高職公共選修課教學(xué)中心理效應(yīng)應(yīng)用與研究

周鈺

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州校區(qū)江蘇蘇州215137）

高職公共選修課教學(xué)中心理效應(yīng)應(yīng)用與研究

周鈺

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州校區(qū)江蘇蘇州215137）

心理效應(yīng)是社會(huì)生活中客觀存在的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)公共選修課的心理特點(diǎn)，將心理效應(yīng)中的首因效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)、超限效應(yīng)等應(yīng)用于公共選修課教學(xué)中，可以保證課堂教學(xué)效果，有效解決阻礙公共選修課目的實(shí)現(xiàn)的各種問題，從而實(shí)現(xiàn)高職院校開展公共選修課教學(xué)的真正目的。

心理效應(yīng)；高職；公共選修課；首因效應(yīng)；皮格馬利翁效應(yīng)；超限效應(yīng)

公共選修課（以下簡(jiǎn)稱公選課）是高職課程體系的重要組成部分，學(xué)生可結(jié)合自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛好等實(shí)際情況，在備選課程中自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，以拓寬知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。而實(shí)際情況卻是公選課有“形”而無“質(zhì)”，即公選課的教學(xué)活動(dòng)能正常開展，但質(zhì)量并不高，未能真正實(shí)現(xiàn)公選課的開設(shè)目的。

高職公選課有“形”無“質(zhì)”的主要原因有以下三點(diǎn)。首先，學(xué)生對(duì)公選課的重視程度不夠。課程分為必修課和選修課，必修課又分為考試課和考查課，考試課一般是重要的公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，且需統(tǒng)一考試，因此學(xué)生非常重視；相對(duì)于考試課，考查課的重要性不及考試課，并且經(jīng)常是不需要統(tǒng)一考試，但考慮到考查課也是課表中排入的課程，學(xué)生也不會(huì)過于輕視；選修課分專業(yè)選修課和公選課，高職院校專業(yè)選修課一般是整班統(tǒng)一上課，而對(duì)公選課學(xué)生有自主選擇權(quán)，學(xué)生在選課時(shí)會(huì)有“要不要選你的課”，選完課后會(huì)有“選不選你的課由我決定，因此，我想聽課就來，不想聽就不來”的想法?？己艘蟮牟煌瑢?dǎo)致學(xué)生對(duì)相應(yīng)課程的重視程度不同，因此，排在各類課程末尾的公選課很難得到學(xué)生的重視。其次，學(xué)生選課動(dòng)機(jī)不純。有些學(xué)生選課不是以拓寬知識(shí)面、提升自身素質(zhì)為目的，而是以修學(xué)分為目的，什么課容易拿學(xué)分就選什么課。再次，選修課管理力度不夠。即便有些學(xué)生很重視公選課，并且以提升自身綜合素質(zhì)為目的，但由于學(xué)校對(duì)公選課課程、教師對(duì)公選課課堂管理不夠，導(dǎo)致學(xué)校開設(shè)公選課和學(xué)生學(xué)習(xí)公選課的目的均不能實(shí)現(xiàn)。

筆者以前一直覺得教育心理學(xué)非常抽象，也很難在教育教學(xué)中真正實(shí)踐。但在認(rèn)真閱讀劉德儒教授編著的《教育中的心理效應(yīng)》后，明白了教育活動(dòng)中客觀存在著許多心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，如果應(yīng)用合理，會(huì)收到事半功倍的教育效果。我嘗試著在班主任工作中運(yùn)用心理效應(yīng)教育學(xué)生，取得了明顯的效果。為了能讓公選課真正實(shí)現(xiàn)拓寬學(xué)生知識(shí)面、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，我嘗試著將心理效應(yīng)中的“首因效應(yīng)”、“皮格馬利翁效應(yīng)”、“超限效應(yīng)”應(yīng)用于公選課教學(xué)中。

首因效應(yīng)

心理學(xué)家曾做過實(shí)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息具有更大的影響作用，第一印象的作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間更長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)，對(duì)人的認(rèn)知有非常重要的影響。一個(gè)人在與別人的交往中，如果給對(duì)方留下了良好的第一印象，對(duì)方就會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)與之交往的愿望；反之，對(duì)方就會(huì)產(chǎn)生拒絕與之交往的想法。

首因，是指首次認(rèn)知客體而在腦中留下的“第一印象”。首因效應(yīng)也稱第一印象效應(yīng)，是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過程中，通過“第一印象”最新輸入的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。

公選課中的首因效應(yīng)不僅指人與人之間單一的“首因”，還包括多方面。首先是教師與學(xué)生之間的“生—師”首因。以我開設(shè)的《網(wǎng)頁制作》課程為例，我校在校生近七千人，該課程的限選對(duì)象為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，選課學(xué)生從來沒有上過我的課，師生互不熟悉，師生之間基本沒有任何了解。因此，在上第一節(jié)課時(shí)必須給學(xué)生留下好的第一印象，以吸引學(xué)生上第二節(jié)課以至于以后的每節(jié)課，只有教學(xué)主體存在，才能為教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，而教師則要盡量避免首因效應(yīng)的消極作用，不要過多地以第一印象評(píng)價(jià)學(xué)生，而是應(yīng)在以后的不斷相處中全面地、正確地評(píng)價(jià)學(xué)生。其次是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間“生—學(xué)”首因。高職學(xué)生對(duì)公選課選擇往往顯得較為盲目，不會(huì)在選課前先簡(jiǎn)單了解課程內(nèi)容。一些學(xué)生選課態(tài)度極不端正，本人不親自選課，而是讓同學(xué)代替選課。因此，在上第一次課時(shí)，必須使學(xué)生對(duì)所選課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)留下好的第一印象，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于以后教學(xué)活動(dòng)的順利開展。再次是學(xué)生與意外事件之間的“生—事”首因。公選課的課程門類較多，學(xué)生來自于不同年級(jí)、不同專業(yè)，且學(xué)生性格類型不一，因此，出現(xiàn)意外事件的可能性會(huì)較大。不同門類的選修課教學(xué)場(chǎng)所也各不相同，在一些特別的教學(xué)場(chǎng)所更容易出現(xiàn)與教學(xué)活動(dòng)無關(guān)的事情。以《網(wǎng)頁制作》課程為例，教學(xué)場(chǎng)所為機(jī)房，當(dāng)給學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)選擇不完成任務(wù)而打游戲，對(duì)于這樣一些違紀(jì)事件，甚至一些課堂意外事件的處理，必須讓學(xué)生留下深刻的第一印象，讓他們明白教師對(duì)這些事件的立場(chǎng)和態(tài)度，使學(xué)生以后少犯這樣的錯(cuò)誤。

皮格馬利翁效應(yīng)

皮格馬利翁曾在一所學(xué)校做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他給教師隨機(jī)地遞交了一份“最有發(fā)展前途者”名單，幾個(gè)月后實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，凡上了名單的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面都有了非常大的進(jìn)步。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是，該名單左右了教師對(duì)這些學(xué)生的能力評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望，教師在與學(xué)生的接觸中慢慢地通過情感、行為等將這種期望傳遞給了學(xué)生，學(xué)生也認(rèn)為自己是優(yōu)秀的、有發(fā)展前途的，從而提高了對(duì)自己的要求，最終出現(xiàn)了皮格馬利翁的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種由他人的期望和熱愛使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，又叫“羅森塔爾效應(yīng)”。

高職學(xué)生中很大一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)闆]有考上本科而自卑，覺得上高職沒有前途，上學(xué)的目的只是想拿一張畢業(yè)證，這種消極心態(tài)決定了學(xué)生很難認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，更不用說公選課了。在公選課教學(xué)中，正確運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)可使學(xué)生自身形成積極心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，這是課堂教學(xué)中“學(xué)”這一環(huán)節(jié)順利開展的有效保障。

首先，教師要關(guān)愛學(xué)生。實(shí)驗(yàn)中的學(xué)生取得明顯進(jìn)步的重要原因是教師的期望，而教師向?qū)W生傳遞期望的最簡(jiǎn)單方法就是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，關(guān)愛是實(shí)現(xiàn)皮格馬利翁效應(yīng)的首要前提，沒有關(guān)愛就沒有教育。其次，教師要給學(xué)生鼓勵(lì)和積極暗示，這包括兩個(gè)方面，一是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極暗示。以《網(wǎng)頁制作》公選課為例，在講述完本課程的開設(shè)目的、意義以及學(xué)生學(xué)習(xí)本課程可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)后，筆者會(huì)給學(xué)生展示以往學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程后制作的個(gè)人主頁，暗示學(xué)生通過學(xué)習(xí)也可制作出個(gè)人主頁，或結(jié)合學(xué)生的漂亮穿著，贊美學(xué)生的審美觀，暗示學(xué)生制作出的個(gè)人主頁肯定比展示作品更為精彩；二是針對(duì)學(xué)生某個(gè)學(xué)習(xí)過程的鼓勵(lì)與積極暗示。《網(wǎng)頁制作》課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生有很多動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)，可針對(duì)學(xué)生某一教學(xué)章節(jié)的練習(xí)情況適當(dāng)給予鼓勵(lì)，并暗示學(xué)生肯定可以學(xué)習(xí)好以后的內(nèi)容，最終做出精美的個(gè)人主頁。

超限效應(yīng)

著名作家馬克·吐溫一次在教堂聽牧師演講，最初他感覺牧師講得好，準(zhǔn)備捐出身上的所有錢；十分鐘后，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長(zhǎng)篇演講開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅分文未捐，相反還從盤子里偷了兩元錢。這種由于刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久而引起極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”。

公選課相對(duì)于必修課而言本身就屬于“弱勢(shì)群體”，這種不平衡性更容易出現(xiàn)超限效應(yīng)的消極作用，公選課中超限效應(yīng)的消極作用一旦出現(xiàn)，先前建立的良好第一印象和教師對(duì)學(xué)生的期望與積極暗示必將前功盡棄。

要避免公選課教學(xué)中超限效應(yīng)的消極作用，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。首先，一些公選課可能是某專業(yè)的專業(yè)課，選修課與專業(yè)課相比，課程性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)主體及教學(xué)時(shí)數(shù)均不同，如果將選修課教學(xué)等同于專業(yè)課教學(xué)，則會(huì)出現(xiàn)“超限”。以《網(wǎng)頁制作》課程為例，該課程是我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一門專業(yè)課，教學(xué)時(shí)數(shù)為60學(xué)時(shí)，另有一整周實(shí)習(xí)，而作為公選課時(shí)，教學(xué)對(duì)象為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，教學(xué)總時(shí)數(shù)為30學(xué)時(shí)，如果照搬專業(yè)課教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方式開展相應(yīng)的公選課教學(xué)，則必然“超”學(xué)生所能承受的要求、難度和量等方面的“限”，超限效應(yīng)的消極作用必然會(huì)顯現(xiàn)。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，甚至選擇教材時(shí)，必須認(rèn)真考慮學(xué)生能夠承受的程度，避免“超限”。其次，心理學(xué)研究表明，學(xué)生一堂課的有效注意僅為20分鐘左右，教師如果講解時(shí)間過長(zhǎng)，則很容易對(duì)學(xué)生的有效注意形成“超限”。在公選課教學(xué)中，更應(yīng)充分考慮學(xué)生的有效注意，教師可根據(jù)課程特點(diǎn)尋找避免“超限”的方法。以《網(wǎng)頁制作》課程為例，該課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，在課堂教學(xué)中采取講練結(jié)合的方法，不但可以給學(xué)生不同的刺激，避免學(xué)生有效注意“超限”，還可以起到鞏固所學(xué)知識(shí)的效果。再次，要避免在批評(píng)或表揚(yáng)學(xué)生時(shí)“超限”，也就是說批評(píng)或表揚(yáng)學(xué)生時(shí)要把握度，如果批評(píng)過度，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“破罐子破摔”心理；如果表揚(yáng)過于夸大或者多次重復(fù)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生表揚(yáng)并不真實(shí)或表揚(yáng)貶值的心理。因此，教師不能盲目地批評(píng)學(xué)生，批評(píng)要適度，批評(píng)過后最好能給予鼓勵(lì)；教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，要發(fā)自內(nèi)心，不能過于夸大，這樣才能達(dá)到使學(xué)生將教師的表揚(yáng)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的。

在公選課教學(xué)中可以使用的心理效應(yīng)還有很多，如登門檻效應(yīng)、鯰魚效應(yīng)、禁果效應(yīng)、馬太效應(yīng)等等。了解心理效應(yīng)并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于公選課教學(xué)，有利于最大限度地彌補(bǔ)因?qū)W生選課態(tài)度不端正而造成的不利于公選課目的實(shí)現(xiàn)的各種因素；和諧的師生關(guān)系和高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)可以有效地實(shí)現(xiàn)公選課的目的。在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用心理效應(yīng)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是應(yīng)用不能過于機(jī)械，否則其消極作用就會(huì)顯現(xiàn)，如鯰魚效應(yīng)，如果過分看中“鯰魚”的積極作用而忽視了對(duì)“鯰魚”的管理，那么不但不能發(fā)揮“鯰魚”的積極作用，而且“鯰魚”的消極作用會(huì)充分顯現(xiàn)。二是應(yīng)用不能過于孤立，如果將一些心理效應(yīng)聯(lián)合使用，則可更好地發(fā)揮其積極作用。如皮格馬利翁效應(yīng)與馬太效應(yīng)，未上“最有發(fā)展前途者名單”的學(xué)生相對(duì)于名單上的學(xué)生而言就未能受到公平待遇，而馬太效應(yīng)的核心內(nèi)容就是“優(yōu)生優(yōu)對(duì)待，差生差對(duì)待”，如果一味地想發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng)的積極作用，那么，馬太效應(yīng)的消極作用就會(huì)得到充分體現(xiàn)，因此，在發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng)積極作用的同時(shí)，必須避免馬太效應(yīng)的消極作用。又如，當(dāng)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)“超限”時(shí)，可發(fā)揮鯰魚效應(yīng)中“鯰魚”的積極作用，從而避免超限效應(yīng)的消極作用產(chǎn)生等等。

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[4]馬燕.淺析“首因效應(yīng)”[J].科教文匯，2009，（11上）：62-63.

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G712

A

1672-5727（2011）12-0038-02

周鈺（1982—），男，江蘇溧陽人，在讀碩士研究生，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州校區(qū)助教，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。