讓探究式學(xué)習(xí)走入語(yǔ)文課堂

福建 黃廷杰 江禮平

一、探究式學(xué)習(xí)的重要性和必要性

一位學(xué)生在一次題為《等待》的作文中寫道：

“這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有人知道啊……到底有沒(méi)有人知道啊？”老師在講臺(tái)上重復(fù)了5遍。

沒(méi)有人回答，底下“萬(wàn)馬齊喑”。

“唉”老師嘆口氣，“這個(gè)問(wèn)題的答案就是……”

這種情形在課堂上已是屢見不鮮了，這是為什么呢？為什么學(xué)生都不回答呢？因?yàn)槲覀冊(cè)诘却?，等待什么？等待老師的正確答案。天啊，這多可怕！在課堂上，我們像機(jī)器人，任憑老師往我們的腦袋中塞一大堆的公式、解題思路、必背段落等等。我們還沒(méi)來(lái)得及張口，就被這些淹沒(méi)了。

從上面的學(xué)生作文中可以看到傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式所造成的死氣沉沉的狀態(tài)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅是知識(shí)的傳授者，只是將知識(shí)輸送給學(xué)生，學(xué)生就如機(jī)器一樣只是被動(dòng)地吸收，自身并沒(méi)有進(jìn)行積極的思考探究。這種狀況下，學(xué)生的個(gè)性被抹殺，學(xué)習(xí)的方法機(jī)械呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，依賴性強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新精神，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，當(dāng)他們進(jìn)入高一級(jí)學(xué)?；騾⒓庸ぷ鲿r(shí)，學(xué)習(xí)明顯帶有被動(dòng)性特征，缺乏自學(xué)能力，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和工作。為什么出現(xiàn)這種狀況呢？原因之一是：教師在課堂教學(xué)中過(guò)分地注重接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)老師的依賴過(guò)多未能發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。為了改變這種狀況，應(yīng)提倡探究式學(xué)習(xí)，這是由探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的。在探究式課堂中，教師只是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生收集、利用資料，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果、過(guò)程進(jìn)行反思、總結(jié)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力。它要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的觀念，使自己由一個(gè)知識(shí)的傳授者，知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、參與者，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)并及時(shí)為他們的學(xué)習(xí)提供幫助、服務(wù)，而非代替他們的學(xué)習(xí)思考過(guò)程生硬地塞給他們一個(gè)結(jié)論。教師在課堂上應(yīng)充分地發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生，尊重他們的見解，允許他們說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，傾聽他人見解，寬容他人過(guò)失與錯(cuò)誤的良好品質(zhì)。只有在民主、寬容中，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性才能得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)的熱情才能被調(diào)動(dòng)激發(fā)起來(lái)，學(xué)習(xí)的氣氛才會(huì)熱烈而輕松，學(xué)生才能處于主動(dòng)、積極的思考狀態(tài)。此外，還應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)、思考的閃光點(diǎn)，熱情地加以肯定、鼓勵(lì)；用委婉得當(dāng)?shù)姆椒m正學(xué)生的錯(cuò)誤，避免挫傷他們的積極性，不要讓學(xué)生覺得教師是權(quán)威，是絕對(duì)正確的，否則他們便不再發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑了。

隨著課改的不斷深化，大家都已經(jīng)意識(shí)到：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是單純的依賴，機(jī)械的模仿和記憶，而自主探索是學(xué)生獲取新知的重要方式之一?！白灾?、合作、探究”是新“課標(biāo)”倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，目的是要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，提供學(xué)生更大的自主發(fā)展、自我完善的空間。美國(guó)探究教學(xué)專家薩奇曼認(rèn)為，學(xué)生與生俱來(lái)就有一種好奇心傾向，為了弄清事物背后真相，他們會(huì)想方設(shè)法去探究。而事實(shí)上學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，實(shí)踐潛能的發(fā)揮很多時(shí)候并不只是從老師講解書本知識(shí)而獲得，更多的是通過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)探究和體驗(yàn)而厚積薄發(fā)，所以“自主探究”的學(xué)習(xí)更有利于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)和倡導(dǎo)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)精神顯得尤為重要，提倡探究式學(xué)習(xí)，它能改變死氣沉沉的教學(xué)狀況。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中的幾種探究式學(xué)習(xí)模式

探究式學(xué)習(xí)能活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有哪些具體的方式呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我摸索總結(jié)出以下幾種：

（一）質(zhì)疑解答式

這一模式適合于有一定難度的文章。教師在充分深入地研究教材，透徹全面準(zhǔn)確地理解教材后，并不在課堂上將自己的學(xué)習(xí)所得一股腦地全端上來(lái)，強(qiáng)行塞進(jìn)學(xué)生的大腦，而是要求學(xué)生反復(fù)閱讀，在細(xì)讀課文的過(guò)程中，記下自己的疑問(wèn)、思考、閱讀感受和聯(lián)想。在學(xué)生對(duì)課文有一定感知認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生疑問(wèn)后，讓學(xué)生自由地提出問(wèn)題，大家共同思考、討論、解答。教師只作這一過(guò)程的組織者、參與者，負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，讓所有同學(xué)都能暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法。在課堂中，隨著問(wèn)題的提出，討論的深入，同學(xué)們對(duì)課文的理解越來(lái)越全面、透徹，提出的問(wèn)題質(zhì)量越來(lái)越高，學(xué)習(xí)、探討的氣氛也越來(lái)越熱烈。以下是學(xué)習(xí)《為了忘卻的記念》一文中學(xué)生提出的問(wèn)題和討論、解答的過(guò)程：

問(wèn)題：文章開頭寫“我早已想寫一點(diǎn)文字，來(lái)記念幾個(gè)青年的作家”，既然先生早已想寫，為何到他們死后兩年才動(dòng)筆呢？

這個(gè)問(wèn)題一提出，立刻引起同學(xué)們的熱烈討論。一位同學(xué)從課文注解①中得到提示，認(rèn)為在“左聯(lián)”五位革命作家被槍殺后，魯迅先生立刻發(fā)表了《中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)和前驅(qū)的血》、《黑暗中國(guó)的文藝界的現(xiàn)狀》等文章，對(duì)國(guó)民黨的罪行進(jìn)行深刻的揭露，這應(yīng)該算是記念文字，只是先生覺得還不夠，于是在烈士遇難兩周年的日子里又寫下這篇紀(jì)念文章。很快，另一位同學(xué)受到前一位同學(xué)的啟示，從課文中找出依據(jù)，他認(rèn)為文中“《北斗》創(chuàng)刊時(shí)，我就想寫一點(diǎn)關(guān)于柔石的文章，然而不能夠，只得選了一幅珂勒惠支夫人的木刻，名曰《犧牲》是一個(gè)母親悲哀地獻(xiàn)上她兒子去的，算是只有我一個(gè)人心里知道的柔石的記念”這句話情感悲痛，體現(xiàn)先生時(shí)時(shí)記掛著要寫點(diǎn)什么紀(jì)念他們。還有同學(xué)認(rèn)為，當(dāng)時(shí)先生正受追捕，居無(wú)定所，沒(méi)有寫紀(jì)念文章的條件和發(fā)表的機(jī)會(huì)。又有同學(xué)認(rèn)為先生當(dāng)時(shí)的感情過(guò)于悲憤，只有當(dāng)這種強(qiáng)烈的感情沉淀下來(lái)之后，才會(huì)寫下紀(jì)念文章。

問(wèn)題的提出和解答雖不盡完美，但從這一過(guò)程中可以看出學(xué)生的思維十分活躍，學(xué)習(xí)的熱情高漲，他們都能積極思考，并大膽地發(fā)表自己的見解。如果學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題覺得有難度，教師亦可示范，把自己在閱讀中的疑問(wèn)、思考提出來(lái)以達(dá)到引發(fā)學(xué)生思維的作用；如果氣氛不夠活躍，同學(xué)不夠踴躍，也可進(jìn)行小組積分競(jìng)賽，看誰(shuí)提出和解答的問(wèn)題多。

（二）互問(wèn)互答式

在學(xué)習(xí)以推敲文字，品位語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀、寫作的謹(jǐn)嚴(yán)精神的課文時(shí)，單憑老師講，學(xué)生的體會(huì)只會(huì)停留在表層，十分膚淺。為了強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生就語(yǔ)言文字的推敲方面設(shè)計(jì)題目，和同學(xué)互問(wèn)互答，既擴(kuò)大知識(shí)面，又加深對(duì)推敲文字的體驗(yàn)。例如教《咬文嚼字》這一課時(shí)，在學(xué)習(xí)課文后，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文或讀過(guò)的古詩(shī)古文中，找出用詞精煉準(zhǔn)確的例子，把它設(shè)置成題目，由其他同學(xué)揣摩回答，然后由出題者評(píng)判，在評(píng)判中和答題者進(jìn)行交流，在交流中加深對(duì)用字、用詞精煉、準(zhǔn)確、嚴(yán)密的體會(huì)。有的同學(xué)對(duì)課文舉的例子進(jìn)一步探討，如對(duì)“僧敲月下門”好，還是“僧推月下門”好進(jìn)行探究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)作者賈島當(dāng)時(shí)是去訪友，而非朱光潛先生所說(shuō)的“步月歸寺”，從而否定了朱光潛先生在課文中認(rèn)為“推”字更好的看法。更多的同學(xué)是從課外的古詩(shī)中，把體會(huì)到的用詞精妙語(yǔ)句設(shè)置成題目，如：

選擇：1.半篙流水夜來(lái)雨，____早梅何處春。

A、幾點(diǎn) B、一枝

2.地濕厭_____天竺雨，月明來(lái)聽景陽(yáng)鐘。

A、聞 B、看

分析：第1題應(yīng)選A。句中點(diǎn)明是“早梅”，“幾點(diǎn)”說(shuō)明少而分散，符合“早”的特征；“一枝”表明枝上的花較繁密，和“早”不相吻合。

第2題應(yīng)選B。如果選A，“聞”和“聽”是同義重復(fù)，在對(duì)偶句中，顯得不和諧。選“看”，可以通過(guò)抬頭看雨的動(dòng)態(tài)，形象地把人厭惡連天陰雨的心情和盤托出，感情強(qiáng)烈而自然。

學(xué)生通過(guò)閱讀、體會(huì)、設(shè)題、解答、評(píng)判、交流，對(duì)于語(yǔ)言文字的推敲、應(yīng)用有較深的體會(huì)。為了進(jìn)一步激發(fā)興趣，還可以由同學(xué)評(píng)選出最佳題目設(shè)計(jì)，張貼、表?yè)P(yáng)。

（三）感悟點(diǎn)評(píng)式

對(duì)于一些思想性較強(qiáng)，內(nèi)容較容易發(fā)散的課文，可以組織學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，或?qū)φn文的思想進(jìn)行引申，談?wù)勛约涸谶@方面的感悟和認(rèn)識(shí)。這樣既加深對(duì)課文的理解又能使學(xué)生積極主動(dòng)地思維感受，從而改變老師講半天，學(xué)生如墜霧中或不以為然的低效教學(xué)狀況。

例如《讀〈伊索寓言〉》這篇課文其主體就是錢鐘書先生對(duì)九則寓言的個(gè)性化理解。如果教師對(duì)每一則寓言再加以分析，學(xué)生一定會(huì)厭倦。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?？梢园l(fā)動(dòng)學(xué)生讀出、寫出自己對(duì)寓言的理解，并進(jìn)行比較。下面是一位同學(xué)對(duì)《狗和它自己影子的故事》的別解：

這讓我想起中國(guó)人，中國(guó)人攢錢的思想也是這條邏輯。有足夠的錢買一件東西時(shí)，得先壓制一下自己的欲望，等攢足了兩份的錢才出手。有位名人曾說(shuō)過(guò)：“人真正屬于自己的東西除健康知識(shí)外，就是花出去的錢。那些你沒(méi)花的，最后還不知道是不是你的呢？”因此，依我看，那只狗在與自己的影子搶肉之前，不妨先將銜在嘴里的肉吃了。等它吃完后，肚子飽了，也就對(duì)肉沒(méi)了興趣，或許也就安分了吧。

從學(xué)生的短文中我們可以看出他對(duì)寓言有自己的理解，在閱讀、表達(dá)等多方面都得到了鍛煉。

又如教《米洛斯的維納斯》這一課，在把握作者的基本觀點(diǎn)后，可以組織同學(xué)摘錄關(guān)于“美”的文字，寫出自己對(duì)于美的認(rèn)識(shí)感悟，并在課堂上進(jìn)行交流評(píng)比。

此外還有其他探究形式。如實(shí)踐體驗(yàn)式，對(duì)戲劇，可組織學(xué)生分角色排演課本?。粚?duì)詩(shī)歌，可組織學(xué)生配樂(lè)朗誦。

總之，把探究式學(xué)習(xí)引入語(yǔ)文課堂可以活躍學(xué)生思維，提高課堂效率，值得我們進(jìn)一步嘗試、探索。