讓學(xué)生插上體驗(yàn)的翅膀

方 琳

（金壇市水北小學(xué)，江蘇 常州 213221）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人”。所以在教學(xué)中要“珍視”學(xué)生的獨(dú)特的感受，要“張揚(yáng)”學(xué)生的生命個(gè)性。重體驗(yàn)、重探究、重過(guò)程，可以說(shuō)是新課程改革的基本特征。在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，讓他們走進(jìn)自己的生活世界，體驗(yàn)書本場(chǎng)景，體驗(yàn)作者的寫作思想，體驗(yàn)所表達(dá)的內(nèi)心情感，這往往要比教師的苦口婆心來(lái)得有效而又有益。語(yǔ)文雖是一門工具課，但語(yǔ)文工具不是簡(jiǎn)單的生產(chǎn)工具，而是極具思想與內(nèi)涵的特殊工具，是表情達(dá)意的工具。讓學(xué)生有所知，有所得，有所悟，是每個(gè)語(yǔ)文教師共同追求的。

一、在讀中體驗(yàn)

俗語(yǔ)說(shuō)：讀書百遍，其義自見(jiàn)。可見(jiàn)讀還是讓學(xué)生貼進(jìn)文本的最直接又最有效的一種方式。心理研究表明，讀能發(fā)展兒童思維，培養(yǎng)兒童語(yǔ)感。在讀中入情入境，領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)的音韻美，感受作品的情感美，品味文章的意境美，才能使學(xué)生品味出課文的思想感情，體會(huì)到作者的情懷，深入理解文中蘊(yùn)含的意思。通過(guò)讀，讓學(xué)生有所知、有所思、有所悟。

1.讀有所疑

小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)。教師一定要給足學(xué)生讀的機(jī)會(huì)與時(shí)間，并且要帶著思考去讀，讀出自己的見(jiàn)解與想法。如在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時(shí)，文章通過(guò)描寫一位在天游峰默默工作了一輩子的老人，對(duì)自己的工作從無(wú)怨言，樂(lè)觀地面對(duì)生活。學(xué)生在讀課文時(shí)，能大致讀懂課文的內(nèi)容，但對(duì)其中的一些內(nèi)涵一定會(huì)有疑惑。抓住這一點(diǎn)，我充分創(chuàng)造時(shí)間讓學(xué)生去讀，如果能讀懂就在內(nèi)容處寫上自己的批注，如果有疑問(wèn)，就注上標(biāo)記。同學(xué)們通過(guò)幾遍的自由讀，對(duì)老人天天打掃天游峰而不感到累，已經(jīng)有了一種敬佩，但也提出很多疑問(wèn)：如他為什么一輩子都要待在天游峰？為什么作者要緊緊抓住老人的手？為什么他們還有一個(gè)三十年后的約定？學(xué)生讀有所疑，說(shuō)明他用心去讀課文了，而且有了自己的思考，與文本有了一個(gè)面對(duì)面接觸的機(jī)會(huì)。再按這樣的教學(xué)思路，教師就能很好地調(diào)整課堂，一切從學(xué)生的需求入手。

2.讀有所悟

語(yǔ)文教學(xué)最終要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。讓學(xué)生能走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，了解作者的寫作目的，感受作者的內(nèi)心情感，讓學(xué)生真正有所悟，悟出自己的獨(dú)特感受。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遷移，在品賞中創(chuàng)新；教師在引導(dǎo)中以情牽情，在點(diǎn)化中以智激智，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生情智的生成和發(fā)展。以讀代講，以讀代悟，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的方式朗讀，走進(jìn)課文。在教學(xué)中，我努力創(chuàng)造時(shí)機(jī)，讓他們圍繞自己的提問(wèn)，去讀，去感受。我在教學(xué)《望月》一文時(shí)，讓學(xué)生找最吸引他的描寫月亮的精彩片斷。其中一位學(xué)生找到了第二自然段，這段內(nèi)容將月亮的安詳、寧?kù)o表現(xiàn)得一覽無(wú)余。而這位同學(xué)在讀時(shí)卻沒(méi)有讀出這種感受。我及時(shí)請(qǐng)其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)。同學(xué)們都認(rèn)為這么美的文字讀得不到位，并指出像“安詳、隱隱約約、灑落、跳動(dòng)”等詞，不僅能表現(xiàn)月亮的寧?kù)o，同時(shí)也有一種動(dòng)態(tài)之美。在同學(xué)們理解了這段內(nèi)容后，我又請(qǐng)剛才這位同學(xué)再一次讀這個(gè)自然段，效果可想而知。教師就是稍作點(diǎn)撥的作用，在學(xué)生急需幫助之時(shí)，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生有一種“山重水復(fù)疑無(wú)路柳暗花明又一村”的感覺(jué)。通過(guò)朗讀，激起學(xué)生的情趣點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花。讀帶動(dòng)了所有的同學(xué)，讓他們有了對(duì)文本的體驗(yàn)，感到一種學(xué)有所知的滿足。

二、在氛圍中感受

教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解。學(xué)生的年齡特征，以及他們的閱歷都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，如果學(xué)生沒(méi)有這種經(jīng)歷，那對(duì)文章的理解就會(huì)出現(xiàn)偏頗。這就要求老師在鉆研教材時(shí)，更要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，讓學(xué)生與文本所表達(dá)的內(nèi)容有更直接地交流，打破由于學(xué)生的生活經(jīng)歷而造成與文章的脫節(jié)。良好的氛圍，能讓學(xué)生更入情入境地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。這遠(yuǎn)比教師煩瑣的講解有效得多。

1.利用多媒體，在情境中體驗(yàn)

如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，不僅能創(chuàng)設(shè)一種好的氛圍，更重要的是能讓學(xué)生增加他內(nèi)心的體驗(yàn)，對(duì)于理解文本起到很好的輔助作用，比老師空洞的說(shuō)教更有感召力。如有位教師在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課時(shí)，就很好地借助于多媒體的教學(xué)手段，讓學(xué)生很快進(jìn)入情境?，F(xiàn)在的孩子過(guò)著衣食無(wú)憂的生活，他們不能體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕，更不能感受戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人類的傷害，為了更好地渲染戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞力，讓孩子們能有這份體驗(yàn)，老師播放了一段畫面：由于戰(zhàn)爭(zhēng)很多孩子無(wú)家可歸，甚至受傷，他們睜著一雙憂郁的眼睛，似乎在責(zé)問(wèn)：為什么會(huì)有戰(zhàn)爭(zhēng)？為什么會(huì)讓我無(wú)家可歸？請(qǐng)不要再來(lái)傷害我們了。并配上了音樂(lè)，同學(xué)們一下子就進(jìn)入了那種氛圍，看著同齡人有著這樣的生活，孩子們也有著疑問(wèn)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類的傷害太大了，我們一定要呼吁和平，這與課文的主旨就不謀而合了。我在執(zhí)教《氣球》一課時(shí)，就讓音樂(lè)做了主角。當(dāng)學(xué)生被作者與小梅的友情而感動(dòng)時(shí)，我播放了臧天朔的《朋友》，在音樂(lè)的渲染中，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到什么是真正的朋友：當(dāng)朋友快樂(lè)時(shí)，你要與他分享；當(dāng)朋友痛苦時(shí)，你要與他分擔(dān)。教學(xué)《海倫凱勒》一文，課堂即將接近尾聲，我又播放了一首《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，目的讓學(xué)生感受到像海倫這種身殘志不殘的精神，值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。聽(tīng)到音樂(lè)，同學(xué)們的情緒隨即被調(diào)動(dòng)了，有的同學(xué)還跟著歌聲，哼唱了起來(lái)，完全進(jìn)入了這一情境之中，也為課堂作了最完美的總結(jié)因此，語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)采用多媒體教學(xué)手段，可以為語(yǔ)文課增添新鮮與活力，也可以讓學(xué)生更好地體驗(yàn)文章所帶來(lái)的魅力。

2.聯(lián)系學(xué)生生活，深化情感體驗(yàn)

于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“情是教育的根?！鼻楦械难詹粌H是手段，更是目的，教師應(yīng)用自己的生命之火去點(diǎn)燃學(xué)生的生命之火，師生之間平等相待，心心相印，共同步入情感升華的美妙的教學(xué)境界。比如我在作文指導(dǎo)《媽媽》時(shí)，講述了自己在小時(shí)候就深深地體會(huì)到了母親的愛(ài)，我深情地說(shuō)道：“還記得媽媽每天都是第一個(gè)起床，忙著燒早飯，而媽媽最拿手的就是油炒飯了。每當(dāng)我捧著那碗吃得正香時(shí)，哥哥總會(huì)用忌妒的眼神看著我的碗，因?yàn)閶寢屧诜蛛u蛋時(shí)，我的那一碗總是比哥哥的多，而當(dāng)哥哥不滿時(shí)，媽媽總是說(shuō)，你是哥哥，應(yīng)該讓著妹妹的。而媽媽呢，每次都不舍得吃油炒飯。”我的聲音已在顫抖，從同學(xué)們的眼神可以看出他們已被我深深地感動(dòng)了，然后我以此為范例借機(jī)指導(dǎo)如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，這次作文，產(chǎn)生了意想不到的效果。再如學(xué)完了《師恩難忘》一文時(shí)，同學(xué)們對(duì)文中的老師，頗感敬佩，對(duì)文中的田老師的教學(xué)方法很感興趣，自己也想如果我們的老師也能在課堂上，給大家說(shuō)那些精彩的故事，那該有多好?；蛟S同學(xué)們也會(huì)深深地回憶起對(duì)自己影響較深的老師。利用同學(xué)們的這種心理，我課后就布置了這幾項(xiàng)可供選擇的作業(yè)：①你愿意和老師說(shuō)說(shuō)心里話嗎？你心中的老師是什么樣的？寫一篇短文。②在你心目中，有讓你深深難忘的老師嗎？寫一篇作文。效果顯示：同學(xué)們都表達(dá)了自己的內(nèi)心想法，文章中都洋溢著真情實(shí)感。的確，語(yǔ)文是生活的產(chǎn)物。學(xué)語(yǔ)文，必須聯(lián)系生活，學(xué)生才能真正懂得語(yǔ)文的運(yùn)用，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文才能產(chǎn)生親切感、新鮮感、生動(dòng)感和實(shí)踐感，才能產(chǎn)生濃厚興趣。

3.啟發(fā)想象，感受“非我”的體驗(yàn)

感受到的東西并不等于全部理解。在學(xué)生內(nèi)心情感日趨加劇之進(jìn)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，讓學(xué)生的情感得以進(jìn)一步深化。表演、游戲、模仿等正是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)情感的體驗(yàn)，體驗(yàn)“非我的絕好時(shí)機(jī)。教師創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生表演，學(xué)生“身體力行”所得到的感受與只讀書本的感受不一樣。記得有一次，我在教《愛(ài)因斯坦與小女孩》相遇的片斷時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)愛(ài)因斯坦的不修邊幅，而小女孩為之驚訝，并告知愛(ài)因斯坦應(yīng)該怎樣注重著裝打扮，從而感受到愛(ài)因斯坦的親切與坦誠(chéng)。同學(xué)們都被愛(ài)因斯坦的著裝所吸引，并為小女孩的表演所折服。表演中，一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作、一句言語(yǔ)，無(wú)不讓學(xué)生帶著較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性去體會(huì)情感。無(wú)需教師過(guò)多地描述，學(xué)生已從內(nèi)心對(duì)文中的主人翁，有了自己的評(píng)價(jià)。

在學(xué)生熟讀、品味課文的同時(shí)，結(jié)合課文的特色啟發(fā)學(xué)生的想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也是對(duì)讀的一種延伸、補(bǔ)充。如教學(xué)《望月》一文時(shí)，有這么一個(gè)環(huán)節(jié)，文中對(duì)小男孩兒的想象描寫得很精彩，同學(xué)們也被他的奇特想象所吸引，小男孩兒認(rèn)為月亮像一雙眼睛，喜歡看我們大地，如果覺(jué)得累了，就會(huì)躲起來(lái)。想得多出色啊！那同學(xué)們眼中月亮又會(huì)是什么樣呢？學(xué)生想象的火花一下被點(diǎn)燃了，孩子們的回答是如此的精彩真讓我自嘆不如。有同學(xué)認(rèn)為月亮是他的伙伴；還有人認(rèn)為月亮是太陽(yáng)的接班人；月亮是大地的守護(hù)者；月亮是一盞燈；月亮是一副心情的調(diào)節(jié)劑，心情好時(shí)，月亮多亮?。⌒那椴顣r(shí)，月亮多暗呀！還認(rèn)為月亮是一面大鏡子，甚至認(rèn)為是一塊餅，雖然很顯淺，但他的思維一直在轉(zhuǎn)動(dòng)呀，我沒(méi)有理由不給他表?yè)P(yáng)呀！

總之這樣的課堂，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得過(guò)癮在學(xué)習(xí)中有了自己的感悟，這不就是語(yǔ)文能力的提高嗎？將課堂交給學(xué)生，教師起到引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，不用擔(dān)心學(xué)生學(xué)得不夠到位，只要從學(xué)生的需求入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)思考與感悟。這樣每一節(jié)課堂都演譯著師生之間的心靈交匯，每一堂課都是師生人生的美好記憶，不可重復(fù)的生命體驗(yàn)！