淺析職業(yè)院校教師的職業(yè)性與專業(yè)性

王曉忠 沈加敏

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院 江蘇 無錫 214028）

淺析職業(yè)院校教師的職業(yè)性與專業(yè)性

王曉忠 沈加敏

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院 江蘇 無錫 214028）

職業(yè)院校教師應該具備什么樣的能力，職業(yè)院校教師在必須具備的能力上與普通學校教師有什么區(qū)別，如何改善和增強職業(yè)院校教師的這些能力，日益成為專家學者研究的重點。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院無錫機電分院作為國家中職師資培養(yǎng)基地，對此進行了長期的關注和調研，在此基礎上對這些問題進行了一些歸納與總結。

職業(yè)院校；師資培養(yǎng)；職業(yè)性；專業(yè)性

我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標

要討論職業(yè)院校教師所必須具備的能力，首先要研究職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標，即職業(yè)院校教師所從事的生產活動（工作）。只有分析清楚了職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標，才能具體地針對這些培養(yǎng)目標來確定職業(yè)院校教師在教學活動中必須具備的能力。

二十多年來，我國職教界關于職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)途徑的研究形成了這樣的觀點，即以能力為本位，針對職業(yè)崗位群，確定行業(yè)發(fā)展所需要的技能，突出強調專業(yè)能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的整合，注重學生全面素質的培養(yǎng)，以適應社會對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的需求。職業(yè)教育是培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務一線的技術型人才的教育。我國教育部制定的《2003-2007年教育振興行動計劃》提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質的技能型人才特別是高技能人才”。該計劃也為我們指明了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向與目標，即培養(yǎng)適應生產經(jīng)營與服務第一線需要的，適應國際競爭需要的，適應終身發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的技術應用型人才和高技能型人才。職業(yè)院校畢業(yè)生的核心質量標準應為“職業(yè)能力”的獲得。職業(yè)技術應用型人才的知識能力結構與學術型人才（研究型、研究教學型大學畢業(yè)生）、工程型人才（教學研究型、教學型大學畢業(yè)生）不同，其主要能力要求為對技術知識的應用，能在工作一線調動所需資源，完成相應專業(yè)的技術應用任務，同時，完成任務的難度、范圍、質量要求參考相應層次的職業(yè)資格認證要求，還要考慮社會要求、人的全面發(fā)展的需要。

具體而言，職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標可以分解為以下五個方面：（1）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力；（2）培養(yǎng)學生成為具有綜合能力的復合型人才；（3）培養(yǎng)學生的實踐能力與動手能力；（4）培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力；（5）培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展理念與可持續(xù)發(fā)展能力。那么，針對這些人才培養(yǎng)目標，職業(yè)院校教師應具備哪些必需的條件和能力呢？

職業(yè)院校教師的職業(yè)性

職業(yè)可分為普通職業(yè)和專業(yè)性職業(yè)兩大類。專業(yè)性職業(yè)即專業(yè)，是在社會分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊職業(yè)，指一群人從事一種必須經(jīng)過長期專門的教育或訓練、具有系統(tǒng)深入的專業(yè)知識和技能、按照一定的專業(yè)標準進行活動，從而解決各種社會問題、促進社會進步并獲得相應的報酬待遇和社會地位的職業(yè)。典型的專業(yè)性職業(yè)有教師、醫(yī)生、律師、工程師、會計師等。

教師職業(yè)的職業(yè)性是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的特色標志。培養(yǎng)教師需要一些不可缺少的特殊性課程與要求，具體包括職業(yè)道德、教育學科相關課程和基本技能、技巧與組織管理能力的培養(yǎng)。而職業(yè)院校教師作為教師群體的一部分，既具有與普通院校教師一樣的職業(yè)性，又具有區(qū)別于普通院校教師的特有職業(yè)性。職業(yè)院校教師必須具有的職業(yè)能力是基于職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標和職業(yè)院校教師從事本職工作所需其他相關能力這兩點形成的。

職業(yè)院校教師特有的職業(yè)能力包括對職業(yè)活動的了解，對職業(yè)活動所涉及知識和技能的掌握等。職業(yè)教育的背景體系是職業(yè)技術科學，它著眼于職業(yè)活動的完整性而不是學科體系的完整性，是反映職業(yè)勞動過程和勞動內容的專業(yè)技術體系。這里需要特別指出的是：職業(yè)教育體系和工程教育體系之間有相關性，但并不相同，猶如職業(yè)教育與普通教育之間不同。職業(yè)院校教師特別應具有講授職業(yè)技術科學知識和指導職業(yè)實踐的能力，應了解企業(yè)的文化，企業(yè)產品的技術含量、生產流程、工藝路線，崗位人員的職責和需求等。德國就要求職業(yè)院校教師在入職前必須要有一年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗。

職業(yè)院校教師的專業(yè)性

教師職業(yè)的專業(yè)性是教師專業(yè)化運動的基本前提。我國在上世紀90年代正式啟動教師職業(yè)專業(yè)化運動。但是，對教師專業(yè)性質的認識，我國教師整體還處于很低的水平。一項調查結果表明：我國教師中把教師工作當作一項專業(yè)的僅占3.1%，教師們普遍缺少專業(yè)感和專業(yè)意識。

教師職業(yè)專業(yè)性由學科專業(yè)與教育專業(yè)雙專業(yè)性構成，而職業(yè)院校教師還應具備企業(yè)生產、管理方面的相關實踐經(jīng)驗。三者構成了職業(yè)院校教師職業(yè)的專業(yè)性。并且職業(yè)的專業(yè)性不僅體現(xiàn)在做職業(yè)準備的大學教育階段，而且伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。

第一，大學教育階段。由學科專業(yè)教育與教育學專業(yè)教育雙重專業(yè)性構成。其中，學科專業(yè)教育是未來教師從事各門具體學科（如自動化、電氣工程、計算機）教學的基礎。而使得專業(yè)化的教師教育區(qū)別于其他學科教育的專業(yè)基礎則是教育學科。社會在不斷發(fā)展，隨著教師專業(yè)化呼聲的日益高漲，教師教育中教育學科的地位不斷提高。到目前為止，教師教育中的師范性、學術性、企業(yè)實踐性出現(xiàn)了整合趨勢，教師教育目標已由培養(yǎng)“技術型教師”轉向“專家型教師”。

第二，職業(yè)進行階段?？蓺w納為三個階段，即求生存階段、調整階段和成熟階段。我們認為，教師職業(yè)的專業(yè)性成長，是一個不斷求新、成熟，再求新、再成熟的過程。同時，隨著終身教育觀念的不斷深入人心與教育事業(yè)重要性的增加，教師職業(yè)的專業(yè)性成長越來越有賴于教師教育職前和職后的一體化。

職業(yè)院校教師來源及專業(yè)性分析

我國職業(yè)院校在經(jīng)過了三十多年的發(fā)展后，逐步形成了穩(wěn)定的教師來源模式。職業(yè)院校的教師來源主要有三種途徑：普通高校理工科、工程應用類專業(yè)的畢業(yè)生；職業(yè)技術師范院校的畢業(yè)生；企業(yè)轉入學校的工程師。通過調查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校這三種教師來源比例約為6∶3∶1。那么，比之于職業(yè)院校教師的專業(yè)性標準，這三種來源途徑的教師各有何不足之處呢？

普通大學畢業(yè)生 這類學生到職業(yè)院校講授某一具體學科的知識，與職業(yè)技術師范院校畢業(yè)生及企業(yè)轉入工程師相比，他們的學科知識更加寬泛、深厚，在理論研究方面具有比較大的優(yōu)勢。但是與職業(yè)技術師范院校畢業(yè)生相比，普通高校畢業(yè)生在學科知識教育過程中，因缺乏教育學專業(yè)教育，在教學法、心理學等師范性相關能力方面比較弱，難以合理運用教育教學方法去很好地塑造學生的個性特點，也難以很好地運用先進的教學法將自己所掌握的學科知識傳授給學生。與企業(yè)轉入工程人員相比，普通高校畢業(yè)生走的是從學校到學校的轉型方式。而職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的最大特點恰是企業(yè)實踐性。職業(yè)院校的教育教學工作具有企業(yè)的特殊屬性，普通高校畢業(yè)生雖具有扎實的學科理論知識，但由于缺乏對企業(yè)的了解，缺乏對企業(yè)具體工種、工作崗位所需職業(yè)能力的了解，難以將學科知識與企業(yè)具體工作崗位結合起來，難以完美地開展教育教學工作。

職業(yè)技術師范院校畢業(yè)生 在我國高等教育中有一個特殊的院校群體，即職業(yè)技術師范院校。這類院校是我國特有的高等學校類型，主要培養(yǎng)中等及高等職業(yè)技術師范院校的教師。通過幾十年的努力，這類院校為我國的職業(yè)教育輸送了大批緊缺人才，為中國職業(yè)教育的發(fā)展做出了卓越的貢獻。職業(yè)技術師范院校的畢業(yè)生在校期間學習了教育學、心理學等師范性學科知識，學習了工程應用類相關專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能。其主要特色是：既懂專業(yè)技術理論，又懂教育規(guī)律；既能上專業(yè)理論課，又能作現(xiàn)場生產實習指導。職業(yè)技術師范院校畢業(yè)生一般都有“雙證書”，即不僅取得了大學學歷證書，而且取得了勞動和社會保障部門頒發(fā)的國家職業(yè)資格等級證書。相比普通高校畢業(yè)生，職業(yè)技術師范院校畢業(yè)生大多來自對口單招的職業(yè)高中，在基礎學科知識方面相對薄弱，加大了其獲取更深層次學科知識的難度。不過該類畢業(yè)生通過3年的職高教育及4～5年的高等職業(yè)技術師范教育，動手能力和技術應用能力比較強，并且通過長時間的師范教育很好地掌握了教育教學規(guī)律，因而能將一些學科知識比較好地應用到職業(yè)教育課程中去，在教學能力上遠遠好于普通高校畢業(yè)生。但職業(yè)技術師范院校畢業(yè)生仍然缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗，與長期在企業(yè)工作過的工程師相比，在對企業(yè)運作、企業(yè)文化、崗位職業(yè)能力要求的了解和把握上仍有較大差距，在技術應用、技術轉化、產品生產知識與能力以及工藝經(jīng)驗等方面也有較大差距。

企業(yè)轉入工程師 隨著我國政府對職業(yè)教育重視程度逐漸提高，以及國民經(jīng)濟的大發(fā)展，我國的職業(yè)教育逐漸進入一個黃金發(fā)展時期，職業(yè)院校的生源逐年增加。隨之而來的是，教師數(shù)量和畢業(yè)生質量問題開始困擾職業(yè)教育。由于職業(yè)院校也開始擴招，一方面，職業(yè)院校教師數(shù)量不足問題十分突出。另一方面，隨著職業(yè)院校教育教學的深入，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生所具備的能力和企業(yè)的需求有些錯位。我們十分需要具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的工程師加入職業(yè)院校教師隊伍，十分希望傾聽企業(yè)對于職業(yè)院校學生培養(yǎng)的要求。因此，政府作出職業(yè)院校須從企業(yè)引進高水平工程師的要求，這一引進工作對改善我國職業(yè)院校的教育教學非常有利和有效。企業(yè)轉入工程師在本專業(yè)學科知識上具有扎實的理論功底，并且對企業(yè)最真實的一面有感性和理性認識，對于企業(yè)的需求有著最清楚的了解。在教學過程中可以結合企業(yè)的需求，將最接近真實生產過程的情境展示給學生，讓學生真正從崗位需求的角度去學習，審視專業(yè)學科知識的應用。工程師與普通大學畢業(yè)生相比，在本專業(yè)學科的前沿知識及發(fā)散性思維方面有稍許不足，與職業(yè)技術師范院校畢業(yè)生相比，缺乏教育學、心理學等相關知識。

提高職業(yè)院校教師專業(yè)性的對策

前面我們分析了職業(yè)院校教師的三大來源，并且比較了這三類教師的優(yōu)缺點及各自從事職業(yè)教育所缺少的能力?，F(xiàn)針對這三種不同來源的師資提出一些改善和提高的對策。

改善師資隊伍 具體而言，普通大學畢業(yè)而來的職業(yè)院校教師應：（1）補充職業(yè)教育學、心理學相關知識；（2）下企業(yè)進行實踐鍛煉；（3）接受繼續(xù)教育。職業(yè)技術師范院校畢業(yè)而來的職業(yè)院校教師應：（1）加強繼續(xù)教育，增加專業(yè)學科知識；（2）下企業(yè)鍛煉。企業(yè)工程師轉型而來的職業(yè)院校教師應：（1）接受繼續(xù)教育；（2）補充職業(yè)教育學、心理學相關知識；（3）補充學科前沿專業(yè)知識。當然，一名合格的職業(yè)院校教師不僅需要掌握專業(yè)知識、教育教學方法、企業(yè)實踐經(jīng)驗，還需要掌握其他一些能力，如專業(yè)實踐能力、教學能力、方法能力、社交能力、咨詢能力等?？偠灾處煹某砷L與發(fā)展是一個持續(xù)的過程，職業(yè)院校專業(yè)課教師的綜合素質是職業(yè)院校生命的源泉。我國社會各界應充分認識到職業(yè)院校師資培養(yǎng)的重要性，采取多種手段加大對職業(yè)院校專業(yè)課教師的培養(yǎng)。

在國家層面上完善制度與環(huán)境 一方面，應有一套完善的法律制度來保證專業(yè)課教師的各項利益。我國雖已制定了《教師法》等多項法律法規(guī)來保證專業(yè)課教師的各項利益，但是與德國等職業(yè)教育發(fā)達國家相比，我國的職業(yè)教育法律、法規(guī)、條例還不夠完善，還應借鑒先進國家的職業(yè)教育法律體系，進一步完善我國的職業(yè)教育體系。另一方面，應創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。當前，職業(yè)教育的社會環(huán)境仍有待改善。只有提高了職業(yè)教育的社會地位，才能使得更多優(yōu)秀人才投入到我國的職業(yè)教育中來，也只有提高了職業(yè)教育的社會地位，才能更好地開展校企合作、激發(fā)職業(yè)教育的內在活力。

在學校層面上積極引導和培養(yǎng)專業(yè)課教師 職業(yè)院校應積極開展以下工作：（1）幫助教師策劃、制定生涯規(guī)劃，促進教師有計劃地成長。（2）設置任務導向，每年都設定教師努力方向，積極開展技能大賽及各種新秀、能手評比活動。（3）不斷深入完善“青藍工程”，建立科研團隊，開展課題研究，促進專業(yè)課教師快速成長。（4）鼓勵教師在校內或者到高等職業(yè)院校通過加強實踐教學方法提高專業(yè)技能。（5）把教師送到對口生產單位進行短、中期培訓、鍛煉。（6）在建設企業(yè)工廠、實訓中心、實驗室過程中提高教師的技術開發(fā)能力。（7）鼓勵在職教師參與國家級、省級、市級及校級技能大賽，考技師、高級技師，努力成為“雙師型”教師。（8）鼓勵教師在職攻讀碩士與博士學位。（9）提高教師的專業(yè)外語水平，送部分教師出國學習，促進師資隊伍國際化。（10）要求教師學習信息技術，促進專業(yè)課師資隊伍現(xiàn)代化。（11）建立一套科學的教師評價機制，激勵專業(yè)課教師參與創(chuàng)新性研究。（12）定期邀請政府、高校、企業(yè)及各方面的專家來校開講座。（13）建立學校網(wǎng)絡技術交流平臺，將校級優(yōu)質教育資源面向全校共享。

目前，我國已經(jīng)推行了教師資格證書制度，但在執(zhí)行過程中顯得比較乏力。為了保證職業(yè)教育的質量，一方面要加大職教師資隊伍建設力度，另一方面應根據(jù)我國國情建立職業(yè)教育“雙師素質”教師資格證書制度。為了加快“雙師型”職教師資隊伍的建設，可以利用 “雙師度”①的概念，即根據(jù)中職教師承擔的不同課程類型，如文化基礎課、職業(yè)基礎課、專業(yè)理論課和實習實訓課，對教師提出不同的理論知識和技能水平要求，并規(guī)定只有符合相應要求的教師才能上崗執(zhí)教，從而保障職教師資的素質，避免人力資源浪費。

注釋：

①高職教師的專業(yè)理論知識水平稱為“理論深度”，職業(yè)技能水平稱為“技能深度”。

[1]楊興林.“四分法”理論的重新審視與我國高校分類的再思考[J].高教探索，2007，（1）.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓新概念[M].北京：科學出版社，2004.

[3]仲愛萍.搭建發(fā)展平臺 提升教師專業(yè)化水平[J].中等職業(yè)教育，2006，（18）.

[4]朱懿心，王益宇.從職教教師專業(yè)發(fā)展的視角談職教師資的培養(yǎng)[J].中國高教研究，2007，（11）.

[5]蔡淑萍.談談校企合作的新方向——高職教育師資隊伍的培養(yǎng)[J].科技信息（科技教育版），2006，（11）.

[6]徐朔.專業(yè)教學論：職教師資的“職業(yè)科學”[J].職教論壇，2008，（8）.

[7]祝士明，張元.雙師度——高職師資隊伍建設的有效途徑[J].職教論壇，2007，（11）.

G715

A

1672-5727（2011）12-0064-03

王曉忠（1981—），男，江蘇無錫人，碩士，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院無錫機電分院助教，研究方向為職業(yè)教育管理。

沈加敏（1981—），女，江蘇射陽人，碩士，無錫機電高等職業(yè)技術學校助教，研究方向為職業(yè)教育學。