多媒體教學手段的應用對中學歷史教師知識結(jié)構(gòu)要求

郭繼福

魯迅美術(shù)學院附屬中等美術(shù)學校 遼寧沈陽 110045

多媒體教學手段的應用對中學歷史教師知識結(jié)構(gòu)要求

郭繼福

魯迅美術(shù)學院附屬中等美術(shù)學校 遼寧沈陽 110045

隨著新課改腳步的加快，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足當今教育改革的要求。現(xiàn)代教育技術(shù)已被廣泛應用于各學科的教學中，隨著建構(gòu)主義教學理論“以學為主”的支架式、拋錨式、啟發(fā)式等教學策略的廣泛應用，原本單一的“教師—學生”的關系變成了“教師—傳播媒介—學生”的新型師生關系。在這一關系中，多媒體教學手段扮演了重要的角色。多媒體教學手段的應用在給我們的教學帶來便利的同時，對教師的知識結(jié)構(gòu)也提出了更高的要求。本文從該角度進行探討，力圖在認識上達到一個新的層次，從而對今后的歷史教師專業(yè)發(fā)展有所幫助，并進一步促進教育教學改革的深化。

一、要具有更為廣博的專業(yè)及多學科知識

當前多媒體輔助歷史教學主要以多媒體課件的使用為主，它的制作和設計，這實際上就是教師重新編訂教材、對教材內(nèi)容進行擴展和升華的過程，是激發(fā)學生學習興趣、引導學生自主學習的過程。在這個過程中，多媒體課件在內(nèi)容上要超越教材，需要歷史教師掌握大量的相關資料。如我們在講《羅斯福新政》一課時，我們可以在課件中為學生展示不同階層的人對羅斯福新政的評價，進而引導學生對羅斯福新政的探究，拓展學生的思維空間。這在傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書—學生”的教學模式中是很難體現(xiàn)的，這就有一個重要的前提，那就是我們歷史教師要擁有大量的與羅斯福新政的相關資料，然后將它們合理的應用于課件中。從中可以看出，這需要歷史教師要掌握大量史料素材，不斷的更新自己的知識結(jié)構(gòu)，要心有全史，胸存“底本”，只有這樣才能充分發(fā)揮多媒體輔助教學課堂信息量大的優(yōu)勢，如果我們?nèi)跃窒抻诮滩幕蚪梯o書中那點知識是顯然不夠的。另外，多媒體輔助教學的另一個特點是通過大量的背景資料極大的激發(fā)學生學習的興趣和欲望，進而引導學生自主探究。學生在自主學習過程所出現(xiàn)的疑問，已不在教師估計之內(nèi)，有問題可能已遠遠超過教師原來專業(yè)的范圍內(nèi)。歷史課中廣泛涉及文學、政治、哲學、宗教、經(jīng)濟學等，當教學模式轉(zhuǎn)變后要求教師要具有歷史學科更廣博的專業(yè)理論知識，同時要求涉獵其他相關學科知識，真正做到一專多能，只有這樣才能做到課堂縱深發(fā)揮，橫向聯(lián)系，深入淺出，多向思維。如果教師的知識結(jié)構(gòu)沒有重大的更新，沒有這些領域的大量閱讀，就很難應對多媒體手段下的歷史教學。如在講《馬克思主義的誕生》一課中，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師一般不用擔心學生會提出多么難的問題，因為傳統(tǒng)教學模式完全依賴于課本教材，學生思維被教材內(nèi)容所束縛，他很難提出有獨到見解的問題，另外就是傳統(tǒng)教學模式下以教師講授為主，留給學生探究提問的時間很少，可是通過多媒體輔助教學后就完全不同了，在通過多媒體課件展示背景資料和主體內(nèi)容后，就會留給學生自己探究的時間，學生就會對馬克思主義的一些問題有各種疑問，提出的問題可能會讓歷史教師感到回答起來比較吃力，對于馬克思主義是怎么回事，它的3個組成部分即哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義，我們了解多少？自己中學和大學公共課打下的馬克思主義底子夠不夠？在這種情況下，我們歷史教師就可以閱讀一下“西馬”的代表人物盧卡奇的《歷史與階級意識》，增強我們對自然辯證法的認識，還可以閱讀悉尼胡克的《對卡爾馬克思的理解》，增強對歷史唯物主義的認識，閱讀薩繆爾森的《經(jīng)濟學》，增強對經(jīng)濟學的認識等。這樣，我們就是真正的有備而來了，我們在運用多媒體輔助歷史教學的過程中才會游刃有余。有人錯誤地認為，使用多媒體教學，很多內(nèi)容都已經(jīng)形象生動地展示給學生了，教師不必再多講，教師更輕松，也無須備那么多煩人的數(shù)據(jù)資料了，因此對教師的要求低了。這其實是一種誤解。確實，一些數(shù)據(jù)資料不須硬記了，有些內(nèi)容（如展示中直接可以看到的內(nèi)容）確實不須再重復啰嗦。但是，為了提高教學質(zhì)量和效果，僅僅展示這些資料是不夠的，這些孤立的資料并不能說明什么，更不能直接揭示歷史事物的本質(zhì)與規(guī)律。因此，教師必須把這些孤立的資料聯(lián)系起來，揭示其內(nèi)在邏輯關系，才能對這些資料有更深刻的認識，才能揭示事物的本質(zhì)與規(guī)律。筆者通過實踐教學感覺到，自從多媒體教學手段應用于歷史教學后，對歷史教師的多學科知識要求不是降低而是提高了。馬可連柯說過：“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，甚至是吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術(shù)”。蘇霍姆斯基也指出：“只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣的多，他才能成為教學過程中的精工巧匠”。對每一個歷史教師來說，在新的教學模式下，當多媒體教學手段更加廣泛的應用于歷史教學的大背景下，我們不僅要熟悉所教教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識體系，還要加強進修和不斷學習，跟蹤學科的學術(shù)動態(tài)，了解新觀點，掌握新信息和新技能，不斷更新知識，始終站在學科前沿。

二、要關注現(xiàn)實，掌握時事訊息

意大利歷史學家克羅齊說，“一切歷史都是當代史”，一切歷史都是當代人對過去的把握與理解，反映了當代人現(xiàn)實的認知需求和發(fā)展需求。反之，一切當代史也是歷史，現(xiàn)實世界的發(fā)展，社會生活的演進，很快就會成為歷史的一部分。歷史不是死的沉淀物，可是在我們的傳統(tǒng)教學中，歷史就是歷史，與社會現(xiàn)實沒有多大的關系，課堂上講的歷史知識，與學生的生活習慣、生活環(huán)境相差很遠，使學生感覺歷史和他們的“生活情趣，生活經(jīng)驗以及關注點有很大距離”，歷史與學生相脫離。教育“以人為本”首先就要確認學生是教學活動中的主體，確保學生學習的主動性，幫助學生發(fā)揮自己的主體作用。但多媒體運用在我們的教學中時，就很好的解決了這個問題，在上課時，可以把一些現(xiàn)實生活中發(fā)生的事情與歷史聯(lián)系起來，“恰當?shù)卦佻F(xiàn)歷史情景，創(chuàng)造歷史氛圍”，“讓學生走進歷史，感受歷史”，這樣使學生感覺到歷史就在他們的身邊，歷史不是那么遠不可及，學生學習歷史的興趣也就隨著而來了。例如，在講《經(jīng)濟全球化》時，先展示一些有關反對經(jīng)濟全球化的圖片，如1999年11月30日的WTO西雅圖會議、2001年的魁北克美洲國家組織會議、哥德堡歐盟峰會和熱那亞八國集團峰會的“反全球化”游行示威活動，2002年12月份在意大利佛羅倫薩舉行的規(guī)?？涨暗陌偃f人“反全球化”大游行，再向?qū)W生提問：“有誰知道經(jīng)濟全球化是什么時間開始的？它給當時世界帶來了那些影響？”很自然的進入了新課，同時也使學生感受到歷史和現(xiàn)實生活是有聯(lián)系的。又如講到《祖國統(tǒng)一大業(yè)》時，用課件展示英國侵略者強迫清政府簽訂了中國近代史上第一個不平等條約—中英《南京條約》，把香港島割給英國，香港離開祖國懷抱已久，此時，教師可打破時空界限，加入中華人民共和國于1997年收回香港的令人激動的畫面，英國國旗在香港降下，中華人民共和國國旗在雄壯的《義勇軍進行曲》中緩緩升起，這樣，把學生的情感引向高潮，對學生進行一次思想教育和愛國主義教育。這樣的學習方式必然會突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于動態(tài)的、開放的學習環(huán)境，給學生提供更多的獲取知識的方式和渠道，推動學生關心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，把學生從封閉的象牙塔引向開放的社會生活。

三、要擁有現(xiàn)代教育的理論知識

沒有理論的實踐是盲目的實踐，沒有理論指導的應用只能停留在一個較低的水平上不會有突破性的進展。近年來，多媒體教學應用正在迅速成為教育技術(shù)中的主流技術(shù)，作為一名歷史教師，應該順應這一潮流，不斷加強自身對現(xiàn)代教育理論的認識，了解現(xiàn)代教育理論尤其是多媒體輔助教學在理論方面的知識，我們知道“學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！币虼艘獙⒔?gòu)主義與人本主義學習理論、有意義教學理論與發(fā)展教育理論等各種現(xiàn)代教育科學理論貫徹實施，這也才有可能促進教育的深化改革，加速改變傳統(tǒng)的以“教”為主的教學模式；學生也才有可能從傳統(tǒng)的“三中心”的束縛下解放出來，自主地進行學習，發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神與實踐能力，變被動學習為主動學習，真正構(gòu)建起以“學生為學習主體”以“教師為教學主導”的新型教學模式?！爸R是認知主體在與客觀環(huán)境的相互作用中獲得的，而不是靠老師的傳授得到的；認知主體的認識發(fā)展是通過意義建構(gòu)的途徑而形成的”。當多媒體教學手段越來越多的應用于歷史教學中，我們?nèi)绾芜x擇合適的知識內(nèi)容、調(diào)動學生多種感官參與、促進學生自主探究學習、加強學生思維能力訓練、重視學生情感激勵因素、向?qū)W生滲透多元智能教學、為學生創(chuàng)設動手實踐條件、拓展豐富的學習資源？沒有現(xiàn)代教育理論的支撐，我們很難說不會“穿新鞋走老路”，很多教師在運用多媒體輔助歷史教學的課堂上，出現(xiàn)內(nèi)容上連篇濫用、運用方式上教條呆板；運用時機上喧賓奪主、運用效果上粗制濫造等問題，其重要原因之一即是現(xiàn)代教育理論的缺失。在素質(zhì)教育思想統(tǒng)率下，必須運用一定的現(xiàn)代教育科學理論作為具體教學研究實踐的導向，認真學習現(xiàn)代教學與學習理論，特別是建構(gòu)主義與人本主義理論，關注國內(nèi)外一些專家們的論著如情境教學理論、嘗試教學理論等，如吳立崗等的《現(xiàn)代教學論基礎》、高文的《教學模式論》、施良方的《學習論》。此外《中國電化教育》《電化教育研究》以及《上海電教》三本現(xiàn)代教育技術(shù)雜志，有大量現(xiàn)代教育技術(shù)的各種理論與實踐經(jīng)驗，可供我們學習參考。通過學習提高理論水平，加速教育思想與教學觀念的轉(zhuǎn)變。

四、要掌握必要的多媒體知識

多媒體輔助教學在歷史課堂上的大量應用，對歷史教師提出了一個客觀要求，即多媒體知識和技術(shù)的掌握。例如制作教學課件，就需要有扎實的課間制作知識。教學課件是教學的重要信息源，一個優(yōu)秀的課件，應具有豐富的表現(xiàn)力、強烈的感染力，讓學生在學習知識的同時，受到情的陶冶、美的熏陶。“思維產(chǎn)生于許多情景”，如講“新航路的開辟”內(nèi)容時，對于哥倫布、達?伽馬、麥哲倫等各位航海家的航海背景、航海路線，學生很難理解。因此我們可以剪切《大國崛起》中的一些片斷用來輔助教學，同時利用Flash制作一張路線圖，配以解說，這樣就能清晰的講解這一部分知識，理清發(fā)展脈絡，從而突破難點。在此基礎上，還可以對比新航路地開辟與鄭和下西洋的異同點，啟發(fā)學生深入思考，這就需要運用一些課件制作知識。很難想象一個對計算機技術(shù)和課件制作生疏的歷史教師能上好一節(jié)多媒體輔助教學的課。我們在制作課件過程中，要了解多媒體課件制作流程，如果圖省力、快捷而省略必要步驟，其結(jié)果會造成大量返工現(xiàn)象，勢必會浪費更多的時間、精力及費用；多媒體課件要科學嚴謹、重點突出、表現(xiàn)自然、邏輯思維清晰、發(fā)人深省、有張有弛、融會貫通，應是傳統(tǒng)教學的一個飛躍；設計時應充分發(fā)揮多媒體的特征,以表達新穎的教學思路和新的創(chuàng)意、設計思路以簡要明快、功能齊全為基調(diào)，除具有良好的交互性外，還應考慮具有直觀性，使用簡便等特點，設計的頁面即要美觀又能充分突出主題。此外，課件中難免要用到視頻，影像制作除掌握攝錄編基礎知識外，還應掌握影像的采集、編輯，影像特技的制作。在影像無法表達時，動畫顯得尤為重要，它可使頁面顯得活潑生動，因此有必要掌握gif、Flash、3D動畫的制作等。掌握一些多媒體課件制作中的常用知識后，我們在制作歷史課件上就會大大的提高效率，為課堂教學效果提供客觀上的保障。作為一名歷史教師要不斷提高現(xiàn)代化教育意識，轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認識開展計算機教育對于推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要作用，積極學習新理論、新技術(shù)，自覺加強現(xiàn)代教育技術(shù)訓練，掌握新的教育技術(shù)手段，學會更好地利用已有的資源進行教學，能根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學軟件，學會結(jié)合教學需要制作教學課件，不斷提高自已的教學藝術(shù)和教學水平特別是教學課件的設計制作水平。

祝智庭教授說過：“信息技術(shù)的應用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可能促進教育革新，也可能強化傳統(tǒng)教育，因為任何技術(shù)的社會作用都取決于它的使用者?！苯處煹闹R結(jié)構(gòu)與教學的效果密切相關，在多媒體教學手段廣泛應用于課堂教學的背景下，要想取得更好的教學效果，教師的知識結(jié)構(gòu)必須進行更新和完善。

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［5］(美)杜威著，王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001

2010-08-30

郭繼福，本科，講師。