分層教學(xué)策略在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作課中的有效落實(shí)

■陸鳳玲

分層教學(xué)策略在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作課中的有效落實(shí)

■陸鳳玲

21世紀(jì)是信息技術(shù)高度發(fā)展與應(yīng)用的時(shí)代，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用已經(jīng)滲透到人們生活與工作的各個(gè)領(lǐng)域，掌握必要的信息技術(shù)是21世紀(jì)對(duì)人才的基本要求。職校培養(yǎng)的是直接面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在職校中普及計(jì)算機(jī)教育、提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力非常重要。

職校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異大及教學(xué)內(nèi)容更新快、教材配套資源少等因素，都會(huì)影響到課程的教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)，就是在班級(jí)授課制下基于學(xué)生差異的個(gè)性化教學(xué)模式，它承認(rèn)學(xué)生的差別，是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫捷^好的發(fā)展和提高。事實(shí)證明，分層教學(xué)思想考慮到學(xué)生不同的個(gè)體差異，符合因材施教原則，能有效促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的提高。

實(shí)踐操作是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，通過(guò)操作課的教學(xué)能讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能。本文就中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作課中如何有效落實(shí)分層教學(xué)作了一些探討與思考。

分層教學(xué)在操作課中要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1 學(xué)生分層——?jiǎng)討B(tài)關(guān)注調(diào)整

在學(xué)生分層中，基本上是通過(guò)測(cè)試考試、調(diào)查問(wèn)卷、提問(wèn)、觀察等各種方式，將學(xué)生分為三層：A層的學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀；B層的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)與操作有些基礎(chǔ)，有一定興趣，成績(jī)中等；C層的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)沒(méi)有興趣，或者因?yàn)榛A(chǔ)差，在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中有障礙。確定學(xué)生分層后，再針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)，將層次教學(xué)落實(shí)于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。隨著教學(xué)進(jìn)程的開(kāi)展，

計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容更新快，教師需要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，而不能局限于教材。

讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步與同學(xué)的成績(jī)，在競(jìng)爭(zhēng)中提升自己，進(jìn)行有效的自我激勵(lì)。學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握也越來(lái)越多，A與B層的學(xué)生數(shù)應(yīng)該逐漸增多，C層的學(xué)生數(shù)會(huì)逐漸減少，乃至消失。教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)該全程關(guān)注學(xué)生，根據(jù)他們所掌握的知識(shí)與技能的具體情況，及時(shí)調(diào)整分層，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與難度，提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2 備課分層——內(nèi)容及時(shí)更新

計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容更新快，教師需要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，而不能局限于教材（教材內(nèi)容有其滯后性）。在備課的同時(shí)，不但要吃透教材，也要充分利用課余與網(wǎng)絡(luò)資源多積累知識(shí)，練習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，以便對(duì)學(xué)生有更好的指導(dǎo)。在確定教學(xué)內(nèi)容之后，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度確定要分幾層和怎樣分層，明確基本要求與提升要求。上操作課之前，教師應(yīng)按不同難度設(shè)計(jì)好操作題，分必做題與選做題兩部分，要兼顧題目的實(shí)用性與新意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。對(duì)于各層的學(xué)生要求完成難度不同的題目。

3 施教分層——以人為本，鼓勵(lì)監(jiān)督

在操作課的施教過(guò)程中，也需要用一定的方法來(lái)實(shí)施分層教學(xué)，以便取得良好的教學(xué)效果。在輔導(dǎo)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生可采取不同的輔導(dǎo)措施：對(duì)于C層的學(xué)生，可以用小組互助法，讓A層和B層的學(xué)生幫助輔導(dǎo)，提倡互助合作的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；對(duì)A層、B層的學(xué)生宜進(jìn)行啟發(fā)式指導(dǎo)，使他們經(jīng)過(guò)一定嘗試與探索后，能獨(dú)立地解決問(wèn)題，讓他們嘗到勝利的喜悅；對(duì)于學(xué)生中普遍性的問(wèn)題，可以利用電子教室等手段及時(shí)在機(jī)房里進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，及時(shí)解決。

筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多職校學(xué)生的自控能力差，有些學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，自我要求不高，堅(jiān)持不了多長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)停止操作或玩其他的，這些都會(huì)影響到操作課中分層教學(xué)的效果。因而在堅(jiān)持分層教學(xué)、加強(qiáng)督促的原則下，要想辦法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，加強(qiáng)自律。筆者在操作課中采用競(jìng)賽考核法，取得不錯(cuò)的效果。

比如在進(jìn)行指法訓(xùn)練階段時(shí)，有一個(gè)英文指法的盲打訓(xùn)練過(guò)程，相對(duì)枯燥。指法訓(xùn)練開(kāi)始前，筆者先公布英文指法的考核要求，如利用CCIT打字軟件進(jìn)行測(cè)試，每次測(cè)試時(shí)間為5分鐘，中級(jí)難度，速度達(dá)80個(gè)/分鐘，正確率達(dá)100%，記60分；速度達(dá)160個(gè)/分鐘，正確率100%，為滿(mǎn)分，讓學(xué)生明確自己努力的方向。采用競(jìng)賽法，第一次課時(shí)不按考核要求，取班級(jí)人數(shù)60%的名額，按成績(jī)?cè)u(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，用于課程總評(píng)時(shí)加分。以后的幾次課中逐漸提高“獲獎(jiǎng)”要求。為充分激發(fā)學(xué)生的積極性與自主性，由學(xué)生在課堂上自行測(cè)試，不限次數(shù)，取最好成績(jī)。每次登記學(xué)生的成績(jī)時(shí)，公開(kāi)成績(jī)登記冊(cè)，適當(dāng)指導(dǎo)、鼓勵(lì)與督促，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步與同學(xué)的成績(jī)，在競(jìng)爭(zhēng)中提升自己，進(jìn)行有效的自我激勵(lì)。采用競(jìng)賽法指導(dǎo)學(xué)生指法練習(xí)后，學(xué)生的積極性被大大地激發(fā)，許多學(xué)生一遍遍地練習(xí)與測(cè)試，不斷挑戰(zhàn)自己，速度大有提高。

在其他的每次上機(jī)課中，筆者都安排學(xué)生感興趣的、應(yīng)用性強(qiáng)的操作內(nèi)容，照顧到各層次的學(xué)生，采取競(jìng)賽考核法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4 分層評(píng)價(jià)——及時(shí)性與持續(xù)性并重

在計(jì)算機(jī)操作課中，要充分關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的操作完成情況，及時(shí)評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓各個(gè)學(xué)生在每次操作課中都有提高與收獲。

在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生所屬層次，宜采用不同的評(píng)價(jià)方式：對(duì)于A層學(xué)生，要求其完成所有層次的操作題，指出其不足和改進(jìn)方法，啟發(fā)其更好地完成操作任務(wù)；對(duì)于B層學(xué)生，除必做題之外，引導(dǎo)其完成選做題，以便進(jìn)一步提升；對(duì)于C層學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，并指正錯(cuò)誤，評(píng)價(jià)時(shí)適當(dāng)放低要求，激發(fā)學(xué)生積極性。

分層教學(xué)法是一種適合職校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的較理想的教學(xué)策略，在操作課中有效地實(shí)施分層教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)有積極意義。但在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中，操作課不應(yīng)只是操作，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)補(bǔ)充理論知識(shí)，讓學(xué)生不但知其然，還知其所以然。在考核中，如何更合理地體現(xiàn)出分層教學(xué)的原則、好的教學(xué)策略，如何用好的教學(xué)方法、措施去落實(shí)與推動(dòng)，也同樣值得探討。

[1]陸青梅.“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革:分層教學(xué)實(shí)踐研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2009(17):112-114

[2]劉超華,趙勇.實(shí)施分層次、分組教學(xué) 提高大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)效率[J].商情,2008(2)

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.02.075

浙江省紹興縣職業(yè)教育中心）