開發(fā)生活資源 讓歷史“活”起來

龔士富

開發(fā)生活資源 讓歷史“活”起來

龔士富

“歷史是凝固的現(xiàn)實(shí),現(xiàn)實(shí)是流動的歷史。”歷史無時(shí)不在啟迪著今天,昭示著未來?，F(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)和歷史教學(xué)那樣的緊密相連,而我們?nèi)鄙俚氖菑募姺笔忞s的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)中尋找歷史智慧的眼睛。如何幫助學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)和方法正確地去看待過去、理解現(xiàn)在、把握未來,是高中歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。那么,我們?nèi)绾我詫W(xué)生逐步拓展的生活為基礎(chǔ),有效開發(fā)利用學(xué)生身邊的和現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)資源,讓歷史走進(jìn)生活,讓學(xué)生在分析生活資源中進(jìn)行獨(dú)立思考,汲取歷史智慧,過健康生活,做負(fù)責(zé)任的公民呢？

一、開發(fā)利用好生活資源有利于提升歷史教學(xué)生命力,有利于培養(yǎng)師生以史論今的能力,是歷史生活化的需要

應(yīng)試教育的悲劇是培養(yǎng)了高分低能讀圣賢書的書呆子,永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出文化巨人。運(yùn)用歷史知識正確認(rèn)識和理解現(xiàn)實(shí)社會,并作出正確的決策是一個(gè)合格公民必備的素質(zhì)。所以新的高中歷史課標(biāo)多次強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用,讓歷史和學(xué)生的生命、現(xiàn)實(shí)的生活緊密聯(lián)系的重要性。高中歷史課程尤其突出了學(xué)生應(yīng)用歷史知識分析解決社會熱點(diǎn)問題的能力,因?yàn)檫@些熱點(diǎn)背后蘊(yùn)含著豐富的歷史積淀。利用“熱點(diǎn)”問題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性,同時(shí)又能更好地開展愛國主義教育。高考也進(jìn)一步通過考試導(dǎo)向,讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中自覺增強(qiáng)歷史意識,吸取歷史智慧,開闊視野,增強(qiáng)歷史的洞察力和使命感,密切歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

可是由于部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中歷史與社會現(xiàn)實(shí)生活的割裂,導(dǎo)致了他們在高考中遇到社會熱點(diǎn)問題分析時(shí)手忙腳亂,不知所措。因此,我們必須正視這個(gè)教學(xué)的軟肋,絕不能掩耳盜鈴。一位合格的歷史教師必須能通過古與今,過去與現(xiàn)在相聯(lián)系,要能從當(dāng)今社會和學(xué)生的生活中,捕捉與歷史教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的現(xiàn)象、情境或者問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,引導(dǎo)他們積極主動地探索歷史、了解歷史,從歷史中吸取養(yǎng)分,從而更好地理解當(dāng)今的世界,解答生活中遇到的實(shí)際問題,使歷史“活”起來。

二、開發(fā)利用好現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)資源進(jìn)行歷史教學(xué)的方法途徑

教學(xué)是師生共同對課程資源的再開發(fā)、再利用、再把握、再生成、再創(chuàng)新的全新過程。我們的一切教學(xué)活動包括歷史資源的利用要從本地區(qū)、本班級學(xué)生具體學(xué)情出發(fā)?，F(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)資源的開發(fā)利用既要尊重課標(biāo)教材,又要結(jié)合當(dāng)代實(shí)際靈活使用；既不迷信課標(biāo)書本,也不盲目追趕時(shí)髦新聞。教師對歷史熱點(diǎn)資源的開發(fā)利用,關(guān)鍵在于結(jié)合當(dāng)代學(xué)生實(shí)際對歷史重點(diǎn)知識的再分析、再處理。

1.課前首先要加強(qiáng)社會熱點(diǎn)問題的搜集和整理

歷史教師結(jié)合學(xué)生身邊生活資源,尤其是熱點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生用歷史分析、理解和感悟現(xiàn)實(shí),學(xué)生非常喜歡。教師課前結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。年齡特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ),讓學(xué)生通過有針對性的生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)查積累生活材料,為實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)起到鋪墊作用；通常可以通過以下幾種途徑進(jìn)行搜集：一是通過新聞媒體,如報(bào)刊、影視廣播、互聯(lián)網(wǎng)等,其中的重點(diǎn)是中央人民廣播電臺《早間新聞》節(jié)目、中央電視臺的《午間半小時(shí)》和《晚間新聞》等。二是借鑒政治學(xué)科熱點(diǎn)素材來關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)與歷史相關(guān)的問題。歷史學(xué)科與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系,只要潛心挖掘,有機(jī)整合,借助其他學(xué)科知識,不僅能活躍學(xué)生的思維,使學(xué)生輕松掌握本學(xué)科知識,更能激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。對于這些熱點(diǎn)素材,我們還要學(xué)會整理。第一,要養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。將平時(shí)所搜集到的熱點(diǎn)素材做好筆記,積少成多,完善對熱點(diǎn)材料的儲備。第二,對搜集到的熱點(diǎn)素材進(jìn)行分類。通常可分成以下幾類：時(shí)效熱點(diǎn),包括國際和國內(nèi)發(fā)生的重大事件、周年紀(jì)念等；長效熱點(diǎn),包括當(dāng)前社會生活中的重大話題,如“三農(nóng)”問題、世界和平問題、和諧社會問題、可持續(xù)發(fā)展問題、全球化問題、近代化問題、社會公平問題、創(chuàng)新問題等；史學(xué)研究熱點(diǎn),包括考古的重大發(fā)現(xiàn)、最新史學(xué)觀點(diǎn)等。

2.課中升華現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)資源蘊(yùn)含的鑒古知今的教學(xué)價(jià)值,發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用

課堂上教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇最佳的教學(xué)切入點(diǎn),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形、音、色俱佳的現(xiàn)代教學(xué)媒體,把現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的現(xiàn)實(shí)生活資源再現(xiàn)于歷史課堂,讓學(xué)生在歷史課堂中感受到真正的生活氣息；教師通過創(chuàng)設(shè)生動的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的體驗(yàn)活動。教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性、創(chuàng)造性,讓學(xué)生說一說、想一想、做一做,分析現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)資源。我們常見的古幣、票證、衣食住行變遷、各地的歷史人物、地名沿革……都可以成為我們發(fā)掘的對象,讓很多人印象中干巴巴的歷史在我們身邊活起來,充滿生活氣息。學(xué)生身邊的生活資源源于生活,但又高于生活。尤其是重大事件的發(fā)生都不是偶然的,其背后都蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵。我們對每一個(gè)熱點(diǎn)素材要有所思,有所悟,洞察熱點(diǎn)所揭示的本質(zhì)的東西。比如從2011年3月11日日本東部大地震中,我們要從中領(lǐng)會到人與自然的關(guān)系，從福島核危機(jī)中認(rèn)識科技作用的兩面性、政府工作的效能等。再比如2011年3月19日以法國為先鋒的北約發(fā)動對利比亞的空襲,我們要思考人類的和平問題、和諧世界的構(gòu)建問題、民族文化和宗教信仰的包容問題等。只有把握這些熱點(diǎn)的本質(zhì)的東西,才能運(yùn)用所學(xué)的歷史知識去思考和分析,汲取歷史智慧,解決現(xiàn)實(shí)問題。所以在歷史教學(xué)中要注意利用學(xué)生對現(xiàn)實(shí)社會和現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)與感悟來引導(dǎo)學(xué)生主動親近歷史、探索歷史、理解歷史,從歷史中學(xué)會如何理解現(xiàn)實(shí)、處理問題、解決問題。

3.課后積極開展社會實(shí)踐,挖掘鄉(xiāng)土資源,使歷史知識生活化

教師要樹立大課堂教學(xué)觀,要根據(jù)學(xué)生活動的興趣及教學(xué)內(nèi)容的要求,及時(shí)地開展鄉(xiāng)土史教育和歷史實(shí)踐活動。鄉(xiāng)土史所涉及的內(nèi)容是與學(xué)生生長和生活著的地區(qū)緊密相關(guān)的。學(xué)生最為熟悉的社會環(huán)境莫過于自己的家鄉(xiāng),他們對有關(guān)家鄉(xiāng)的歷史故事、歷史人物、古老傳說、風(fēng)俗習(xí)慣等,都有著特殊的、深厚的感情。教師若把鄉(xiāng)土史和學(xué)生歷史實(shí)踐活動資源結(jié)合起來開發(fā)和利用,在實(shí)踐活動中教,在實(shí)踐活動中學(xué)。學(xué)生通過課堂外的參觀家鄉(xiāng)文化遺址、調(diào)查地方名人、收集古老傳說等。這些作業(yè)改變了以往讀、寫、背等形式,極受學(xué)生歡迎。如果教師能夠把書本的知識和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來,找準(zhǔn)切入點(diǎn),利用地域特色資源,它注重與社會生活的聯(lián)系,拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,又實(shí)現(xiàn)了新課改讓“教育回歸生活”“課程生活化”的理念。

“生活就是教育,就是教育的內(nèi)容”“生活是教育的起點(diǎn),也是教育的歸宿”。教學(xué)最大的原則是從實(shí)際出發(fā),從鮮活的生命出發(fā),從火熱的社會問題出發(fā),而不是研究經(jīng)院哲學(xué)或書本。教材上歷史知識是相對凝固不變的,生活是日新月異的,所以教師要從學(xué)生不斷拓展的生活出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生把歷史知識與個(gè)人的命運(yùn),社會的未來聯(lián)系起來,使學(xué)生從歷史的探究中去感悟過去、思考現(xiàn)在、展望未來。

[1] 王立強(qiáng).注重聯(lián)系 學(xué)活歷史[J].考試報(bào),2002,10,1：3

[2] 曾楚清.高中歷史探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)歷史教學(xué),2003,7

稿件編號：P1104094

龔士富，本科，中教一級。

湖北省鄖縣第一中學(xué)。