基于校企深度融合的高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)研究*

易 飚 胡 清 張國良

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 江蘇 蘇州 215104）

基于校企深度融合的高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)研究*

易 飚 胡 清 張國良

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 江蘇 蘇州 215104）

通過剖析當(dāng)前高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題，提出了基于校企深度融合建設(shè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的重要意義，并從校企合作開設(shè)創(chuàng)新類課程普及創(chuàng)新基礎(chǔ)教育、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)推動(dòng)創(chuàng)新提升教育、建立大學(xué)生創(chuàng)新基地開展創(chuàng)新拓展教育、開辟科技文化第二課堂實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新延伸教育等四個(gè)方面對(duì)高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行了研究。

校企深度融合；高職生；創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系；建設(shè)

教育部在新一輪教育振興計(jì)劃中明確提出實(shí)施“職業(yè)教育與培訓(xùn)創(chuàng)新工程”，已成為我國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的藍(lán)圖和行動(dòng)方略。我國正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展階段，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)成為我國的主導(dǎo)和支柱產(chǎn)業(yè)，許多高科技成果急需轉(zhuǎn)化，這不僅需要一大批優(yōu)秀的理論創(chuàng)新人才，更需要大量的技術(shù)型和技能型創(chuàng)新人才，高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的重要使命。

近年來，我國許多高職院校都在為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力而進(jìn)行教育教學(xué)改革，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才視為首要任務(wù)。但是，由于長期以來未能致力于研究和建設(shè)符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)缺乏一個(gè)長效機(jī)制，不利于創(chuàng)新型人才脫穎而出。因此，作為以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高技能人才為目標(biāo)的高職院校，充分運(yùn)用校企深度合作的平臺(tái)，融合課程體系、研究性教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、文化素質(zhì)教育、師資隊(duì)伍建設(shè)等多元因素，構(gòu)建階梯式、開放性、系統(tǒng)化的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系至關(guān)重要。

當(dāng)前高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題

與本科教育相比較，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才，側(cè)重點(diǎn)不在于學(xué)生知識(shí)體系化，而在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。因此，相應(yīng)的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在綜合職業(yè)能力上，具體包括崗位實(shí)踐能力、可持續(xù)發(fā)展職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。從目前實(shí)際情況看，由于對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清，又缺乏科學(xué)有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，在高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)不少問題：一是創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)定位含糊，很多高職院校依然沿襲了普通本科院校的培養(yǎng)方向，過分強(qiáng)調(diào)高水平的研究能力和科研創(chuàng)新能力。二是在創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式上，重視知識(shí)傳授，忽視知識(shí)運(yùn)用。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、手段、方法落后。實(shí)踐教學(xué)基地投入經(jīng)費(fèi)不足，管理制度體系不健全，校企共建實(shí)訓(xùn)基地的合作基礎(chǔ)和目的不夠明確，致使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等流于形式，沒有很好培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。三是沒有營造創(chuàng)新教育環(huán)境和充分利用資源共享。高職院校的一些創(chuàng)新教育活動(dòng)缺少開放性，未能充分利用社會(huì)資源，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，拓展渠道為學(xué)生提供實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，營造創(chuàng)新氛圍。高職院校師資在學(xué)歷、學(xué)緣、知識(shí)結(jié)構(gòu)上不夠合理，多數(shù)教師缺少到企業(yè)生產(chǎn)一線崗位實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，未能在校企合作的基礎(chǔ)上與企業(yè)技術(shù)人員、社會(huì)專家等形成人才雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能互補(bǔ)，致使創(chuàng)新教育師資力量不足。

高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的內(nèi)涵意義

校企融合是辦學(xué)層面上學(xué)校與企業(yè)的攜手共建，是一種辦學(xué)模式的創(chuàng)新。校企深度融合有別于以往淺層次機(jī)械化的合作方式，而是實(shí)現(xiàn)校企多層次合作、多方位互動(dòng)、互利共贏的深度融合，達(dá)到“校企一體化”。在校企深度融合模式中，強(qiáng)調(diào)高職院校是高職教育的辦學(xué)主體，企業(yè)是高職教育的重要力量，學(xué)校與企業(yè)相互滲透。高職院校從區(qū)域經(jīng)濟(jì)、企業(yè)需求出發(fā)，把職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、功能定位、歷史使命融入企業(yè)價(jià)值鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、企業(yè)文化，真正培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代高新技術(shù)和現(xiàn)代管理要求的創(chuàng)新型人才。

校企深度融合辦學(xué)模式所帶來的教學(xué)實(shí)踐組織樣式和運(yùn)行方式的全面變革，促使高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系內(nèi)部各環(huán)節(jié)相互配套、有序聯(lián)接。

（一）校企深度融合明確了創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)的目標(biāo)定位

基于校企深度融合，高職院校和企業(yè)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、第一課堂和第二課堂有機(jī)銜接起來，制定并實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，把實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科技文化創(chuàng)新活動(dòng)等納入創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，從而最終將高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)定位于綜合職業(yè)能力。在這個(gè)大的目標(biāo)框架內(nèi)，又分成崗位實(shí)踐能力、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等子目標(biāo)。目標(biāo)的明確化使高職教育教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)能夠從有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的角度合理組織并運(yùn)行。

（二）校企深度融合提供了創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)的資源保障

基于校企深度融合，高職院校和企業(yè)共同投資建設(shè)“真刀真槍”的實(shí)訓(xùn)中心，或創(chuàng)辦“教學(xué)工廠”；學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、信息服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)，企業(yè)把教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、制造生產(chǎn)線引入學(xué)校，建立利益共享關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—科研—開發(fā)”三位一體，從根本上改革了創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。大大改善的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，為提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力提供了硬件保障。學(xué)校和企業(yè)在師資方面進(jìn)行全面合作，形成創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)，共同參與到學(xué)校教育和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中。同時(shí)，還可以建立校內(nèi)校外互聯(lián)、長短結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作、學(xué)歷與非學(xué)歷并舉、教學(xué)與科研互動(dòng)、理論與實(shí)踐互補(bǔ)的培訓(xùn)機(jī)制，培育和開發(fā)教師的核心專長和技能，為實(shí)施創(chuàng)新教育、建設(shè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系提供了師資保障。

（三）校企深度融合豐富了創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐

基于校企深度融合，可構(gòu)建合理有效的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在課程體系建設(shè)上，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，體現(xiàn)理實(shí)一體化思路，建立階梯訓(xùn)練型實(shí)踐教學(xué)模塊，便于將實(shí)踐性環(huán)節(jié)較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)放在合作企業(yè)開展，貼近生產(chǎn)真實(shí)情況。在校企研究所、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上，教師指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)課題，以探究性學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生參與產(chǎn)品開發(fā)及制造過程，通過“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在校企合作的大學(xué)生創(chuàng)新基地建設(shè)上，學(xué)校針對(duì)企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟(jì)研究方向，模擬項(xiàng)目流程管理，在創(chuàng)新教育導(dǎo)師指導(dǎo)下，由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科技攻關(guān)和創(chuàng)新實(shí)踐，最后把研究成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營決策，在工作過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（四）校企深度融合完善了創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)的評(píng)價(jià)機(jī)制

基于校企深度融合，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)機(jī)制上形成由高職院校、企業(yè)和社會(huì)三方共同構(gòu)成的評(píng)價(jià)主體。企業(yè)全方位介入教學(xué)效果評(píng)價(jià)過程中，企業(yè)工程師與學(xué)校教師一起承擔(dān)著創(chuàng)新課程和科技項(xiàng)目指導(dǎo)的職責(zé)，把學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及學(xué)生的實(shí)踐能力都納入評(píng)價(jià)體系中，企業(yè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)結(jié)果更為真實(shí)。通過分析學(xué)生創(chuàng)新環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中的表現(xiàn)給予學(xué)分上的認(rèn)定，對(duì)創(chuàng)新成果得到社會(huì)承認(rèn)的學(xué)生，建立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金予以鼓勵(lì)。

高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu)要素

基于校企深度融合的創(chuàng)新基礎(chǔ)教育、提升教育、拓展教育、第二課堂延伸教育是高職生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu)要素。四大要素之間層次分明，高低有序，構(gòu)架完整，形成階梯式、開放性、系統(tǒng)化的特點(diǎn)。

（一）校企合作共同開設(shè)創(chuàng)新類課程，普及創(chuàng)新基礎(chǔ)教育

高職院校與企業(yè)合作開設(shè)創(chuàng)新類課程，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種普及性基礎(chǔ)教育。在校企深度融合基礎(chǔ)上，創(chuàng)新類課程可由學(xué)校專任教師與來自企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干、工程師、管理者組成創(chuàng)新基礎(chǔ)課程開發(fā)委員會(huì)進(jìn)行共同開發(fā)。課程內(nèi)容要既體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)要求，又符合企業(yè)崗位設(shè)置情況，既包含校內(nèi)理論和實(shí)踐、企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)，又吸納本專業(yè)領(lǐng)域的最新科技成果、社會(huì)實(shí)際問題。通過開設(shè)創(chuàng)新課程激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去掀開創(chuàng)新的“面紗”。校企深度融合也使創(chuàng)新類課程的教學(xué)形式非常靈活，除了學(xué)校教師教學(xué)、企業(yè)專家講座，還可以把課堂搬到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、技術(shù)部門和研究機(jī)構(gòu)，通過一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的實(shí)例，結(jié)合專業(yè)知識(shí)、科技前沿來介紹創(chuàng)新成果。例如，筆者所在學(xué)校的機(jī)電工程系與企業(yè)合作開設(shè)的《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》跨專業(yè)選修課，分成機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品創(chuàng)新技術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品創(chuàng)新工藝設(shè)計(jì)四個(gè)主題，在傳授機(jī)械創(chuàng)新策略的同時(shí)，結(jié)合企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)創(chuàng)新，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生把創(chuàng)新設(shè)想、創(chuàng)新方法和技巧與實(shí)際工作聯(lián)系起來，為學(xué)生的創(chuàng)新能力和崗位實(shí)踐能力同步提高打下基礎(chǔ)。

（二）產(chǎn)學(xué)結(jié)合，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)創(chuàng)新提升教育

高職院校與企業(yè)本著“雙方需求，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互惠互利，共同發(fā)展”的原則進(jìn)行交流與合作，基于校企深度融合的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，倡導(dǎo)開展探究性學(xué)習(xí)。企業(yè)需要優(yōu)秀的高職人才解決技術(shù)與發(fā)展中的難題，因此給學(xué)校提供人才需求依據(jù)和信息、技術(shù)研發(fā)課題、技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目。學(xué)校抓住機(jī)遇，由校企創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師指導(dǎo)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。有興趣參加學(xué)習(xí)的學(xué)生可以自主選擇，提出申請(qǐng)，在師生雙方對(duì)項(xiàng)目的目標(biāo)、內(nèi)容、執(zhí)行者等各方面達(dá)成共識(shí)后開展教學(xué)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)以具體的應(yīng)用性技術(shù)項(xiàng)目或研究課題為載體，圍繞完成某一特定任務(wù)，形成具有實(shí)際技術(shù)價(jià)值的“產(chǎn)品”成果。例如，筆者所在學(xué)校的機(jī)電工程系、電子信息工程系等與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，開設(shè)了為學(xué)生提供自主性、合作性和探究性學(xué)習(xí)方式的校本課程。學(xué)校與本地的中小型機(jī)械、電子等民營企業(yè)建立了長期穩(wěn)固的合作關(guān)系，給學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、工藝方案調(diào)整的全過程，獲得了工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新體會(huì)，促進(jìn)了包含創(chuàng)新能力在內(nèi)的綜合能力的提升。

（三）校企深度融合，建立大學(xué)生創(chuàng)新基地，開展創(chuàng)新拓展教育

高職院校與企業(yè)建立大學(xué)生創(chuàng)新基地，是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要教學(xué)平臺(tái)?；谛Ｆ笊疃热诤?，學(xué)校和企業(yè)在各自的場(chǎng)地、設(shè)備、服務(wù)項(xiàng)目等有形資產(chǎn)和人員、技術(shù)、品牌、行業(yè)背景等無形資產(chǎn)方面形成資源互補(bǔ)。校企共建的大學(xué)生創(chuàng)新基地在目標(biāo)上立足于大學(xué)生科技創(chuàng)新；在學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目上突出教師指定與學(xué)生自選相結(jié)合，鼓勵(lì)以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦為主的綜合性實(shí)踐、設(shè)計(jì)性實(shí)踐和橫向科研課題；在管理上采取不同專業(yè)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)期與假期相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)和社會(huì)相結(jié)合的開放式管理模式。在大學(xué)生創(chuàng)新基地中，場(chǎng)所、儀器、設(shè)備相對(duì)齊全，學(xué)生和教師交流更為方便，有利于組織學(xué)生開展多層次的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐。例如，筆者所在學(xué)校的工科系近年來著手建立大學(xué)生創(chuàng)新基地，以校企研發(fā)中心、校企共建實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)新工作室為中心，強(qiáng)調(diào)校企融合、師生互動(dòng)。校企研發(fā)中心主要承接企業(yè)橫向課題；校企共建實(shí)驗(yàn)室主要完成綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和科技創(chuàng)新項(xiàng)目；大學(xué)生創(chuàng)新工作室主要開展專利申報(bào)。由于基地的實(shí)踐體系具有工程針對(duì)性、多樣性和多層次性，為學(xué)生提供了充足的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、良好的創(chuàng)新實(shí)踐條件、豐富的研究資源和廣泛的交流機(jī)會(huì)。創(chuàng)新基地自啟動(dòng)以來成果豐碩，與松下電器公司合作的橫向課題 “松下系列洗衣機(jī)控制座研究與設(shè)計(jì)”獲蘇州市2009年度“講理想、比貢獻(xiàn)”技術(shù)創(chuàng)新雙杯獎(jiǎng)；新型節(jié)水龍頭、煤氣泄露安全保護(hù)閥等被授予實(shí)用新型專利。大學(xué)生創(chuàng)新基地的建立對(duì)完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。

（四）校企聯(lián)動(dòng)開辟科技文化第二課堂，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新延伸教育

高職院校與企業(yè)聯(lián)動(dòng)開辟科技文化第二課堂，主要在于營造具有創(chuàng)新氛圍的文化軟環(huán)境。在這種校園文化環(huán)境中，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)成立學(xué)生社團(tuán)，開展大學(xué)生科技文化創(chuàng)新活動(dòng)。在第二課堂中，學(xué)校適當(dāng)引導(dǎo)，企業(yè)提供渠道，而學(xué)生則完全憑借自己的興趣、愛好和專業(yè)特長，在創(chuàng)新活動(dòng)中呈現(xiàn)出極大的自主性和個(gè)性。例如，筆者所在學(xué)校計(jì)算機(jī)工程系的“夫子傳媒工作室”，是一個(gè)大學(xué)生自主的創(chuàng)新社團(tuán)，社團(tuán)的學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能，利用企業(yè)資源，承接了公司廣告宣傳片、立體化公司形象設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，挖掘到創(chuàng)業(yè)的第一桶金。在此基礎(chǔ)上，社團(tuán)正著手籌劃成立廣告?zhèn)髅焦?，今后走向市?chǎng)專門承攬企業(yè)形象設(shè)計(jì)、包裝等業(yè)務(wù)。在校企聯(lián)動(dòng)的文化環(huán)境下，學(xué)生社團(tuán)的創(chuàng)新活動(dòng)與專業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)能力得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新延伸教育。

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1672-5727（2011）04-0016-02

*本文系2009年江蘇省教育廳高等教育教改立項(xiàng)課題《高職校企深度融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》（課題編號(hào)：263）的部分成果

易飚（1973—），男，上海市人，蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程系副教授，江蘇大學(xué)機(jī)電學(xué)院在讀工程碩士研究生，研究方向?yàn)楦呗毥逃皺C(jī)械制造技術(shù)。胡清（1975—），女，江蘇蘇州人，碩士，蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程系助理研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃敖虒W(xué)管理。張國良（1979—），男，山東平度人，工程碩士，蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程系講師，研究方向?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)。

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）