口語交際教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

福建 王添福

在新課程理念下，教師很有必要重新審視自己的角色定位，同時要十分明確不同角色中的具體要求，才能更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。下面談?wù)勗诳谡Z交際教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變教師角色。

一、由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)生活的促進(jìn)者

在新課程中，教師的角色發(fā)生了很大的改變，教師將從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時代的角色特征，教師將在教育教學(xué)的舞臺上演出一個新劇本。

1.教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者

學(xué)生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。所以，學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)，既可以學(xué)習(xí)掌握知識，又可得到情操的陶冶，智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。因此，新課程理念強(qiáng)調(diào)：教師角色應(yīng)以傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。如教學(xué)《梅花姑娘》“梅花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲?！币痪渲械摹霸S多”時，鼓勵學(xué)生說說“許多”可以換成什么詞語（很多、非常多、特別多等），然后聯(lián)系課文，比一比，想一想，說一說用上哪個詞最好。這樣，讓學(xué)生在訓(xùn)練口頭語言表達(dá)能力的同時欣賞佳詞妙句，教師就成為學(xué)生口語訓(xùn)練的促進(jìn)者。

2.教師要成為學(xué)生人生的引路人

教師不能僅僅是向?qū)W生傳授知識，而且要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。如教《駱駝和羊》時，我先要求學(xué)生按圖的順序逐一觀察，大體說出每幅圖意，再要求學(xué)生把幾幅圖連起來說出故事的梗概。學(xué)生口述圖意后，進(jìn)一步要求他們認(rèn)真讀課文思考：高大的駱駝要和誰比高？老牛對它們說了什么話？駱駝和羊聽了以后怎樣？這樣圖文結(jié)合后，學(xué)生看圖說話的內(nèi)容就又具體又有條理了。學(xué)習(xí)了《駱駝和羊》一文，你懂得什么？引導(dǎo)學(xué)生懂得在看到自己的長處時，也要看到別人的長處——學(xué)會欣賞別人。這樣，教師從過去作為“道德說教者”、“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者，成為學(xué)生人生的引路人。

二、由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)生活的引導(dǎo)者

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！边@就要求我們在兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期，突破單一的看圖說話模式，改革口語教學(xué)，探討培養(yǎng)口語交際能力的多種途徑，抓住時機(jī)，巧設(shè)活動，讓學(xué)生在口語交際實踐中發(fā)展思維能力。如在教學(xué)《甜美的水果》時，我便把裝滿蘋果、葡萄、香蕉和梨、山楂的大玻璃盤出示在學(xué)生面前，讓他們仔細(xì)觀察水果的形態(tài)、色澤，品嘗各種水果的味道，然后讓他們聯(lián)想其他水果，這樣激起學(xué)生的新奇感，調(diào)動學(xué)生口頭表達(dá)興趣。同時注意教給口語交際的方法，從外到內(nèi)說形狀、顏色，再說里面的肉和滋味。

在教學(xué)中，教師不應(yīng)將口語交際教學(xué)只局限于知識、學(xué)科等狹窄的范疇內(nèi)來理解，而應(yīng)把“讓每一個學(xué)生的個性得到充分發(fā)展”的價值觀視為根本，充分體現(xiàn)“以人為本、以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育思想。丟掉傳統(tǒng)教育中教師的絕對權(quán)威，洞悉學(xué)生的興趣愛好，了解他們喜歡什么，不喜歡什么。并針對他們的興趣愛好找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，因勢利導(dǎo)，將手中的“指揮棒”變成引領(lǐng)學(xué)生探索美妙語言世界的“引路石”。教師能夠從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的角度出發(fā)，研究解決學(xué)生要學(xué)什么、怎樣學(xué)等一系列問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也能積極地參與進(jìn)來，愉快地學(xué)習(xí)。這樣，教師由管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的引導(dǎo)者。

三、由居高臨下轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)生活“平等中的首席”

在新課程改革下，教師本身要確立與學(xué)生平等的觀念，克服“唯我獨尊”的傳統(tǒng)觀念。即在新的教育觀中，教師與學(xué)生是平等的，要求相互理解，進(jìn)行平等對話與共同探究；師生學(xué)習(xí)的對象不是預(yù)設(shè)的，是由教師和學(xué)生所共同探究的。并在探究過程中共同創(chuàng)造知識，創(chuàng)造自己，課程就是探究的過程。作為學(xué)習(xí)團(tuán)體中的一個平等成員，教師應(yīng)該是“平等中的首席”，他本身的作用并沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)生的情境轉(zhuǎn)向與情境共存。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“對于學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友、與學(xué)生志同道合的老師?！痹诮虒W(xué)中，教師要樂于走下講臺，關(guān)注學(xué)生的情感，傾聽他們的心靈。多一些鼓勵，少一些指責(zé)；多一些交流，少一些“命令”；多一些探討，少一些灌輸。如教學(xué)口語交際——《春天在哪里》時，我從孩子們閃亮的目光里看到他們對大自然美好春光的向往，于是決定讓孩子們到郊外放風(fēng)箏。孩子們喜形于色，并興高采烈地帶上了風(fēng)箏。這次活動，我和孩子們一起玩?！蔀楹⒆觽儭捌降戎械氖紫?，孩子眼看、耳聽、動腦、動手，既飽覽了春天的景色，又觀賞了老師的放風(fēng)箏表演，而且還感受到同學(xué)之間放風(fēng)箏比賽的樂趣，發(fā)展了學(xué)生多方面的感知能力。

在語文課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學(xué)是難以實施新“課標(biāo)”的，或者說是無法體現(xiàn)新“課標(biāo)”理念的。這就要求教師從講臺上走下來，成為學(xué)生的合作者。不僅是身體走下來，心靈也要走下來，全身心地融入學(xué)生中間去。與學(xué)生一起交流，與學(xué)生一起活動，平等對話，教師由居高臨下轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)生活“平等中的首席”。