凸顯學(xué)習(xí)主體 引導(dǎo)閱讀感悟提高語文閱讀能力

福建 吳英雄

《語文課程標準》明確指出：閱讀是一種極其個性化的行為。這種個性化的閱讀行為，是任何人無法越俎代庖的。著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！笨墒牵诔踔姓Z文實際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)，采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”。固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術(shù)性可言。而且搞得師生都身心疲憊，吃力不討好。為此，作為語文老師必須大膽摒棄這種“吃力不討好”的教學(xué)方式，還給學(xué)生那種“個性化”的閱讀，實現(xiàn)閱讀教學(xué)效果最大化。那么，在初中語文的實際教學(xué)中要如何引導(dǎo)學(xué)___生去閱讀文本，提高理解感悟能力呢？筆者結(jié)合平時的教學(xué)實踐談一點體會。

一、注重言語參與 推進閱讀理解

人們習(xí)慣地認為閱讀只是吸收。其實，閱讀過程中，有言語活動的全面參與，從而成為閱讀理解的關(guān)鍵，應(yīng)引起充分注意。

閱讀學(xué)原理告訴我們：“在閱讀的解碼和編碼過程中，與閱讀思維相伴隨的是全面的言語活動?！遍喿x中問題的產(chǎn)生和提出表現(xiàn)在詞語表述上。沒有明確的詞語表述，讀者在閱讀中會始終處于一種盲目的、心神不定或困惑煩擾的苦惱心境中。閱讀中種種推測和預(yù)見也需要言語的支持。各種因果關(guān)系的揭示和問題的解決等等，無不與讀者的內(nèi)部言語活動密切相關(guān)。而閱讀的成果要求表述出來，就必須形之于外部語言了。此外，札記、批注、講述、吟誦……這些閱讀中必定發(fā)生的行為，也都是言語行為，呈書面語和口頭語的形式。所以，“從心理學(xué)的角度看，閱讀是從認知他人的書面語符號向讀者全面的言語活動的過渡”。這就是說，沒有言語活動的適時、適度的參與，這種“過渡”（吸收、內(nèi)化）便不可能完成。因此，我們應(yīng)該尊重閱讀規(guī)律，重視“言語”這一表達功能，在初中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行言語表達，或批注，或議論，或交流……不斷推進學(xué)生對于文本的閱讀。例如在《吆喝》一文的教學(xué)中，可以圍繞“（1）準確把握文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者介紹復(fù)雜事物的方法和技巧。（2）品味語言理解作者內(nèi)心感受?！边@兩個學(xué)習(xí)重點，首先要求學(xué)生快速默讀課文，理清文章的思路，讓學(xué)生上堂板書思考結(jié)果，進行言語表現(xiàn)。從學(xué)生的板書中，老師知道了學(xué)生的閱讀結(jié)果是各種各樣的，雖然沒有標準正確答案，但學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過程就是他們的思路清晰的過程。緊接著，老師可以提醒學(xué)生找出語段之間的銜接過渡語句和起概括作用的總起句，引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子分別承轉(zhuǎn)了哪些內(nèi)容，然后讓學(xué)生思考文章的思路，再讓幾名學(xué)生上堂板演。結(jié)果，其中兩名學(xué)生將文章的層次能很準確地標示出來，只是第三部分的內(nèi)容概括不準確。我及時鼓勵學(xué)生：“也許你的答案不太準確，但你的思考是積極的，你表達出來的是你思考的結(jié)果，是你進步的表現(xiàn)?！睂W(xué)生的思考、概括、表達的習(xí)慣在于老師的培養(yǎng)，不能操之過急，不能急功近利，需要循序漸進。這樣就能較好地把閱讀逐步引向深入，達到閱讀的真正效果。

二、瞄準文本看點 引導(dǎo)多元解讀

每篇文章都有很多“看點”，似乎也都可以作為教學(xué)的著力點，但我們在處理教材時不能胡子眉毛一把抓。一個教師教學(xué)水平如何，還可在處理教材上見功夫。我們應(yīng)該在處理教材時，善于抓住文本切入點，牽一發(fā)而動全身，有效進行文本解讀，比如說，我們可以抓住文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行多元解讀。一篇文章的內(nèi)容是豐富多樣的，是搖曳多姿的。如一部《紅樓夢》，有人喻它為一部百科全書，里面有天文地理知識的，有琴棋書畫的，有詩詞曲賦的，還包含著醫(yī)藥學(xué)的、建筑學(xué)的、美學(xué)、哲學(xué)的，可謂包羅萬象。所以，基于這一點，我們可以在讓學(xué)生整體感知文本時，讓學(xué)生先交流對文本內(nèi)容把握情況。如莫懷戚《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。講的是一家人祖孫三代，在初春的田野上散步，和和美美、相親相愛的故事。讀這篇文章的歷程，是人的心靈在親情、人性、生命這三點構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。學(xué)生在賞讀這一流程后，獲得了美好的閱讀印象，完成了對課文的整體感知。有的學(xué)生在交流中，談到了一家人互相包容、互相體諒的精神，談到了可貴的親情、溫馨的氣氛，談到了尊老愛幼的美德，談到了春天美麗的景色、生命的氣息……又如教學(xué)《我的第一本書》，在學(xué)生自讀文本盡情觸摸文本后，教師問：你了解到哪些內(nèi)容？學(xué)生的答案是豐富多彩的，有的說：我了解到了社會黑暗；有的說：我了解到了友情的珍貴；有的說：我了解到了父愛；有的說：我知道了父親心靈手巧，等等。

當然，我們也可以根據(jù)課文內(nèi)容特點，抓住文本語言或主旨或人物形象或補充文本“空白”等進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解感悟文本內(nèi)容，不斷提高對于文本的解讀能力。

三、引導(dǎo)問題思考 促進閱讀感悟

孔子曾說過：學(xué)而不思則罔。古今中外的大學(xué)問家都十分強調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在語文閱讀教學(xué)中我們要拋開這種“保姆式”教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，在思考中感悟，在感悟中理解，不斷提高閱讀文本的能力。比如說，《敬畏自然》這是一篇議論性的散文，對于初二學(xué)生來說并不很好理解。好在課文思路清晰，教學(xué)中可以根據(jù)作者的寫作思路，設(shè)計了以下一些相關(guān)的問題：1.為什么說人類宣稱征服自然是不自量力的想法？2.從哪幾方面理解人類的智慧在大自然面前并不值得驕傲？3.怎樣理解大自然的智慧是無與倫比的？4.人類的智慧與大自然的智慧的關(guān)系是怎樣的？5.課文最后得出了什么結(jié)論？為什么能得出這樣的結(jié)論？6.找出文中的反問句，舉一例說說它的作用。

圍繞上述這些問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，學(xué)生在讀課文時就有了方向，所以在朗讀一遍之后，又讓學(xué)生迅速瀏覽進行勾畫，學(xué)生的閱讀效率有了明顯的提高。再者，老師引導(dǎo)學(xué)生對文本作進一步的閱讀思考，要在學(xué)生讀課文之前有必要先把問題作以簡單的說明。同時，首先老師自己要入境，本文說理性很強，那么教師首先要讓自己信服，要明白其中的道理，并且要想法設(shè)法找一些佐證，要能真正地為作者的觀點叫好，但帶著學(xué)生學(xué)完之后又能走出課文。而要讓學(xué)生入境，本文則要側(cè)重于聯(lián)系一些材料證明課文中的一些觀點。而要讓學(xué)生入境，好的導(dǎo)語設(shè)計是必不可少的，這樣從一開始就能讓學(xué)生走進課文，在此過程中還要不斷地強化這一條主線，讓學(xué)生慢慢地得到一些問題的答案，或者是獲得一些知識。當然學(xué)習(xí)過程中不時地穿插一些有趣的話題或引人深思的問題也是一種讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的辦法。比如本文得到大自然創(chuàng)造了巧妙絕倫的藝術(shù)品，但蒼蠅蚊子是這樣的藝術(shù)品嗎？學(xué)生對這一問題還是頗感興趣的。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，老師要大膽轉(zhuǎn)化角色，凸顯學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)主體進入文本閱讀，不斷強化，不斷感悟，提高閱讀能力。