閱讀教學(xué)中習(xí)作訓(xùn)練資源的運用策略

浙江 華清月

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物，分析事物，遣詞造句，連段成篇的方法。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去。”因此，緊緊抓住閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，進行一體化設(shè)計，以閱讀帶動寫作，以寫作深化閱讀，讓閱讀與寫作在一定的時間內(nèi)有效地鏈接起來，互動起來，讓學(xué)生在內(nèi)化經(jīng)典文本之時，以習(xí)作的形式得以外顯，實現(xiàn)兩者互動以達(dá)到“1+1＞2”的綜合效果。

這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，但采取什么策略將這一新理念轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)的基本手段，從根本上改變閱讀與寫作分離的課堂狀態(tài)，讓閱讀與寫作真正互動起來呢？本文試就這個話題進行探討。

一、巧抓教材資源 為寫作奠基

“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”（葉圣陶語）小學(xué)語文課本中不乏文質(zhì)兼美的作品，其中不僅蘊含著豐富的思想情感，而且蘊含著形象簡明的表達(dá)方法，這都是學(xué)習(xí)、積累語言文字的例子，也是學(xué)習(xí)表達(dá)的例子。教師就要以所閱讀的課文為例，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材資源，適當(dāng)借鑒、移植、積累，從而逐步內(nèi)化為自己的文學(xué)素養(yǎng)。

1.抓文本內(nèi)容

教師要引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)課文的內(nèi)容與情感點中得到啟發(fā)，聯(lián)系自己的生活體驗、社會經(jīng)驗，寫出自己的真實感受，達(dá)到讀寫的有機融合。如學(xué)完《我家跨上了信息高速路》后，寫一寫網(wǎng)絡(luò)帶來的方便；學(xué)完《給予樹》后，替收到禮物的小女孩寫幾句感謝的話等等。

2.抓詞句訓(xùn)練

課文語言優(yōu)美，語匯豐富，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)詞句加以積累應(yīng)用，及時轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言素材。如第十一冊教材《山中訪友》一文的排比句“你好，清涼的泉水!你捧出一面明鏡……”“你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩……”生動優(yōu)美，句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，就可以安排仿寫句子的練習(xí)。

3.抓表達(dá)特點

課文的表達(dá)特點不同，閱讀與寫作的互動點自然有別。例如有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是細(xì)節(jié)描寫形象，或是比喻、擬人……像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為閱讀與寫作互動的“點”進行語言訓(xùn)練。

以四年級下冊第七單元習(xí)作訓(xùn)練為例，習(xí)作要求通過具體事例，把自己所敬佩的人物的精神風(fēng)貌寫出來。因此，就結(jié)合課文將人物描寫的幾個要素，如語言描寫、動作描寫、神態(tài)細(xì)節(jié)描寫等，分別滲透在《兩個鐵球同時落地》、《全神貫注》、《魚游到了紙上》等課文的學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過程中就要注重讓學(xué)生“一課一得”。

一位教師執(zhí)教四年級上冊《秦兵馬俑》第8自然段時，出示另外的兵馬俑圖片進行仿寫文中神態(tài)描寫部分。由于學(xué)生閱讀不充分，教師又未加以深入引導(dǎo)，許多學(xué)生為文中“有的……有的……有的……”這一常見語言現(xiàn)象所遮蔽，很難發(fā)現(xiàn)其中隱含的“事物+聯(lián)想”的表達(dá)特點，結(jié)果導(dǎo)致大部分學(xué)生的練筆只簡單羅列另外一些兵馬俑的神態(tài)，只是達(dá)成了二、三年級學(xué)生的水平。

其實，這段運用了“事物+聯(lián)想”的方法把兵馬俑刻畫得更加具體、生動，把靜態(tài)的事物動態(tài)化，是學(xué)習(xí)要點。教學(xué)時不妨分步進行，引導(dǎo)學(xué)生閱讀充分，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律后，再進行仿寫。筆者擬以為這樣教學(xué)為佳：

第一步，以“兵馬俑都有哪些神態(tài)”引導(dǎo)學(xué)生劃、找。第二步，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，以“這幾個神態(tài)描寫的句子都有什么特點”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。都用了“好像”，都是“先寫事物，再寫聯(lián)想”。第三步，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟體會，以“如果只進行神態(tài)描寫和文中‘神態(tài)+聯(lián)想’的描寫相比較，哪一種寫法更好”感悟其寫法的好處。第四步，再出示兵馬俑另外神態(tài)的圖片引導(dǎo)仿寫，自然水到渠成。

4.抓課后練習(xí)

課后的練習(xí)是為了幫助學(xué)生從整體上把握課文，學(xué)習(xí)課文最精彩之處。在設(shè)計上與課文緊密結(jié)合，我們應(yīng)抓住這一點開展口語交際與書面語表達(dá)的實踐活動，實現(xiàn)聽、讀、說、寫的結(jié)合，從而在語文實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。如:三年級上冊《玩出了名堂》課后練習(xí)中安排了一個小練筆：“我們平時都愛玩，讓我們來寫一寫玩中的樂趣與收獲吧！”像這樣的練習(xí)，在新教材語文課后練習(xí)中安排了許多次，因此，教學(xué)時要扣住課后練習(xí)中的表達(dá)（說、寫）訓(xùn)練，設(shè)計閱讀與寫作的互動點。

二、巧抓閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，進行一體化設(shè)計

閱讀是吸收，作文是表達(dá)。寫是一個經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語言表達(dá)過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生以文本為依托，充分挖掘和利用閱讀教材中內(nèi)在的信息，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運用到自己的表達(dá)中去，以閱讀帶動寫作，以閱讀提高學(xué)生的寫作。教師要緊緊抓住閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，進行一體化設(shè)計。

1.從課文的聚焦點入手，以閱讀帶動寫作

閱讀的聚焦點正是讓學(xué)生反復(fù)玩味、醞釀感情、學(xué)習(xí)借鑒、感悟理解之處，具體包括文本的美點、趣點、情點、懸點等。若能抓住教材文本的聚焦點，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行互動，因材施教、因勢利導(dǎo)，在閱讀理解的基礎(chǔ)上穿插寫作訓(xùn)練，必能提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，從而提高學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)運用語文的能力。從而取得雙贏的教學(xué)效果。

（1）仿一仿文本“美點”

美文是百讀不厭的。而模仿又是孩子的天性。對于學(xué)生來說，美文的垂范作用在模仿中能更充分地發(fā)揮出來。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)文章的“美點”，熟讀成誦，欣賞借鑒，并根據(jù)不同文本的特點，有區(qū)別地指導(dǎo)學(xué)生仿一仿，練一練。

例如：在《火燒云》一課中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫“火燒云的變化”，將閱讀與習(xí)作進行了這樣的互動：

①讀四～六自然段，邊讀邊體會把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。

一會兒，天空中出現(xiàn)了什么？——（板書：出現(xiàn)）

它是什么樣子的？——（板書：樣子）

它是怎樣變化的？——（板書：變化）

消失了嗎？——（板書：消失）

②作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的？

作者按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點，這種寫法很值得大家學(xué)習(xí)?。?/p>

③老師也捕捉了一組火燒云變化的鏡頭，請同學(xué)們一起來欣賞，一邊欣賞一邊想象一下，它們像些什么？它們是怎樣變化的？然后怎么樣了？具體地描繪出來。（課件展示一組火燒云變化的圖片）

教材可以發(fā)掘的美點很多，可以是美的文句，可以是美的想象，可以是美的景情結(jié)合、美的細(xì)節(jié)、美的修辭……只要學(xué)生覺得美的，都可以作為模仿的對象。

（2）挖一挖文本“趣點”

“文似看山不喜平”，文章正因為有了“趣點”，才顯得跌宕起伏，搖曳生輝。課文“趣點”本身更對學(xué)生理解文章以及練筆提供了動力，因為興趣是最好的老師。

例如，六上《跑進家來的松鼠》一課中，通過松鼠在“我”家的幾件趣事反映了松鼠的可愛，表達(dá)作者對松鼠的喜愛之情。有幾個環(huán)節(jié)學(xué)生讀得趣味盎然，教室里一片笑聲。

借此趣點，我及時指導(dǎo)學(xué)生：挖一挖自己生活中的“趣點”：在生活中，我們經(jīng)常接觸到一些自己喜愛的小動物，你們能像作者那樣通過幾件趣事寫出自己喜愛的情感嗎？這篇習(xí)作，學(xué)生寫得特別用心，批改的過程中，也為教師帶來了很多樂趣。

（3）抻一抻文本的“情點”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“語文課程的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！?/p>

文本的“情點”，往往是矛盾沖突的激化點，是作者感情的爆發(fā)點，是文中人物精神的閃亮點，是讀者情為所動的落淚點，是文本的耐讀、精華之處。

例如：六上《老人與海鷗》寫了老人視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。老人去世了，海鷗們?yōu)槔先怂托械恼鎸嵐适?。由于小學(xué)生對于文本的動情之處，還不能深入體悟，教師應(yīng)該加番工夫，將“情點”抻一抻，促使學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴，讓他們的心靈受到觸動、思想得到升華。

通過這樣的補白，學(xué)生對文本中蘊含的精神閃光點有了更深的感悟，同時也習(xí)得了兩種寫作方法：語言描寫、心理描寫。

（4）續(xù)一續(xù)文本“懸點”

有些課文往往不會和盤托出，不留余地。而寫到高潮處，可能會戛然而止。留下一個永遠(yuǎn)的懸念，給讀者去想象，這就是文章的“懸點”。這些懸點，經(jīng)過不同的讀者結(jié)合自己的經(jīng)歷，對號入座，其結(jié)局也許會千人千面，不一而足。教學(xué)實踐中，我們不妨讓學(xué)生開動腦筋，再次體會文章的背景內(nèi)涵，發(fā)揮想象和創(chuàng)見，來續(xù)一續(xù)文本的懸點，以提高學(xué)生判斷事物和明辨是非的能力。

例如：《最后一頭戰(zhàn)象》一課中閱讀和寫作互動：

嘎羧告別村寨的場面，佇立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇其中的一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。

總之，課文的“聚焦點”為學(xué)生提供了極佳的學(xué)習(xí)素材，善用這些素材，讓閱讀與寫作良性互動，是值得我們進一步探討的。

2.從寫作的困惑處入手，以閱讀深化寫作

作文的過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生內(nèi)容貧乏和表達(dá)形式單調(diào)等困惑，此時可以引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的閱讀。

例如:三年級下冊第一單元習(xí)作要求為“介紹家鄉(xiāng)景物”，學(xué)生所選內(nèi)容不盡相同，教師籠統(tǒng)化的方法指導(dǎo)無法解決每個學(xué)生的寫作難點，因而教師可以把習(xí)作內(nèi)容出示在前，在引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)文章的研讀時，有意識地讓學(xué)生明確，這幾篇文章都是作者對所寫景物作了細(xì)致觀察和深刻領(lǐng)悟之后，抓住景物的特征，用一條明晰的線索，運用“移步換景”或“定點觀察”的方法，生動具體地來表現(xiàn)主旨的。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了這一類文章的共同寫法之后，再按要求來完成單元寫作訓(xùn)練題，就不再是多么困難的事了。

因為學(xué)生在研讀范文的時候，常常對照著想到自己的作文，而在寫作時，又有意識地想著怎樣學(xué)習(xí)和借鑒所讀課文的技法。這樣，讀寫交融，較好地促進了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

總之，閱讀和寫作是緊密不可分的，我們決不能把閱讀和寫作割裂開來，為讀而讀，為寫而寫。我們要讓學(xué)生把課文作為寫作的范本，使學(xué)生在閱讀、欣賞范文的基礎(chǔ)上，模仿學(xué)習(xí)把握這篇文章的題材內(nèi)容和語言技法，并把它運用到自己寫作的實踐活動中來。在閱讀和寫作的互動中，從而提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

[1]《閱讀與作文（小學(xué)高年級版）》2008年第7期

[2]《小學(xué)語文教學(xué)案例與閱讀引導(dǎo)》主編薛瑞萍，長春出版社，2004

[3]《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實驗稿）巢宗祺、雷實、陸志平主編