五年制高職護理專業(yè)語文教學(xué)評價機制優(yōu)化策略

孫學(xué)明

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院 江蘇 南京 210038）

五年制高職護理專業(yè)語文教學(xué)評價機制優(yōu)化策略

孫學(xué)明

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院 江蘇 南京 210038）

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動作出的價值判斷，是教學(xué)活動自我檢查和自我調(diào)節(jié)的基本手段。教育評價具有評鑒、評級、輔導(dǎo)、預(yù)測、遴選和診斷的作用。對高職護理專業(yè)的語文教學(xué)而言，其教學(xué)評價更側(cè)重于護生未來職業(yè)崗位的語文素養(yǎng)和語文能力的評價。本文闡述了五年制高職護理專業(yè)語文教學(xué)評價的優(yōu)化策略，目的是提高護理專業(yè)語文教學(xué)質(zhì)量，以順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五年制高職；護理專業(yè)；語文；教學(xué)評價；優(yōu)化策略

五年制高職護理專業(yè)語文教學(xué)評價的內(nèi)涵

如何判斷高職護理專業(yè)語文教師的教學(xué)效果是否達到職業(yè)教育要求？如何判斷護生的語文學(xué)習(xí)結(jié)果是否達到職業(yè)崗位語文能力的要求？回答這些問題必須通過教學(xué)評價。

語文的特點是它不全是一門認知的學(xué)科，教材沒有明確的內(nèi)容閾限，知識的系統(tǒng)性也有較大的人為因素，其教學(xué)是多元和綜合的；而語文能力是一種智能和技能的綜合。因此，學(xué)生的語文成績或能力，不能只用一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期的成績來作量化測定。

五年制高職護理專業(yè)語文教學(xué)評價的內(nèi)涵可以這樣理解：五年制高職護理專業(yè)語文教學(xué)目標(biāo)通常包括知識與能力目標(biāo)，方法與過程目標(biāo)，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)等幾個方面。因此，護理專業(yè)語文教學(xué)評價的內(nèi)容也應(yīng)包括知識、能力、方法、情感、態(tài)度等多方面的價值判斷。五年制高職護理專業(yè)語文教學(xué)呼喚的是全面、開放的評價體系和形式。所以，五年制高職護理專業(yè)語文教學(xué)評價要求運用科學(xué)手段，通過收集和運用信息，對語文課程實現(xiàn)五年制高職護理專業(yè)語文教學(xué)目標(biāo)的可能性和有效性進行價值判斷，以便為后續(xù)語文教學(xué)的改進提供條件。

五年制高職護理專業(yè)語文教學(xué)評價的特點

語文課程的性質(zhì)決定語文教學(xué)評價的特點是：（1）評價內(nèi)容具有綜合性。因為整體而言，缺乏聽、說、讀、寫任何一方面的內(nèi)容，或不能兼顧識記、理解和應(yīng)用教學(xué)，都不是科學(xué)的整體語文教學(xué)評價。（2）評價形式復(fù)雜。語文評價必須根據(jù)目的，采用不同的測驗形式。（3）某些測驗的編制和評分難以客觀化，特別是作文測評。

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，其教育質(zhì)量直接體現(xiàn)在社會對畢業(yè)生質(zhì)量的評價上。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求：“把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核職業(yè)院校教育教學(xué)工作的重要指標(biāo)。逐步建立有別于普通教育的，具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)、選拔與評價的標(biāo)準(zhǔn)和制度?！?/p>

經(jīng)過近年來的探索與實踐，現(xiàn)代職業(yè)教育理念下的五年制高職護理專業(yè)語文教學(xué)評價有了許多新認識和新經(jīng)驗。主要有以下幾種：

（一）立足于綜合性的評價

五年制高職護理專業(yè)語文教學(xué)評價內(nèi)涵的多元性要求評價體系應(yīng)該建立在整體性和綜合性上，知識、能力、情感和態(tài)度，基礎(chǔ)性與應(yīng)用性，基礎(chǔ)性與專業(yè)性，理論性與實踐性等等，都不是能孤立進行評價的，需要對照培養(yǎng)目標(biāo)加以綜合考慮。具體地說，就是判斷護生觀察、注意、記憶、想象能力，分析問題、解決問題能力，終身學(xué)習(xí)能力是否得到長足的發(fā)展與提高；護生是否獲得以誠實守信、遵紀守法、愛崗敬業(yè)、救死扶傷、團結(jié)合作、人文關(guān)懷等為主要內(nèi)容的衛(wèi)生職業(yè)道德；護理教育是否把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)道德養(yǎng)成緊密結(jié)合，培養(yǎng)了作風(fēng)嚴謹、操作規(guī)范、尊重科學(xué)、醫(yī)德高尚的高素質(zhì)人才。

（二）以社會需要為最高價值

當(dāng)前，職業(yè)教育的評價不再僅僅是教育理論和學(xué)術(shù)要求，而是更加注重產(chǎn)業(yè)、行業(yè)等對人才的基本要求。這些都證明，對于職業(yè)教育而言，社會需要既是培養(yǎng)目標(biāo)，也是課程評價的價值標(biāo)準(zhǔn)。自然，這里并不排斥個人需要和課程自身的發(fā)展規(guī)律在課程評價中的作用。實踐表明，任何教育如果忽視個體需要和教育規(guī)律，是很難辦好的。提出把社會需要作為最高價值，是因為當(dāng)個體從自身需要出發(fā)選擇了職業(yè)教育時，其最大需要就是獲得在某個行業(yè)謀求發(fā)展的本領(lǐng)。所以，職業(yè)教育課程只有符合社會需要，才能更好地滿足個體需要。五年制高職護理專業(yè)語文教學(xué)評價的重要特點之一就是以臨床護理保健崗位的需要為出發(fā)點和歸宿，以是否適應(yīng)職業(yè)崗位要求為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）注重醫(yī)院等用人單位的參與

五年制高職護理專業(yè)的職業(yè)定向性和以能力為本位的語文教學(xué)目標(biāo)，決定了評價主體不僅只是學(xué)術(shù)專家、教育專家，而且還應(yīng)該有醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)和醫(yī)院等用人單位的參與。因此，只憑少數(shù)專家依據(jù)學(xué)科體系、教學(xué)心理設(shè)計的評價形式是不能適用于五年制高職護理等專業(yè)的職業(yè)教育課程評價的。醫(yī)院等用人單位參與語文課程評價，可以使護理語文教育得到及時、可靠的反饋信息，從而使衛(wèi)校語文教育與社會需要結(jié)合得更加緊密。

五年制高職護理專業(yè)語文教學(xué)評價的優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)評價以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹匦?，看重的是教學(xué)結(jié)果而忽略教學(xué)過程，只看重教學(xué)成果的顯現(xiàn)性而忽略教學(xué)成果的遲效性?，F(xiàn)代教育注重學(xué)生能力開發(fā)和培養(yǎng)，注重學(xué)生主體性格的張揚和創(chuàng)新能力的提升。因而，應(yīng)找尋新的途徑，確立新的測評標(biāo)準(zhǔn)和價值取向，以取得五年制高職護理專業(yè)語文教學(xué)質(zhì)量評價的新突破。

（一）教師教學(xué)評價機制的優(yōu)化策略

評價目的注重促進教師專業(yè)發(fā)展 教師教學(xué)評價是教育評價的重要組成部分。多年來，盡管評價形式不斷改革，但其性質(zhì)依然是獎懲性評價——評價結(jié)果總是與獎懲相表里。這種評價著重于教師教學(xué)評價前的工作業(yè)績，表明教師是否履行了應(yīng)有的工作職責(zé)，是否達到了學(xué)校的期望，這樣的評價體系在實踐中有一定的激勵和督促效應(yīng)。然而，這種教師評價主要著眼于教師過去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的職責(zé)和已取得的工作成就，評價的目的就是做出是否續(xù)聘和獎懲的判斷。這種教師評價只是發(fā)揮了評價的鑒定、選擇功能，卻忽視了教師評價的激勵改進和導(dǎo)向功能，是一種終結(jié)性的、面向過去的評價，不利于面向未來促進教師的發(fā)展。研究表明，教師中大多數(shù)都有強烈的事業(yè)心，都希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。因此，評價者應(yīng)該注重學(xué)校的長期發(fā)展目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對他們的期望；根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人職業(yè)發(fā)展需求，制定教師的個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為教師提供日后培訓(xùn)或自我發(fā)展的機會，發(fā)揮教師的積極性，從而促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

評價內(nèi)容側(cè)重教師職業(yè)道德和知識結(jié)構(gòu) （1）崇高的職業(yè)道德。教師職業(yè)要求志存高遠、教書育人、為人師表、嚴謹篤學(xué)、與時俱進、樂于奉獻、身心健康、團結(jié)協(xié)作等。五年制高職護理專業(yè)語文教師，除了是護生語文知識學(xué)習(xí)、語文能力培養(yǎng)的領(lǐng)航人，同樣也應(yīng)是學(xué)生行為修養(yǎng)的表率。因此，語文教師要注重品德修養(yǎng)，用豐富的知識去引導(dǎo)學(xué)生，用高尚的情操去感染學(xué)生，把為人師表落到實處。例如，教師關(guān)心愛護全體學(xué)生、尊重護生人格、平等公正地對待護生的思想觀念，可能將是護生走向職業(yè)崗位處理醫(yī)患關(guān)系的最直接的啟蒙。正如烏申斯基所言：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可替代的最有作用的陽光?！保?）合理的知識結(jié)構(gòu)。孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源?！蓖陚涞闹R結(jié)構(gòu)是五年制高職護理專業(yè)語文教師完成教學(xué)任務(wù)的前提。五年制高職護理專業(yè)語文教學(xué)不僅要密切聯(lián)系護生的語文知識水平，更要密切聯(lián)系護生所學(xué)專業(yè)和日后工作實踐。這樣，才能既促進語文能力的發(fā)展，又促進護生綜合職業(yè)能力及全面素質(zhì)的提高。所以，針對五年制高職護理專業(yè)語文教學(xué)為職業(yè)服務(wù)的特點，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地拓寬語文學(xué)習(xí)與運用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，特別需要熟悉護理專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容和專業(yè)要求，使護生在不同內(nèi)容、不同方法的相互交叉、滲透和整合中拓展視野，讓護生感到這種學(xué)習(xí)過程既是語文學(xué)習(xí)、又是專業(yè)學(xué)習(xí)，感受到語文學(xué)習(xí)對自身專業(yè)成長的價值和意義。只有如此，語文教學(xué)才能貼近護理專業(yè)實際，滿足護生職業(yè)崗位的語文能力發(fā)展需要。

評價主體要求多元化、多極化 普通教育的教師教學(xué)評價常常由上級行政部門或?qū)W校行政科室統(tǒng)一測評。而五年制高職護理專業(yè)語文教師的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)有所變化，教育行政部門、學(xué)校、護生、醫(yī)院護理部、被評價對象等都將是評價的主體部分。在評價中，還應(yīng)注意評價對象的特點，細致區(qū)別各方面權(quán)重，這樣評價才能更科學(xué)、更全面。

（二）護生學(xué)習(xí)評價機制的優(yōu)化策略

轉(zhuǎn)變評價觀念 從教育評價的功能和職業(yè)教育的特點出發(fā)，五年制高職護生學(xué)習(xí)評價機制應(yīng)該重視考核護生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，建立有利于培養(yǎng)護生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評價體系。同時，應(yīng)以形成性、診斷性評價為主，把形成性、診斷性和終結(jié)性評價結(jié)合起來，為護生語文素質(zhì)的形成和人格個性的全面發(fā)展指路引航。扭轉(zhuǎn)過去評價只以書面考核為主、忽略實踐性環(huán)節(jié)評價，只以課堂考核為主、忽略社會評價的弊端。

重視職業(yè)崗位語文應(yīng)用能力評價 五年制高職護理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求語文教學(xué)應(yīng)重視護生未來職業(yè)崗位語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。傳統(tǒng)的評價形式是通過評價給護生定級或分類，已經(jīng)遠不能適應(yīng)現(xiàn)代護理教育的發(fā)展，取而代之的新評價形式基于學(xué)生的表現(xiàn)和過程，強調(diào)實用性和應(yīng)用性，側(cè)重于護生職業(yè)崗位應(yīng)用能力考核。在這里，評價重點已經(jīng)不再是護生學(xué)到了什么書本知識，而是在學(xué)習(xí)過程中獲得了怎樣的語文應(yīng)用能力。例如，五年制高職護理專業(yè)語文學(xué)習(xí)評價要增加口語的要求——語音清晰、語意流暢甚至是生動感人的口語表達能力，已成為護生立足社會、成就事業(yè)的重要素質(zhì)。評價應(yīng)著力考核護生對不同性別、不同年齡、不同目的、不同身份地位的談話對象有得體的提問、回答和應(yīng)變；具備即興發(fā)言的能力；具備演講和論辯的能力，從而使護生具有文明、和諧地進行人際交流的能力。又如，作文評價可以將重點放在實用性較強的應(yīng)用文寫作上，以護生的專業(yè)問題或?qū)W生感興趣的問題引導(dǎo)她們?nèi)タ疾臁⒄撟C，提高職業(yè)語文能力。

評價方法應(yīng)靈活多樣 本質(zhì)上，五年制高職護理專業(yè)語文學(xué)習(xí)效果評價的目的主要是測量護生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力。因此，在評價方法上，應(yīng)使一次性的卷面考試轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r隨堂進行的離散性分項考查，注重考試方法的科學(xué)性，做到開卷與閉卷相結(jié)合，口試、筆試與面試相結(jié)合，知識測試與技能測試相結(jié)合，卷面考試、實驗操作與作業(yè)檢查相結(jié)合，顯性考試與隱性考試相結(jié)合。具體地說，在重視語文基礎(chǔ)知識考核的前提下，從應(yīng)用的角度，或設(shè)計真實情境，或給出真實病例，通過多種多樣的有效形式對護生進行檢測與評價，如口試、筆試、演講、辯論、護理文書寫作實踐等，以培養(yǎng)護生的認知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，促進護生全面發(fā)展，提高她們的整體素質(zhì)。

[1]倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]朱作仁.語文測驗原理和實施法[M].上海：上海教育出版社，1991.

[3]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4]陳建青.以發(fā)展性評價激勵中等職校青年教師的成長[J].教育與職業(yè)，2005，（23）：50-51.

[5]肖遠軍.教育評價原理及應(yīng)用[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.

[6]教育部職業(yè)教育與成人教育司，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.職業(yè)教育綜合改革研究分卷[C].北京：高等教育出版社，2002.

G710

A

1672-5727（2011）12-0148-02

孫學(xué)明（1968—），男，江蘇淮安人，碩士，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院高級講師，主要從事語文教學(xué)、研究及學(xué)生管理。