境感應(yīng)效果。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，有活動展現(xiàn)情境、畫面再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、感人故事喚起情境等，課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認識水平考慮如何創(chuàng)設(shè)情境，以取得良好的德育效果。例如：在講授《小珊迪》這節(jié)課時，教師先播放一首符合課文情調(diào)的歌曲，在課堂上制造出一種“十分悲慘”的氣氛，然后教師再用語言導(dǎo)入正課。這樣就很容易喚起學(xué)生對同齡人——小珊迪的美好情感，引起他們深入學(xué)習(xí)課文的興趣。又如：《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的奇特、雄偉、壯觀，教師在教學(xué)中可播放“潮來之時”一段的錄像，讓學(xué)生先觀看錄像，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時的氣勢，然后默讀課文中的描寫，最后談自己的體會，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的情境中感受大自然的壯觀，使他們受到自然美的熏陶。

小學(xué)語文教材中蘊含著豐富的德育因素，只要教師選好切入點，隨時都可以對學(xué)生進行德育教育，寓德育于語文教學(xué)之中?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德不是一朝一夕就能夠完成的，教師要在課堂上進行德育滲透就要多下工夫進行研究，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓語文課的德育功能得到充分的發(fā)揮，真正完成教書育人的任務(wù)。