文言文課堂教學(xué)的實(shí)效性探究

安 輝

（撫順市第二中學(xué)，遼寧 撫順 113000）

文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是高中語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。當(dāng)下，高中文言文教學(xué)主要存在兩個(gè)方面的傾向：一方面是部分老師根據(jù)近年來高考試題的基本題型來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和方式，一般采用疏通文意、講解方法、完成練習(xí)的方式，將重點(diǎn)放在文意的串講和文句的翻譯上面；另一方面，部分老師認(rèn)為字詞教學(xué)太繁瑣，易造成課堂氣氛沉悶、枯燥，而主張注重挖掘文中的微言大義和文化內(nèi)涵。這樣，課堂氣氛活躍，但是在熱鬧的課堂后，學(xué)生收獲甚微。也有老師嘗試過將二者融合起來，但是效果不理想，往往顧此失彼，二者難以兼顧。這樣的教學(xué)模式，造成的直接后果是學(xué)生對(duì)文言文失去興趣，閱讀能力明顯欠缺，根本不能達(dá)到新課標(biāo)的要求。那么如何提高高中文言文教學(xué)的實(shí)效性呢？

一、重視朗誦

作為語文教師，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的文言文語感培養(yǎng)與訓(xùn)練，讓學(xué)生讀中疑、讀中悟、讀中品、讀中誦。根據(jù)不同的課型，可分別采用“范讀”、“品讀”、“悟讀”三種方法。

1.范讀

教師的范讀不但能在較短時(shí)間里落實(shí)字詞的讀音，還能在句讀的處理中初步梳理課文內(nèi)容。通過聲音的輕重、停頓，語氣的舒緩、抑揚(yáng)，甚至情態(tài)、動(dòng)作的外化，充分表現(xiàn)作品的內(nèi)在含蘊(yùn)及藝術(shù)魅力，不僅能使自己產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且能把學(xué)生帶入作品所營造的境界之中，在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的震蕩，與作家情感形成共鳴。例如：在教李密《陳情表》時(shí)，把作者不幸遭遇、盡孝之情、忠孝難全心語，結(jié)合駢散相間的語言，入情朗讀，勾起學(xué)生無盡的感慨，許多學(xué)生未懂全文，已知平白話中的無盡親情，接下來課堂就更活躍。

2.品讀

就是讓學(xué)生邊讀邊品味作品的內(nèi)涵，從中理解人物，感受景物，讀出疑問和見解，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主體性。例如：在教《觸龍說趙太后》一文時(shí)，先讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)趙太后由蠻橫無禮、稍微好轉(zhuǎn)、平靜共鳴到心悅誠服的態(tài)度及心理微妙變化，領(lǐng)悟觸龍作為大臣及長者表現(xiàn)出來的智慧和從容不迫，體味其中溫和、親切的拉家常的語言。由此讓學(xué)生討論為什么觸龍要從詢問飲食住行，到為小兒子求事入手，最后說服趙太后。學(xué)生充分感受到了十分細(xì)膩、以柔克剛、以情動(dòng)人、能言善辯的觸龍。

3.悟讀

就是在理解字詞、文言句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從朗讀中領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵和作家的風(fēng)格思想，培養(yǎng)自讀能力。這個(gè)方法一般適合短小又韻味十足的詩文。以《秋水》為例，該篇用寓言故事說理，在朗誦中著重體悟河伯的“以天下之美盡在己”、“聞道百，以為莫己若”以及“吾非至于子之門，則殆矣，吾長見笑于大方之家”的慨嘆。讓學(xué)生聯(lián)想河伯由驕傲自滿到自知謙遜的神態(tài)之變，悟出人的認(rèn)知是有限的，“山外有山，天外有天”，敢超越自我的生活哲理。

語文課堂是學(xué)生的一方樂土，把朗讀帶進(jìn)課堂，并成為一種教學(xué)美，就能釋放學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性培育人文精神，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力。

二、重視梳理

文言文知識(shí)點(diǎn)很多，字、文、句、段、篇都有要學(xué)生掌握的內(nèi)容。梳理是在積累基礎(chǔ)上的梳理，積累的目的是運(yùn)用，任何語文知識(shí)最終都將落實(shí)到運(yùn)用上，而梳理的過程就是運(yùn)用，就是一個(gè)讓學(xué)生自己去辨析、自己去探究、自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力的過程。它與老師講授知識(shí)有著本質(zhì)的區(qū)別。老師在課堂上講授知識(shí)只是起個(gè)“傳授”的作用，有灌輸知識(shí)的特點(diǎn)，卻忽視了實(shí)際運(yùn)用。梳理教給學(xué)生主動(dòng)解決問題的方法，訓(xùn)練學(xué)生收集、整理、歸納、提煉信息的能力最終達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、加強(qiáng)學(xué)生的文化積累的目的。

筆者從高一開始就讓學(xué)生進(jìn)行語言和生活的積累，在積累的過程中指導(dǎo)學(xué)生不斷地整理，讓他們自己學(xué)會(huì)梳理。梳理的方式我更贊成教師提出要求,學(xué)生自己動(dòng)手整理。我每完成一篇文言文教學(xué)，最后都讓學(xué)生按要求整理各類文言現(xiàn)象，并即時(shí)評(píng)價(jià)。高一時(shí)我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)行文言文單元的知識(shí)梳理，引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言材料現(xiàn)象中去歸納、提煉，然后從這些歸納當(dāng)中總結(jié)文言句式、常用實(shí)詞、虛詞、一詞多義等文言現(xiàn)象的規(guī)律特點(diǎn)，形成一種文言知識(shí)結(jié)構(gòu)。到了高二學(xué)習(xí)完文言文單元，我的學(xué)生就可以自己去梳理所學(xué)文言單元知識(shí)，去建構(gòu)他們自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)了。其實(shí)，高三的語文復(fù)習(xí)也是一次語文知識(shí)點(diǎn)的梳理，教師應(yīng)將梳理過程教給學(xué)生來做，復(fù)習(xí)的效果要好多了。

三、重視直譯

文言文翻譯講究“信、達(dá)、雅”，最重要的是做到翻譯準(zhǔn)確。高考閱卷要求便是把分?jǐn)?shù)設(shè)成若干得分點(diǎn)，只要這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（無外乎特殊句式、重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法）答得到位，即可得分；否則，即使文筆流暢也是枉然。閱卷速度之快也表明閱卷人只會(huì)盯住設(shè)置的得分點(diǎn)給分，以上這些都要求在高中階段強(qiáng)化學(xué)生的得分意識(shí)和直譯能力。

因此，筆者在文言文教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的這項(xiàng)基本功——直譯。第一，凡教材（包括讀本）中的文言文，必讓學(xué)生口譯或筆譯。課內(nèi)或課外進(jìn)行，一般作為預(yù)習(xí)作業(yè)嚴(yán)格檢查，有時(shí)也當(dāng)堂提問，結(jié)合課下注釋和古漢語詞典直譯，絕不允許看課外參考譯文，“逐字對(duì)應(yīng)翻譯，爭取不漏掉一個(gè)詞，也包括虛詞”。哪怕因此翻譯的句子稍顯僵直生硬也無妨，只要沒有語病，總比“面目全非”的意譯甚至“曲譯”的句子強(qiáng)得多；第二，上黑板檢查。我事先從課文中精心擇取幾個(gè)含文言知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多的重點(diǎn)句子以及重點(diǎn)實(shí)、虛詞做成幻燈片，上課前抽查幾名學(xué)生上臺(tái)筆譯，臺(tái)下的學(xué)生也同時(shí)抄題做答，最后師生共同評(píng)改。如教授《游褒禪山記》的時(shí)候，我選擇了“既其出，則或咎其欲出者，而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也”“余于仆碑，又以悲夫古書之不存，后世之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉”和“此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也”3個(gè)句子，首先我讓學(xué)生討論指出句子的實(shí)詞得分點(diǎn)，學(xué)生們邊說我邊把“咎”“極”“謬”等詞變色、加粗。接著，再討論假如滿分5分，如何分配分值，于是，“余亦悔其”“后世之謬其傳而莫能名者”“所以”等下面又出現(xiàn)了波浪線，也意為得分點(diǎn)，明確如果直譯，這幾處關(guān)鍵點(diǎn)意義和用法是什么。知曉了這些，再共同看黑板上學(xué)生答案，譯得是否準(zhǔn)確，能得多少分。通過此法，老師借此了解了學(xué)情，學(xué)生也能“以人為鏡，鑒己得失”，同時(shí)避免了文言文翻譯常犯的“眉毛胡子一把抓”且“眼高手低，似是而非”的毛??；第三，一定讓學(xué)生養(yǎng)成勤查古漢語詞典的習(xí)慣，直接接觸詞語的一詞多義，而不是間接獲取“不知拐了幾個(gè)彎”的釋義。查詞典是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、善于質(zhì)疑的自學(xué)能力的體現(xiàn)，教師應(yīng)以身作則大力提倡，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生“反復(fù)查、反復(fù)記、準(zhǔn)確記、記準(zhǔn)確”。

四、重視背誦

眾所周知，語言學(xué)習(xí)需要具體的語言環(huán)境，這是因?yàn)檠哉Z是語言的母體，語言存在并發(fā)展于言語之中。而背誦則能夠積累大量的言語材料，學(xué)生在反復(fù)品味這些言語材料的過程中，就逐步掌握了語言及其規(guī)律。久而久之，還能內(nèi)化為自己的能力，從而高度自覺地規(guī)范自己的言語行為。文言文那種語言材料和語言習(xí)慣是我們從實(shí)際生活里學(xué)不到的，背熟了若干篇文章，就純熟地積累起了若干有用的文言的語言材料，形成了某些基本的文言文的語言習(xí)慣，這樣才能初步掌握文言文。所以要多背，背得越多越有效。

語言學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)為先知其然再知其所以然的過程。大量的背誦就是“知其然”的過程，在此基礎(chǔ)上才能“知其所以然”。高中教材中所選的文言文從各個(gè)方面代表了古代漢語的規(guī)范，背誦的過程就是親密接觸規(guī)范文言的過程。久而久之，大量的積累就會(huì)促使學(xué)生自悟自得文言語法規(guī)則，即從量變發(fā)展至質(zhì)變。比如，背誦了“石之鏗然有聲者”“客有吹洞簫者”“群臣侍殿上者”等句子，便能自然理解定語后置句的規(guī)則，熟記了“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”后世之謬其傳而莫能名者”等句子，便可自悟使動(dòng)用法的規(guī)范，積累了“挾飛仙以邀游，抱明月而長終”“舉匏樽以相屬”“則思知足以自戒”等句子，就能自得“以”作目的關(guān)系連詞的規(guī)律。

可見，背誦法在高中文言文的教與學(xué)中具有不可替代的意義，因?yàn)槠渥裱苏Z言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

文言文是古代中國博大精深文化的載體。學(xué)好了文言文，學(xué)生能打開知識(shí)世界的另一扇窗；教好了文言文，教師也能感受到傳承傳統(tǒng)文化的那份喜悅。讓我們共同探索，共同努力，致力于文言文課堂教學(xué)實(shí)效性的提高。