作文訓練的活化過程

江西 周大勇

教育的目的是什么？就是能使學生快快樂樂地學習，這才是教育的真正目的，也是廣大教師責無旁貸的職責。因此，教師應該營造讓學生快樂學習的情景，觸發(fā)學生展現(xiàn)自我，尤其是作文教學更應該如此。

但是縱觀現(xiàn)在的作文教學，還是陷入在傳統(tǒng)教學的模式中，課堂教學沉悶，呆滯，學生的思維難以得到激活，無法順暢的寫作。教師在批改學生的作文時，看到的多是內(nèi)容空洞，言之無物。有的文不對題，語句生澀，有的是牛頭不對馬嘴。老師對這樣的作文當然是看不上眼，總要指責一番，給學生潑一盆冷水，學生就更加不愿學習作文了。

聽說讀寫是語文教學重要的四個環(huán)節(jié)，特別是寫非常重要，看一個學生的語文是否學好了，就看其中的一項指標——作文能不能寫好。如果一個學生只會讀書，或只會造句等基礎知識，而總不能把作文寫好，就不能算真正學好了語文。

為此，我們的作文教學必須不斷創(chuàng)新，其中活化作文教學的過程顯得很重要。所謂“活化”作文教學，就是教師在教學的過程中，必須想方設法讓學生積極參與生活，而不是總當“配角”。就是調(diào)動一切手段，創(chuàng)設情景，激活學生的思維，使得學生產(chǎn)生想要表達的欲望。學生只有感到心里有很多話想說，才會迫不及待地拿起筆來。這樣學生的寫作才可能順利。

一、生活體驗 快樂作文

教師應在作文前組織學生做一些有趣的游戲。先玩后寫，讓學生從自己身邊尋找到作文材料，使作文不再是“無米之炊”。每個孩子都愛玩，教師要運用他們這一心理，精心設計一些游戲。如：貼鼻子游戲，擊鼓傳花猜謎語，或和學生一起演出小話劇，或做一個有趣的實驗。在這樣歡快的游戲中，學生的身心一直處在快樂中，思維得以活躍。再加上教師及時的點撥，學生都會積極參與，絲毫沒有感到寫作文的壓力。欣然命筆，下筆就能成文。

有一次我在上作文指導課的時候，用兩杯水為學生做雞蛋沉浮實驗。做實驗的時候，雞蛋在一杯水里就沉下去，而在另一杯水里卻能浮起來。學生都覺得驚奇，認為我是在變魔術(shù)，連忙問這是什么原因。接著我就讓一個學生上講臺，看看兩杯水里有什么秘密。我拿一根筷子，叫學生沾一杯水，用舌頭嘗嘗，他說沒有味道。我叫他嘗另一杯水，他說是咸的。我說秘密就在這里，這一杯是鹽水。為什么雞蛋能在鹽水里不會沉下去呢？我就向?qū)W生講解其中的科學道理，又道：世界上有一個“死海”，含鹽量很高，如果人掉下去，即使不會游泳的人也不會淹死。學生聽了都感到新鮮，既增長了知識，又獲得了作文的素材。接著我讓學生把老師做游戲的過程，和同學們在觀看實驗的各種表現(xiàn)寫出來，學生都高興地動筆寫起來。結(jié)果寫出來的作文都言之有物，描寫很細致，達到了本次作文的目標。教師要想使學生樂學作文，必須讓學生覺得作文課有趣味。因為讓學生運用了嘴巴、鼻子、舌頭 、耳朵等感覺，讓他們有了新的生活體驗。學生都能寫出好的作文來。

二、開啟思維 放飛想象

不要以為學生知識有限，其實只要教師啟發(fā)得當，學生就會插上想象的翅膀，他們的大腦就會產(chǎn)生一種魔力，寫出來的作文讓人刮目相看。

在二年級的時候，教師要重點教會學生看圖寫話，一般只要200多字就可以了?？磮D作文最能發(fā)展學生的想象能力，有時可以是一幅畫，有時可以是幾幅畫。在指導學生的時候，既要讓學生看懂圖里的意思，還讓學生超越圖畫，想象圖以外的東西。有一次我為學生出示了四幅圖，題目是《小鳥找家》。為學生講述每幅圖表達的內(nèi)容。我說，現(xiàn)在開始比賽，看誰觀察得仔細，寫得故事完整。一個二年級的學生是這樣寫的：

“一天小明抓了一只小鳥，他拿來了繩子，把小鳥的腿綁了起來。他來到公園，抓住手中的線，讓小鳥掙扎著，小明覺得很有意思。小明笑呀，跳呀，跑呀，非常開心，不一會兒，小明覺得沒意思了，就帶著小鳥回家。在路上，他看見一位民警叔叔，正在安慰一位正在哭的小女孩。小明上前問了問，才知道小女孩和她媽走散了。我愣在那兒。只聽到民警叔叔說：”我?guī)闳フ覌寢尠??！靶∨Ⅻc點頭……”

這個學生一口氣寫了300多字。由看到民警叔叔幫女孩找家，想到小鳥也應該回到媽媽的身邊。最后，小男孩就把小鳥放飛了。全文語言通順，敘述細致，故事完整。

有時教師還可以為學生出示幾個毫無關(guān)聯(lián)的詞語，讓學生充分發(fā)揮想象，用上這些詞語編一個小故事。比一比誰的故事編得好。 有一次我為學生出示了“狗、老虎、房子、我”這幾個詞語，讓學生發(fā)揮自己的想象力，寫一段文從字順的小故事，你看一個學生寫得多好：

“我和母狗旺旺在林子中偶然撿到一只小老虎，我把它抱回家，由母狗旺旺喂奶。后來老虎被動物園的飼養(yǎng)員發(fā)現(xiàn)，把它們一起帶了回去。兩周后，我去看它們，發(fā)現(xiàn)它們快要餓死了。原來一個動物專家為測試老虎到底有沒有感情，做了一個小實驗，決定不喂它食物，看它最后吃不吃母狗旺旺。結(jié)果老虎寧可餓死也不吃。我氣憤地要回它們，從此它們又快樂地生活在我家房子前的大森林里。”

這個小故事充滿了童真童趣。由此可見，只要教師引導得法，學生的思維就會被激活，他們的大腦就會產(chǎn)生一種魔力，寫出妙趣橫生，五光十色的故事。

三、抓住契機 激活思維

每個教師都要善于抓住契機，不斷為學生創(chuàng)設寫作的情景。讓學生每次的作文都覺得有話可說。如教師可以開展一些即興作文，培養(yǎng)學生的作文能力。即興作文就是直接把學生帶入真實的生活情景中去觀察思考，體驗感受，趁著興致，立刻作文。自然界的景色變化，陰晴雨雪，學生身邊的喜怒哀樂，都是“即興作文的好材料。有時趁著學生的大腦還在興奮，趁熱打鐵，馬上讓學生作文。特別是生活中的一些突發(fā)事件，要立即抓住不放。”即興作文“旨在改變學生作文時的精神狀態(tài)，利用”火化“一閃，激發(fā)大腦皮質(zhì)的興奮點，使學生馬上進入寫作的境界。這也是”活化作文教學“的好方法。

如有個教師在離下課還有15分鐘時，突然教室里飛來了一只馬蜂。同學們可慌亂了，生怕被蜇著，都盯著馬蜂的飛行，有的學生還站起來，想去趕走馬蜂，教室里秩序大亂，沒辦法繼續(xù)講下去了。這位教師見狀，對學生說，只要不去惹馬蜂，一般不會蜇人。這位教師讓學生仔細觀察，馬蜂和同學們的表現(xiàn)，再結(jié)合自己的害怕心理，立刻寫一篇兩三百字的作文，題目就叫《馬蜂來我們教室做客》。結(jié)果許多學生都寫得很好，這位教師看了以后很滿意。

總之，“活化作文教學”，就是要做到小學作文教學生活化：就是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想指導下，緊密生活與作文的聯(lián)系，探索優(yōu)化的教學策略。使學生在學習生活中學習作文，提高學生表達生活、思想、情感的能力，在學習寫作中提高生活質(zhì)量。