走出低效課堂 給力有效教學

張艷敏

（大連市金州高級中學，遼寧 大連 116100）

高中英語新課程理念十分重視“三維目標”的有機整合，既強調(diào)知識技能又關(guān)注過程方法和情感體驗。廣大教師積極投身教改實踐，教學模式百花齊放。但是，由于一些教師片面追求新穎的教學形式，造成課堂教學低效。理性執(zhí)行課標，實施有效教學正成為教學工作的一種探索與追求。

一、給力教學設計是有效教學的秘方

有效教學一定以學生為主體，主體性是素質(zhì)教育的核心和靈魂。在活動的設計和組織上，不應該只是關(guān)注外在表現(xiàn)形式，應更多關(guān)注活動的內(nèi)在品質(zhì)，關(guān)注課堂細節(jié)，避免教學設計的突然性與跳躍性。如何設計有效教學活動是有效教學的秘方，以外研版必修三第四模塊閱讀課Sandstorm為例，我是這樣設計這堂課的：

（1）導入：學生觀看沙塵暴錄像，在鮮活的語境中，用英語描述場景；教師因勢利導，自然引向課堂主題。

（2）教師提出問題情境：“如果讓你寫一篇文章報道沙塵暴，你會涉及哪些方面？”然后，學生分組獻計獻策。

（3）教師總結(jié)學生信息，布置課本閱讀任務：作者是如何描寫亞洲沙塵暴的？學生帶著問題走進閱讀世界，默讀課文后在老師的啟發(fā)幫助下，總結(jié)歸納：作者分別介紹沙塵暴、沙塵暴的起因、沙塵暴的后果及戰(zhàn)勝沙塵暴的措施。

（4）教師繼續(xù)引導學生：“作者使用哪些優(yōu)秀詞匯、優(yōu)秀句式來描述沙塵暴？”學生帶著這樣的問題朗讀課文，在現(xiàn)實的課本資源中，通過合力，完整找到描述沙塵暴詞匯有，a major disaster，a mass campaign，be caught in，as a result of desertification，cut down trees and dig up grass，advise people not to go out，to prevent it from coming near，forecast a sandstorm，wear a mask等。這樣，學生自然而然地夯實基本知識。

（5）教師幫助學生升華知識。通過讓學生聯(lián)想，補充一些描寫沙塵暴的好詞好句，有suffer from sandstorm，sweep across the city，it is u niversally acknowledged that，cause great damage to，disturb our daily life，launch a campaign，it is urgent that，take effective/urgent/immediate measures，it is high time that sb did，save ourearth等。

（6）學生寫作：Sandstorm。

（7）教師在大屏幕上展示學生習作，師生共同賞析講評，溝通交流。

這樣的課堂，處理教材資源環(huán)節(jié)緊密銜接，自然流暢，學生在自覺、主動地參與層層遞進的教學過程，發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造及應用，隨著教學過程的展開，形成了幾個高潮，激發(fā)了學生的學習動機，真正體現(xiàn)了學生的主體性；正確處理活動過程與結(jié)果的有效性關(guān)系，在學習中學會有效學習，使課堂教學變得更實際、更深入、更有效，更給力課堂教學。

二、創(chuàng)設語言情境是有效教學的最佳土壤

1.聯(lián)系時事創(chuàng)設情境

教材的安排是固定的，但每天發(fā)生的事件都是無法預知的。因此，英語課堂要注重聯(lián)系生活，富于生活氣息。外研版必修三第三模塊“Earthquakes Around the Pacific”是以地震為話題的閱讀課。教師要求學生講述最近發(fā)生的時事新聞，利用近期發(fā)生在國內(nèi)外及身邊的事來導入新課。學生自然把最近日本發(fā)生的海嘯、地震作為新聞要點，然后再在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)引申。每個學生都有自己的生活體驗，在體驗中學到了知識，感受教學內(nèi)容源于生活，應用于生活。這樣的語境能增強學生學習的主動性及參與性，對英語課堂學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.聯(lián)系生活經(jīng)歷創(chuàng)設情境

在英語學習中，學生對于英語中的許多語法現(xiàn)象難以掌握，時態(tài)就是其中棘手的內(nèi)容之一。英語時態(tài)的變化很復雜，學生很難記住它們的形式，更不用說靈活使用了，最主要的問題是學生缺少語境。因此，在學習時態(tài)時，可以結(jié)合學生的生活經(jīng)歷及學習經(jīng)歷，創(chuàng)設不同的情境。情境的內(nèi)容涉及到學生過去學習英語的經(jīng)歷、現(xiàn)狀和未來，讓學生從眾多時態(tài)中選擇適當?shù)臅r態(tài)來表達這個情境。例如：

①我來金州高中前在初中學過三年英語。（過去完成時）

I had learned English for three years in Jinzhou Senior School before I came here.

②我在以前的初中學過三年英語。（一般過去時）

I learned English for three years in the previous middle school.

③迄今為止我在高中又已學了三年英語了。（現(xiàn)在完成時）

So far，I have learned English for three years in this senior school.

④上大學后，我會繼續(xù)學習英語。（一般將來時）

I will continue to learn English in my future university.

⑤到大學畢業(yè)時，我就學了十二年的英語。（將來完成時）

I will have learned English for twelve years by the time I graduate from the university.

三、有效的隨堂練習及有效課后作業(yè)是有效教學的保障

隨堂練習是學生鞏固知識、提高技能的一個重要過程。技能是靠學習得來的，是通過練習形成的。課堂練習要根據(jù)最近發(fā)展區(qū)來設計。練習的設計要落實雙基，發(fā)展智力，提高學科素質(zhì)，學生才能每課均有所得，從而真正形成知識的內(nèi)化，促成學生綜合素質(zhì)的提高。在學習非謂語動詞時，我設計了這樣的鞏固練習：

練習1：

①Our teacher tried to speak louder in order to make us D him.

②Our teacher tried to speak louder in order to make herself C .

A.to hear B.hearing C.heard D.hear

練習2：

①Time C ，he shall go outing.

②If time B ，he shall go outing.

A.permitted B.permits

C.permitting D.would permit

練習3：

① A many times，he has already known how to do it.

② B many times，but he still didn't know how to do it.

A.Having been told B.He had been told

C.Though he had been told D.Having told

練習4：

① B this road and you’ll get to the cinema．

② D this road，you’ll get to the cinema.

A.To follow B.Follow

C.If followed D.Following

練習5：

①The old man entered the room， C by his son.

②The old man entered the room， D his son.

A.follow B.to follow C.followed D.following

練習6：

①With______she needed______，she left the marketplace.（答案為C）

②With______she needed______，she went to the marketplace.（答案為A）

A.something，to buy B.anything，having bought

C.everything，bought D.everything，buying

類似這樣的隨堂練習的設計有層次、有坡度、難易結(jié)合，既有一定數(shù)量的基本練習和稍有變化的練習，也有一些綜合性和富有思考性的練習題。

同樣，優(yōu)化作業(yè)布置方法是鞏固有效課堂的必要條件。教師布置作業(yè)要針對不同層次的學生調(diào)控作業(yè)難度，實施分層教學。在學習外研版必修三第四模塊后我布置了下面的作業(yè)。

板塊一：鞏固性、基礎(chǔ)性作業(yè)：抄寫熟記單詞、短語；完成配套練習。

模塊二：用課文中的單詞短語造句；復述課文；綜合閱讀。

模塊三：用課文中的單詞短語造句，并一句多譯；作文：Sandstorm。

總之，教學是一門藝術(shù)。為了提高教學質(zhì)量，教師必須經(jīng)過反復實踐，不斷總結(jié)完善創(chuàng)新，熟練運用課堂教學的有效性策略，真正走出低效課堂，給力英語教學。