新課程體系下高職院校《法律基礎(chǔ)》課程考核方式研究

趙 霞

（遼寧師范大學(xué)法學(xué)院 遼寧 大連 116000）

新課程體系下高職院?！斗苫A(chǔ)》課程考核方式研究

趙 霞

（遼寧師范大學(xué)法學(xué)院 遼寧 大連 116000）

分析了高職院?！斗苫A(chǔ)》教學(xué)考核方式研究的目的和意義，探討了考核方式研究的指導(dǎo)思想，并對(duì)科學(xué)的考核方式的構(gòu)建途徑進(jìn)行了初步探索。

高職院校；法律基礎(chǔ)；教學(xué)；考核方式；新課程體系

2008年7月8日，中宣部、教育部召開加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課工作會(huì)議，強(qiáng)調(diào)要“改進(jìn)考試考核方式，為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課提供有效手段”。此次會(huì)議為高校思想政治理論課的考試考核指明了改進(jìn)的方向，也使思想政治理論課考試考核方式的研究成為一項(xiàng)重要課題。對(duì)于占據(jù)高等院校半壁江山、肩負(fù)“培養(yǎng)高技能型人才”特殊使命的高職院校，研究如何在《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)》兩課合一的新課程體系下實(shí)現(xiàn) “引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的法治理念和法律意識(shí)，并為建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家輸送知法、懂法、守法的高技能型人才的教學(xué)目標(biāo)”，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，而課程考核方式的改革則是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)和根本保障。

《法律基礎(chǔ)》教學(xué)考核方式研究的目的及意義

考核方式改革研究的目的 在新課程體系下，《法律基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段、教材的選取與使用、課程評(píng)價(jià)體系等諸多問(wèn)題將面臨新的探索和研究。而課程改革又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，相關(guān)要素發(fā)生變化，作為其中重要環(huán)節(jié)的考核方式也必須作相應(yīng)的調(diào)整、改變，考核方式改革也就應(yīng)運(yùn)而生、勢(shì)在必行了。

考核方式改革研究的意義 課程考核作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其功能是多元的，除了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教師的教學(xué)水平及效果外，更是彰顯教學(xué)理念、保障教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最重要的教學(xué)活動(dòng)?！斗苫A(chǔ)》作為思想政治理論課的重要組成部分，其考核方式具有自身的特殊性。不同于專業(yè)課考試有硬性的標(biāo)準(zhǔn)，更側(cè)重于考核的引導(dǎo)性、診斷性。這是由《法律基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)所決定的。在有限的24學(xué)時(shí)的教學(xué)中，要達(dá)到的目標(biāo)不可能是法學(xué)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，而只能是一種法治理念和法律意識(shí)的養(yǎng)成教育。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀，擁有良好的法律素質(zhì)，具備正確的法治理念和法律意識(shí)，能自覺(jué)規(guī)范、校正自身行為，成為知法、懂法、守法的高素質(zhì)人才，這是《法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)目標(biāo)所在，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生施加影響的最好體現(xiàn)。這種影響是內(nèi)在的、潛移默化的，其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生影響的隱性的特點(diǎn)，加大了科學(xué)考核的難度，進(jìn)行考核方式改革研究的意義就在于此。

《法律基礎(chǔ)》教學(xué)考核方式研究的指導(dǎo)思想

對(duì)于所有的高等院校而言，《法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是相同的，但這并不意味著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式都是相同的。教育對(duì)象不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同、人才培養(yǎng)模式及教學(xué)理念不同、教學(xué)方法手段不同，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式也必然不同。高職院校《法律基礎(chǔ)》教學(xué)考核方式的研究必須以高職學(xué)生為研究對(duì)象，突出高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，契合高職教育人才培養(yǎng)模式及教學(xué)理念，與創(chuàng)新教學(xué)方法相呼應(yīng)，具有針對(duì)性和可操作性。

必須結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究考核方式，注重針對(duì)性和實(shí)效性 高職學(xué)生一般文化基礎(chǔ)較差，且沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)單憑興趣，情緒化傾向較嚴(yán)重。對(duì)于生澀枯燥的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)往往缺乏主動(dòng)性，缺少持之以恒的學(xué)習(xí)毅力，學(xué)習(xí)能力較差。但同時(shí)，他們又思維活躍，精力充沛，對(duì)新鮮事物充滿渴求與好奇。興趣是最好的老師，不論是學(xué)習(xí)過(guò)程還是考核方式，永遠(yuǎn)都要以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及參與性為宗旨，突出實(shí)效性，精心安排，合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切忌以單純理論知識(shí)的死記硬背為考核方式。

考核方式的研究必須突出高職教育的培養(yǎng)目標(biāo) 高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位”，以培養(yǎng)“上手快、工作能力強(qiáng)”的高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，這與以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型的精英人才或以培養(yǎng)通識(shí)教育的復(fù)合型人才為目標(biāo)的普通高等院校有著顯著的區(qū)別。結(jié)合高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、不善于理性思考而往往對(duì)事物認(rèn)識(shí)充滿感性的特點(diǎn)，在考核方式上要靈活多樣，建立以考核法律素質(zhì)形成為核心、以能力掌握為標(biāo)準(zhǔn)的考核體系。

考核方式的研究必須契合高職教育人才培養(yǎng)模式及教學(xué)理念 《法律基礎(chǔ)》課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)并不是學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)具體技能的掌握，而是作為一個(gè)受過(guò)高等教育的公民、大學(xué)生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)的養(yǎng)成。在以“工學(xué)結(jié)合”為人才培養(yǎng)模式、以“重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用意義”為教學(xué)理念的大環(huán)境下，《法律基礎(chǔ)》的教學(xué)也應(yīng)該是充滿實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的，這就意味著其考核方式也要契合實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性的高職教育特點(diǎn)。

考核方式的改革應(yīng)與創(chuàng)新教學(xué)方法相呼應(yīng) 《法律基礎(chǔ)》教學(xué)不應(yīng)追求法學(xué)理論的系統(tǒng)性與法律知識(shí)的完整性，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生法律素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。在課程改革中，要以教學(xué)方法創(chuàng)新為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極探索、研究項(xiàng)目化教學(xué)法。項(xiàng)目化教學(xué)法自2004年引入我國(guó)以來(lái)，許多高職院校在專業(yè)課程教學(xué)方面進(jìn)行了積極的嘗試與研究，教學(xué)效果顯著，成為高職教育的主要教學(xué)方法。但在公共基礎(chǔ)課上卻鮮有問(wèn)津，始終擺脫不了“以教師為中心、以知識(shí)傳授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。結(jié)合法學(xué)實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在《法律基礎(chǔ)》教學(xué)中引入項(xiàng)目化教學(xué)法是一項(xiàng)大膽而可行的嘗試。在教學(xué)中，應(yīng)“以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體”，通過(guò)把現(xiàn)實(shí)的法律問(wèn)題設(shè)計(jì)成為完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，將“做中學(xué)”作為主要的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、靈活運(yùn)用法律知識(shí)的能力。考核方式也應(yīng)突出以行為評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的過(guò)程評(píng)價(jià)，打破“一卷定乾坤”的模式。

《法律基礎(chǔ)》教學(xué)考核方式構(gòu)建的初步探索

《法律基礎(chǔ)》的考核不同于專業(yè)課考試有硬性的標(biāo)準(zhǔn)，不是要求學(xué)生背會(huì)多少法條、掌握多少專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而應(yīng)更多地體現(xiàn)考核的引導(dǎo)性、診斷性功能。通過(guò)考核應(yīng)使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中知道自己應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，能夠明辨是非善惡，能夠領(lǐng)悟法的精神、知道法所追求的價(jià)值目標(biāo)，掌握權(quán)利義務(wù)觀念，對(duì)法產(chǎn)生敬仰、尊重之情，進(jìn)而培養(yǎng)崇法的精神和意識(shí)。這些是傳統(tǒng)的考核方式和成績(jī)構(gòu)成體系所考不出來(lái)、體現(xiàn)不出來(lái)的。應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及高職教學(xué)實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的特點(diǎn)，建立以考核法律素質(zhì)形成為核心，以能力掌握為標(biāo)準(zhǔn)，突出過(guò)程評(píng)價(jià)的全新考核體系。確立合理的總評(píng)成績(jī)構(gòu)成是科學(xué)考核體系建立的前提條件，總評(píng)成績(jī)應(yīng)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成，分別占總評(píng)成績(jī)的50%、20%和30%。某種素質(zhì)的形成、能力的掌握不是一朝一夕能完成的，也不是突擊背幾個(gè)名詞解釋、簡(jiǎn)答論述或用一張?jiān)嚲砭涂梢泽w現(xiàn)的。通過(guò)弱化理論知識(shí)的考核及期末考試成績(jī)所占的比重，突出過(guò)程評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的言行，做到知行統(tǒng)一。

平時(shí)成績(jī)的評(píng)定 也就是對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果的過(guò)程評(píng)價(jià)，以日常行為評(píng)價(jià)（占總評(píng)成績(jī)的20%）和項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)（占總評(píng)成績(jī)的30%）為主要內(nèi)容。學(xué)生日常行為評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括出勤情況、課堂發(fā)言及聽課情況、日常紀(jì)律表現(xiàn)等幾個(gè)方面?？梢詫W(xué)生自評(píng)、輔導(dǎo)員（或班主任）評(píng)議與任課教師評(píng)議結(jié)合起來(lái)，以期真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及遵紀(jì)守法、自我教育、自我約束的行為能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生完成一定的項(xiàng)目任務(wù)的綜合能力的評(píng)定。將現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題通過(guò)一定的生動(dòng)形象的情境表現(xiàn)出來(lái)，把學(xué)生需要掌握的理論知識(shí)設(shè)計(jì)成為一定的項(xiàng)目任務(wù)，吸引學(xué)生分析、討論、研究，得出一個(gè)正確的結(jié)論，對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，靈活運(yùn)用法律知識(shí)的能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的參與精神和團(tuán)隊(duì)精神給出一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，可以激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考、理性思考的習(xí)慣，逐步形成法律思維的方式，信仰法律，踐行法律。項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括對(duì)項(xiàng)目的參與程度（積極參與、參與還是不參與）、在團(tuán)隊(duì)中的作用（領(lǐng)導(dǎo)者還是參與者）、對(duì)得出正確結(jié)論的貢獻(xiàn)（重大貢獻(xiàn)、一般貢獻(xiàn)還是沒(méi)有貢獻(xiàn)）、理論知識(shí)的研究學(xué)習(xí)能力（很強(qiáng)、強(qiáng)、一般）、理論聯(lián)系實(shí)際的能力（很強(qiáng)、強(qiáng)、一般）等等。

實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定 在工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式條件下，教學(xué)過(guò)程具有實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的特點(diǎn)，《法律基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的改革創(chuàng)新及考核方式同樣要注重這三個(gè)特性。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要功能是讓學(xué)生走近法、感知法、學(xué)習(xí)法、崇尚法、踐行法，是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的重要過(guò)程?？己说氖菍W(xué)生的觀察能力、感悟能力、認(rèn)識(shí)判斷能力、歸納能力及法律知識(shí)的綜合應(yīng)用能力等等。實(shí)踐性教學(xué)的具體內(nèi)容包括組織學(xué)生進(jìn)行 “大學(xué)生法律素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查”，收看相關(guān)法律錄像節(jié)目、到法院旁聽，開展“法庭庭審進(jìn)校園”活動(dòng)等等。這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響一般是隱性的，調(diào)查報(bào)告、觀后感都不能完全真實(shí)、客觀地反映學(xué)生的內(nèi)心感受及對(duì)其今后行為的影響程度，考核起來(lái)有一定的難度且容易流于形式，所以，實(shí)踐部分的成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)構(gòu)成中所占的比重相對(duì)較低。但這并不意味著其不重要，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的科學(xué)考評(píng)是在今后的教學(xué)中要繼續(xù)研究、解決的問(wèn)題。

期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定 期末考試以理論考核為主，但考核的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在考查學(xué)生對(duì)所學(xué)法律知識(shí)的理解、分析和應(yīng)用能力上，讓學(xué)生放下死記硬背及畏懼考試的心理包袱?？荚嚪绞揭`活多樣，可以筆試，也可以抽簽口試，可以閉卷，也可以開卷，選擇哪種方式要結(jié)合學(xué)生的具體情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受能力、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)情況、平時(shí)考試及實(shí)踐考試對(duì)課時(shí)的占用情況等等通盤考慮?？己藘?nèi)容的選取要盡量貼近生活、貼近社會(huì)并對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作有一定的指導(dǎo)幫助作用?？荚嚨念}型要以材料分析題、案例分析題為主，以名詞解釋、填空、簡(jiǎn)答為輔，避免學(xué)生考前突擊、死記硬背的“應(yīng)試”做法。在主觀題的題目數(shù)量上要給學(xué)生以較大的選擇空間，便于學(xué)生選擇最適合自己的題目進(jìn)行分析解答。在考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，既要看對(duì)教材有關(guān)理論觀點(diǎn)的掌握，同時(shí)也要兼顧語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用和邏輯思維、獨(dú)到見解等方面的能力。這里還要說(shuō)明的一個(gè)問(wèn)題就是期末理論考試的存廢。很多人認(rèn)為作為一種素質(zhì)教育，期末理論考試完全沒(méi)有存在的必要，尤其是在高職院校，應(yīng)該用平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)完全取代期末理論考試成績(jī)。期末理論考試被逐漸弱化、直至取消是大勢(shì)所趨，但就現(xiàn)階段而言，過(guò)程考核也罷，行為考核也罷，都存在耗費(fèi)時(shí)間、可信度難以保證、可操作性較差的局限性。作為公共基礎(chǔ)課，一般都是大班教學(xué)，一個(gè)教師一個(gè)學(xué)期通常面對(duì)的學(xué)生都在幾百人以上，很難給每一個(gè)學(xué)生相對(duì)客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)，這也就是期末理論考試在現(xiàn)階段仍需保留的原因?！斗苫A(chǔ)》教學(xué)的改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，考核方式的改革只是其中的一部分，對(duì)它的研究不能脫離開整體的教學(xué)現(xiàn)狀及所存在的問(wèn)題，不能一蹴而就，一步到位，還需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善。

高職院校作為培養(yǎng)高技能型人才的搖籃，為社會(huì)輸送能力過(guò)硬、素質(zhì)過(guò)硬的合格人才責(zé)無(wú)旁貸。法治理念和法律意識(shí)的培養(yǎng)在今天的法治國(guó)家建設(shè)中顯得尤為重要。因此，要切實(shí)加強(qiáng)《法律基礎(chǔ)》課程考核方式的研究，努力構(gòu)建符合高職教育特點(diǎn)的科學(xué)考核體系，推動(dòng)《法律基礎(chǔ)》教學(xué)的改革向縱深發(fā)展。

[1]姚郁卉.加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課工作會(huì)議在京召開[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2008，（8）.

[2]余航.法學(xué)素養(yǎng)的初步淀積——試論《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程法律基礎(chǔ)部分的教學(xué)[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（4）：128.

[3]趙敏.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課考核模式探索 [J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（4）：61.

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A

1672-5727（2011）04-0048-02

趙霞（1973—），女，遼寧大連人，管理學(xué)碩士，遼寧師范大學(xué)法學(xué)院講師，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)法與高職法律教育。